泛在學(xué)習(xí)視角下的教育云資源建設(shè)機制研究報告

-.z泛在學(xué)習(xí)視角下的教育云資源建立機制研究摘要：教育云資源具有海量存儲、個性化定制、快捷獲取、有效共享等優(yōu)勢，能滿足泛在學(xué)習(xí)中的資源需求。泛在學(xué)習(xí)視角下，教育云資源的建立應(yīng)貫徹7個方面的機制，即教育主管部門政策支持與引導(dǎo)機制、資源信息建立模型優(yōu)化機制、多方參與建立機制、資源多元評價機制、資源建立者、管理者和學(xué)習(xí)者多方交互機制、知識保護(hù)機制及利益分成機制。這些機制能有效促進(jìn)教育云資源的優(yōu)化配置進(jìn)而促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；云計算；教育云資源；建立機制

引言

近年來，有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的研究得到重視，泛在學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種蘊含了豐富學(xué)習(xí)理念與教育意義的新型學(xué)習(xí)方式，它是在泛在技術(shù)和普適計算的情景創(chuàng)設(shè)與支持下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的學(xué)習(xí)資源來開展的學(xué)習(xí)活動。泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于學(xué)習(xí)資源的建立，沒有適用的學(xué)習(xí)資源，泛在學(xué)習(xí)將難以開展。

2010年7月教育部發(fā)布的?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2010-2020〕?指出，在加快教育信息化進(jìn)程中要“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用……建立開放靈活的教育資源公共效勞平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。〞2012年3月教育部發(fā)布的?教育信息化十年開展規(guī)劃〔2011-2020〕?更是明確指出，“實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建立與共享是推進(jìn)教育信息化的根底工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過建立教育云資源平臺，會聚百家企事業(yè)單位、萬名師生開發(fā)的優(yōu)秀資源。提供公平競爭、規(guī)*交易的系統(tǒng)環(huán)境，幫助所有師生和社會公眾方便選擇并獲取優(yōu)質(zhì)資源和效勞，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和持續(xù)開展。〞由此可見，教育云資源的建立必將成為資源建立的新方向。

因此，深刻理解和把握泛在學(xué)習(xí)的特征，充分利用云計算技術(shù)的優(yōu)勢，在資源建立中貫徹并堅持假設(shè)干機制，從而保障滿足泛在學(xué)習(xí)需要的教育云資源的建立就顯得特別重要。

一教育資源建立存在的問題

我國各級教育部門及有關(guān)機構(gòu)經(jīng)過多年的努力，建立了大量的教育資源，有些省市甚至也發(fā)布了相關(guān)的資源制作標(biāo)準(zhǔn)、政策和措施來規(guī)*、保障資源的制作。文獻(xiàn)研究和行業(yè)分析說明，這些資源在滿足泛在學(xué)習(xí)方面主要存在以下問題：

1缺乏對學(xué)習(xí)者的分析，不支持個性化學(xué)習(xí)

一方面教育資源浩如煙海，一方面學(xué)習(xí)者卻又難以找到適合個性化需要的資源，原因就在于當(dāng)前資源開發(fā)很少考慮學(xué)習(xí)者的需求，缺乏對學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的分析。另外，.d*z*./jiaoyujiao*ue/jiao*uejihua/資源平臺也沒有記錄學(xué)習(xí)者的資源使用偏好和學(xué)習(xí)記錄，而事實上這些都將成為后續(xù)資源建立的重要參考。

2沒有保護(hù)，資源建立者的利益得不到保證

由于各方知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄，也缺乏有效的保護(hù)技術(shù)，教育資源市場缺乏規(guī)*的運行機制，使得資源建立者精心制作的資源可以輕松地在網(wǎng)絡(luò)上被他人獲取或篡改，并被廣泛傳播。這樣不但侵害了資源建立者的利益和知識產(chǎn)權(quán)，也嚴(yán)重挫傷了他們的制作積極性。最終，資源的質(zhì)量沒有方法得到保證，也影響了學(xué)習(xí)者對資源的使用。

3沒有遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)*，資源難以共享

由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)*，資源制作比較隨意，制作質(zhì)量也良莠不齊，甚至很多資源在科學(xué)性和教育性方面存有偏差。另外，資源制作者在實踐中沒有認(rèn)真遵守相關(guān)的資源制作規(guī)*，使得資源的建立無章無序，難以被引用和共享。如，我國教育部“教育信息化標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)委員會〞制定了具有中國特色的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系〔CELTS〕，該體系中就包括?教育資源建立技術(shù)規(guī)*?〔CELTS-41〕，但是一些資源制作單位并沒有認(rèn)真遵守該規(guī)*。

4缺乏溝通平臺，難以形成資源共建共享的良性互動

由于沒有溝通平臺，資源建立者和學(xué)習(xí)者往往是脫節(jié)的，資源建立者不知道學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)者也不知道通過什么渠道和資源建立者進(jìn)展溝通，以致建立者無法依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要定制個性化的學(xué)習(xí)資源。不同資源建立主體之間也缺乏必要的溝通。這些都在一定程度上阻礙了資源的共建共享，也難以形成良性開展。

二泛在學(xué)習(xí)的特征及對教育資源提出的需求

1泛在學(xué)習(xí)的特征

泛在學(xué)習(xí)的最大特點就是泛在性。所謂泛在是指學(xué)習(xí)交織在日常生活中，無所不在，無時不在，以至于人們難以覺察其存在。泛在學(xué)習(xí)具有以下特征：

〔1〕情境性。情境性意味著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動具有高度的靈活性，允許學(xué)習(xí)位置的轉(zhuǎn)移，而不是將學(xué)習(xí)者限制在*一特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)者可以體驗真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以在學(xué)習(xí)進(jìn)程中自由變換甚至意識不到學(xué)習(xí)環(huán)境的存在。

〔2〕易得性。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性、兼容性及信息與物理空間的融合，學(xué)習(xí)者具有較強的體驗感和良好的承受度。同時，由于通信方式的多樣化和通信的高性能，學(xué)習(xí)者能夠找到適合需要的學(xué)習(xí)工具和方式。

〔3〕交互性和生成性。學(xué)習(xí)者利用終端設(shè)備可以隨時隨地直接從泛在環(huán)境中獲取信息，也可以與專家、.d*z*./jiaoyujiao*ue/banzhurengongzuo/教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)展同步或異步的協(xié)作與共享交流。學(xué)習(xí)者可將學(xué)習(xí)中發(fā)生的過程性信息及在協(xié)作交流中形成的社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)記錄下來，并能完整而永久地保存在學(xué)習(xí)者檔案數(shù)據(jù)庫中，這些信息可以用來支持學(xué)習(xí)資源的智能推送，進(jìn)而支持個性化學(xué)習(xí)。

〔4〕整合性。泛在學(xué)習(xí)既包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的環(huán)境、工具、資源的整合，也包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的整合。學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果的有效整合，使得學(xué)習(xí)者在不同情境中的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性。

2泛在學(xué)習(xí)對教育資源提出的需求

泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教育資源的建立。為滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地通過任何學(xué)習(xí)終端都能夠進(jìn)展學(xué)習(xí)的需要，教育資源的建立面臨著挑戰(zhàn)和變革。

〔1〕滿足個性化學(xué)習(xí)的需要傳統(tǒng)E-learning環(huán)境下學(xué)習(xí)資源是靜態(tài)的、構(gòu)造封閉的，學(xué)習(xí)者只能按既定步調(diào)進(jìn)展學(xué)習(xí)，難以對資源進(jìn)展個性化編輯。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，為保證學(xué)習(xí)過程的延續(xù)性，使得學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點從任何智能資源空間中都能提取所需的學(xué)習(xí)資源，必須將資源構(gòu)造由靜態(tài)封閉變?yōu)閯討B(tài)開放，并能實現(xiàn)動態(tài)生成和不斷地進(jìn)化開展。

〔2〕無限學(xué)習(xí)群體的需求

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者是一個不斷擴(kuò)大的群體，同一學(xué)習(xí)者在不同的時間和地點需求也會不同。海量的學(xué)習(xí)資源是滿足不同群體的個性化學(xué)習(xí)需要的根本保障。事實上，沒有哪一個機構(gòu)或組織能夠全部承擔(dān)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的建立任務(wù)。因此，必須改變當(dāng)前學(xué)習(xí)資源由專家或*機構(gòu)獨立制作的建立模式。

〔3〕資源存儲方式變革的需要

傳統(tǒng)的單點集中式資源存儲無論是從量上還是從存取的快捷性上都無法滿足泛在學(xué)習(xí)的要求，這就要求將單點集中式存儲變?yōu)榉植际骄W(wǎng)絡(luò)存儲。在分布式網(wǎng)絡(luò)存儲中，物理空間中存在著無數(shù)的資源存儲結(jié)點〔如數(shù)據(jù)庫效勞器、個人計算機等〕，這些結(jié)點通過泛在通信網(wǎng)絡(luò)建立，從而形成一個無限的資源智能網(wǎng)絡(luò)空間。連接在該網(wǎng)絡(luò)空間中的終端可以是任何可用來學(xué)習(xí)的設(shè)備，如個人計算機、PDA、智能手機等。學(xué)習(xí)者只需將精力集中于學(xué)習(xí)之中，無需關(guān)注資源來自哪個存儲結(jié)點。

〔4〕資源獲取快捷性和有效性的需求

為了能從無限的資源網(wǎng)絡(luò)中挑選出有限的適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，快捷并有效地獲取資源是必須考慮的。為此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源相對于傳統(tǒng)的素材資源，除了需具備元數(shù)據(jù)描述功能外，還需對資源本身的智能性進(jìn)展挖掘。一方面，要實現(xiàn)技術(shù)環(huán)境的自動適應(yīng)，即資源能夠自適應(yīng)學(xué)習(xí)者所用設(shè)備的物理性能，從而實現(xiàn)資源的自動推送。另一方面，要實現(xiàn)個性特征的自動適應(yīng)，即資源要能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同操作進(jìn)展不同的反響〔如內(nèi)容的粒度大小、呈現(xiàn)順序等〕。

三云計算與教育云資源的部署

1云計算

云計算興起于2007年，是分布式計算的自然延伸，是通過整合、管理、調(diào)配分布在網(wǎng)絡(luò)各處的計算資源，.d*z*./jiaoyujiao*ue/ziranjiao*ue/以按需分配、按用計費、通過互聯(lián)網(wǎng)分發(fā)并以統(tǒng)一的交互接口同時向大量學(xué)習(xí)者提供效勞的一個IT效勞模式。云計算可將分布在各地的效勞器群進(jìn)展互聯(lián)，能夠滿足大規(guī)模計算能力、海量數(shù)據(jù)處理和信息效勞的需求。提供各類資源的網(wǎng)絡(luò)被稱為“云〞，對使用者而言，“云〞中的資源可以隨時獲取、按需使用、隨時擴(kuò)展。云計算技術(shù)將給教育信息化帶來新的機遇，如學(xué)習(xí)效勞的個性化、終身學(xué)習(xí)的泛在化、知識創(chuàng)立協(xié)同化等，可為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下海量學(xué)習(xí)資源的存儲和共享提供技術(shù)支撐。

2教育云資源

教育云資源是充分吸收和整合云計算的技術(shù)特點和優(yōu)勢，在云計算平臺上部署的數(shù)字化教育資源。教育資源通過云計算平臺提供給用戶，通過恰當(dāng)?shù)母自O(shè)施建立，從管理層面將資源的功能從資源的實體上別離出來，通過虛擬化技術(shù)屏蔽底層的硬件和軟件實施細(xì)節(jié)，簡化業(yè)務(wù)應(yīng)用部署，提高資源利用率，實現(xiàn)資源的整合和靈活配置，有利于資源的聚類、共享、升級、推送。

3教育云資源的部署

**大學(xué)在數(shù)字校園建立過程中，為支撐學(xué)校業(yè)務(wù)系統(tǒng)的運行、為學(xué)校科研團(tuán)隊提供計算能力及為師生提供學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了云計算平臺，并在上面部署了教育資源，其邏輯構(gòu)造如圖1所示。

由圖1可以看出，支撐教育云資源的云計算平臺主要包括云根底、云管理、云效勞和云平安四個方面。云根底是整個硬件根底和支撐平臺，包括效勞器、存儲設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等物理資源，通過虛擬化技術(shù)可以將物理資源虛擬化，通過對虛擬化資源的調(diào)度和管理，實現(xiàn)資源的按需分配和動態(tài)部署。云管理主要是對教育資源的存儲、效勞調(diào)度、災(zāi)難處理等，以及根據(jù)資源利用率情況實現(xiàn)的效勞遷移，其中教育資源云存儲是對的分布式存儲以及實現(xiàn)資源的流媒體播放等。云效勞主要是借助數(shù)字化教育資源效勞平臺對資源進(jìn)展管理并提供給用戶使用，包括資源的展示、資源評價、資源的保護(hù)、根據(jù)用戶需要進(jìn)展的資源推送、廣告管理以及為資源建立者、用戶、評價等各方提供的即時通信等。云平安是通過身份認(rèn)證、角色管理、權(quán)限管理等機制來保障云計算平臺及用戶的平安。

分布在不同區(qū)域的單個教育云資源平臺可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)通信和共享，從而形成更大的資源云，如圖2所示。

四教育云資源建立的機制

通過我校教育云資源的實踐發(fā)現(xiàn)，教育云資源的建立面臨技術(shù)、人才、管理等各方面的挑戰(zhàn)。為滿足泛在學(xué)習(xí)的需要，保障和促進(jìn)教育云資源實現(xiàn)規(guī)*建立、高度共享、優(yōu)化配置，在教育云資源的建立過程中，教育主管部門提供政策支持與引導(dǎo)是保障條件；優(yōu)化資源建立模型是技術(shù)指引；多方參與、多方溝通、多元評價是保證資源建立質(zhì)量的內(nèi)在驅(qū)動力；實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、利益分成是保證資源建立質(zhì)量的外在驅(qū)動力。

1教育主管部門應(yīng)把握機遇，提供政策支持與引導(dǎo)

教育主管部門應(yīng)深刻洞察云計算技術(shù)給資源建立帶來的機遇和挑戰(zhàn)，組織力量深入研究其中的關(guān)鍵技術(shù)、理念變革及可能的機遇和風(fēng)險等，并以積極的姿態(tài)投入到這場變革之中，為教育資源的建立提供相關(guān)的政策支持與引導(dǎo)。

教育云資源的建立離不開云計算根底設(shè)施的支撐，而云計算根底設(shè)施的搭建和部署需要大容量高速存取的光纖存儲、計算能力較強的效勞器以及光纖交換機等設(shè)備的支持，同時還需云計算管理軟件等實現(xiàn)對資源的部署和遷移。這些都需要較大的前期投資，如果單靠一所學(xué)校或一個教育機構(gòu)去投入，壓力較大。因此，需要教育主管部門制定相關(guān)的政策或進(jìn)展相關(guān)的引導(dǎo)，提供經(jīng)濟(jì)支持與政策扶持，鼓勵掌握云計算技術(shù)的IT公司參與教育資源云根底設(shè)施的建立與部署。

同時，教育主管部門還應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，組織媒體開發(fā)專家、教學(xué)設(shè)計專家、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、IT技術(shù)專家，制定能夠滿足Web2.0時代符合學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需要的教育資源建立標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)*，開放相應(yīng)的接口〔如資源規(guī)*接口、知識標(biāo)準(zhǔn)接口、應(yīng)用接口等〕，促進(jìn)資源的建立與共享，以免所有的資源都被拋到“云〞中，讓學(xué)習(xí)者無所適從。**市政府為指導(dǎo)云計算產(chǎn)業(yè)開展，制定了?關(guān)于加快云計算產(chǎn)業(yè)開展的行動方案〔2011—2015年〕?〔簡稱“天云方案〞〕。作為該方案中示*重點工程之一的教育云示*，目的在于“整合全**市教育信息資源，建立數(shù)據(jù)交換與共享平臺，提供網(wǎng)上授課、在線輔導(dǎo)、在線考試、學(xué)生管理等云計算效勞，推動教育資源均衡化開展〞。為此，**市政府將從“強化組織領(lǐng)導(dǎo)，全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)：完善政策配套，提高扶持力度；設(shè)立重大專項，加大資金投入〞等多個方面促進(jìn)和保障云計算產(chǎn)業(yè)的開展。

2優(yōu)化資源信息建立模型，提升資源建立質(zhì)量

在教育資源的建立中，資源信息建立模型的設(shè)計起著至關(guān)重要的作用，不但決定了教育資源的質(zhì)量，還影響著資源的廣度和深度。目前國際主流的資源信息模型包括LOM、SCORM、IMS-LD、IMSmonCartridge等，但這些模型無視了學(xué)習(xí)過程、人際網(wǎng)絡(luò)、語義關(guān)聯(lián)、格式展現(xiàn)、語義本體描述等方面的信息。為抑制這些資源信息模型存在的弊端，國內(nèi)余勝泉等人提出了適合泛在學(xué)習(xí)的新的資源信息建立模型——學(xué)習(xí)元。

在資源的建立中，采用學(xué)習(xí)元信息模型，不但可以方便地實現(xiàn)資源的管理，抑制傳統(tǒng)資源建立的弊端，實現(xiàn)對資源的評價、推送及對移動學(xué)習(xí)終端的自適應(yīng)，還可以根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展知識建模、知識聚合和知識推理，實現(xiàn)知識管理等功能。

余勝泉等人在國家自然科學(xué)基金工程“泛在學(xué)習(xí)的資源組織模型及其關(guān)鍵技術(shù)研究〞中結(jié)合泛在學(xué)習(xí)的需求，采用學(xué)習(xí)元信息模型構(gòu)建了一種針對泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容個性化推薦模型，該模型從用戶興趣、學(xué)習(xí)偏好和知識模型三個角度出發(fā)，利用泛在學(xué)習(xí)資源的語義描述、KNS網(wǎng)絡(luò)、生成性信息和學(xué)習(xí)活動等方面的特性，對構(gòu)造化泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)展綜合推薦。

3形成多方參與資源建立的機制

泛在學(xué)習(xí)對資源量的要求，使得我們必須改變當(dāng)前的教育資源從傳統(tǒng)的由*些權(quán)威專家或機構(gòu)單點生產(chǎn)的建立模式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、教育機構(gòu)、專家等多方參與的建立模式。Web2.0最核心的一項理念就是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造內(nèi)容。因此，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與精神和積極性，讓他們參與到資源的制作過程中，發(fā)揮集體的智慧和力量，為資源的建立做出奉獻(xiàn)并在實踐中形成新的資源建立模式。同時，由于學(xué)習(xí)者最清楚自己的資源需求，在資源建立中需要形成一種積極、穩(wěn)定、健全的學(xué)習(xí)者共同參與的機制。

**大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心在電工電子類虛擬實驗教學(xué)資源建立過程中，專門組建了“電工電子實習(xí)工程〞建立小組，小組成員主要由專業(yè)教師〔來自物理與電子工程學(xué)院、機械與電氣工程學(xué)院〕、中心的實驗教師和教育技術(shù)人員、具有3DMa*根底的學(xué)生等組成。3Dma*學(xué)生團(tuán)隊主要來自于中心開設(shè)的全校公選課程3Dma*中的優(yōu)秀學(xué)生。專業(yè)教師負(fù)責(zé)腳本的撰寫及資源的科學(xué)性和教育性審查；實驗教師和教育技術(shù)人員主要是進(jìn)展教學(xué)設(shè)計、學(xué)生建模方面的技術(shù)支持〔如Unity3D實現(xiàn)、3D模型制作〕以及對學(xué)生的培訓(xùn)和輔導(dǎo)；學(xué)生團(tuán)隊根據(jù)元器件的類型分為三個小組，分別進(jìn)展車削類、方體類、不規(guī)則類元器件的建模。通過一年多的建立，目前已經(jīng)完成電工模型20個、電子模型113個、工具和儀器儀表模型12個，同時完成了“焊接訓(xùn)練〞虛擬實驗。

4形成資源的多元評價機制

在以往的資源建立中，資源的評價往往只是簡單的定性評價，學(xué)習(xí)者很少重視對資源的評價，資源組織者也沒有很好地開掘和發(fā)揮評價的作用。面對泛在學(xué)習(xí)對教育資源建立的需求，我們需要引入資源的多元評價機制，讓資源承受學(xué)習(xí)者的檢驗，資源的生命周期以是否滿足、符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為標(biāo)準(zhǔn)。對于資源使用者而言，對資源的評價可以為他們提供具有實質(zhì)意義的指導(dǎo)，幫助他們選擇相對更優(yōu)質(zhì)的、更適合自身學(xué)習(xí)的資源；對于資源建立者而言，對資源的評價可以為他們提供直接的和間接的意見或建議，為制作、創(chuàng)新或重構(gòu)更好的資源提供重要的借鑒數(shù)據(jù)和反響信息：對資源管理者而言，對資源的評價可以為遴選優(yōu)質(zhì)資源提供更切實的依據(jù)。

為了保證資源評價的科學(xué)性與有效性，宜采用專家評價與用戶評價相結(jié)合的方式，如圖3所示。專家通常應(yīng)包括學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家、信息技術(shù)人員等，主要從技術(shù)性、科學(xué)性、教育性等方面綜合考慮。用戶的評價包括使用前評價和使用后評價。使用前評價是根據(jù)事先制定的資源評價指標(biāo)體系，為不同用戶編寫不同的問卷來獲取評價信息及相應(yīng)的得分——使用前的評價得分。使用后評價則主要依據(jù)公開發(fā)布該資源后被引用情況的統(tǒng)計信息〔如被點擊次數(shù)、被下載次數(shù)、被引用次數(shù)等〕

以及用戶使用該資源后在網(wǎng)上的評論信息，再把二者結(jié)合起來進(jìn)展綜合評價，得出使用后的評價分?jǐn)?shù)。最后，再對使用前評價和使用后評價所產(chǎn)生的兩個得分作加權(quán)統(tǒng)計，由此得出用戶評價的總得分。最終資源的評價結(jié)果將是專家評價結(jié)果和用戶評價結(jié)果的綜合。

5形成資源建立者、管理者和學(xué)習(xí)者等多方交互機制

資源的建立者和資源的使用者之間不應(yīng)是分開的，教學(xué)相長同樣適用于資源的建立。以往的學(xué)習(xí)平臺提供的一般只是學(xué)習(xí)者對資源的評價，資源建立者和學(xué)習(xí)者是別離的。為抑制這種弊端，我們要建立資源建立者、學(xué)習(xí)者、管理者、評價者的溝通交流平臺，促進(jìn)他們之間的溝通，這樣不但利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)資源的建立。通過該平臺，學(xué)習(xí)者之間既可以交流心得，為資源提供評價意見，又可以為資源管理者提供意見和建議。

我們在電工電子類虛擬實驗教學(xué)資源建立過程中，為促進(jìn)多方的交互與溝通，在云計算平臺上部署了即時通信系統(tǒng)，如圖4所示。根據(jù)用戶的屬性，如所在校區(qū)、教師或?qū)W生、所在部門〔學(xué)院〕等，將用戶分配到系統(tǒng)中相應(yīng)的群組。通過該系統(tǒng)，在同一個域〔如“**大學(xué)大學(xué)城校區(qū)〞〕中的用戶可以根據(jù)需要自定義不同的群組〔如車削類、方體類、不規(guī)則類〕，群組中的成員可以相互交流，還可以通過查找好友的方式與另一個域〔如“**大學(xué)桂花崗校區(qū)〞〕中的用戶進(jìn)展交流。同一“域〞的用戶群組還可以實現(xiàn)信息的主動推送，譬如最新上線資源、*一資源的評價信息等。6形成知識保護(hù)機制

學(xué)習(xí)資源是資源建立者腦力勞動和創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的產(chǎn)生，資源建立者往往付出了非常艱辛和出色的勞動。由于這些資源放在網(wǎng)上，沒有知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，資源制作者的勞動得不到尊重，資源往往面臨肢解、濫用等情況。因此，不但要在學(xué)習(xí)者中培養(yǎng)尊重知識、保