古詩課題研究報告論文

.z**市2008年教育科研課題論文評比運(yùn)用多媒體引導(dǎo)想象促古詩教學(xué)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航——以?所見?為例，談多媒體在古詩教學(xué)中的應(yīng)用**：周玉琴單位：**市京東學(xué)校：內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩文教學(xué)顯得極為重要，如何優(yōu)化古詩文課堂教學(xué)引起了廣闊專家及一線教師的廣泛關(guān)注和思考。信息技術(shù)的高速開展，為課堂教學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提供了充足的技術(shù)條件和廣闊的開展前景。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校教育中不可或缺的局部。教學(xué)古詩文時，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的年齡、智力及個性特點(diǎn)，在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，遵循科學(xué)性、輔助性、實(shí)踐性的原則，切實(shí)為古詩教學(xué)效勞，為課堂教學(xué)改革效勞，為學(xué)生效勞。提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動開展。讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩人的感情，感受古詩文的魅力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文古詩文教學(xué)引導(dǎo)想象教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體

運(yùn)用多媒體引導(dǎo)想象促古詩教學(xué)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航——以?所見?為例，談多媒體在古詩教學(xué)中的應(yīng)用**市京東學(xué)校周玉琴在我國源遠(yuǎn)流長的文學(xué)史上，古詩是中華文明的象征，是文學(xué)殿堂的瑰寶。在小學(xué)語文課本里，古詩占有一定的比例?？梢娫谡n改的今天，古詩文學(xué)習(xí)的重要性。古詩短小精悍卻包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩是一幅優(yōu)美的圖畫，是一段精彩的故事，或是一個深刻的人生哲理。它以其精煉的語言、深遠(yuǎn)的意境、含蓄的意蘊(yùn)充分顯示了中國語言文字的無窮魅力。也正因如此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時存在一定障礙，教師在教學(xué)古詩時也倍感困惑。自從參加了古詩文教學(xué)課題的研究，我對古詩教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。我大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多媒體進(jìn)展教學(xué)是一種高效的手段。不僅能優(yōu)化古詩課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，而且能較準(zhǔn)確展示當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫?，使學(xué)生有身臨其境地品味、體驗(yàn)古詩詞，給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩注入活力。既能較好地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，又能突破教學(xué)重難點(diǎn)。下面我以教學(xué)清代詩人袁枚寫的?所見?為例，談?wù)勗谛W(xué)低年級古詩教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢。一、課前運(yùn)用多媒體營造氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)?所見?前，我制作好了多媒體課件，在課件中設(shè)計(jì)了精巧的界面，精選了古樸典雅的音樂，在課前與學(xué)生交流時就播放古典音樂配山水畫面，營造出濃濃的中國古代文化氣氛，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氣氛。然后逐一出示學(xué)過的古詩插圖，比方?靜夜思?、?春曉?、?村居?等古詩，學(xué)生看著熟悉的插圖背誦古詩，通過小小的賽詩會激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的古詩世界，喚起學(xué)生學(xué)古詩的熱情，為后面的古詩學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、課中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生盡情想象1、欣賞畫面，導(dǎo)入新課。課件出示農(nóng)村美麗的風(fēng)景圖，把學(xué)生帶到郊外的大自然中，激發(fā)孩子們對大山、樹林和蟬的喜愛。出現(xiàn)鳴蟬圖，播放蟬鳴聲。問學(xué)生“看到鳴蟬，你最想干什么.〞引發(fā)了學(xué)生捕蟬的渴望，為幫助學(xué)生領(lǐng)悟古詩中的牧童“意欲捕鳴蟬〞奠定了根底，2、觀察比擬，學(xué)習(xí)寫字。課件出示要學(xué)寫的生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察它們在田字格中的位置。先靜態(tài)觀察，看清字形，找出關(guān)鍵筆畫，再動態(tài)觀察，看畫面動態(tài)*寫，注意筆順，緊接著讓學(xué)生體驗(yàn)，先描紅再照樣子臨寫，寫完后比照觀察，與田字格中的字比擬一下，字的筆畫、構(gòu)造寫得怎么樣，并做出評價。通過這種直觀教學(xué)，學(xué)生覺得寫字很有趣，一點(diǎn)兒也不難。3、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本。古詩教學(xué)應(yīng)將學(xué)生引入詩的意境，在其面前展現(xiàn)詩文所描繪的各種美好的畫面和形象，使他們與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴，從而感受詩情美。初讀感知課文時，我讓學(xué)生邊看森林的美景和牧童騎著黃牛的動畫片，邊聽森林中潺潺的溪水聲、悠揚(yáng)的笛聲和知了的鳴叫，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，很快就體會到了古詩中迷人的意境和鮮明的形象，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的強(qiáng)烈興趣，從而輕松愉快地走進(jìn)文本之中。緊接著就讓學(xué)生反復(fù)朗讀這首古詩。4、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)想象。在教學(xué)中，我多處通過情景的再現(xiàn)來讓學(xué)生了解大意，通過想象來感受情趣。如：一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢.課件演示牧童騎黃牛的情景。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說說作者看到的情景，要求說具體說生動。又如：看看圖上牧童的神態(tài)，聽聽他的歌聲，想象一下他的心情是怎樣的.他正唱得快樂呢，突然聽到了什么.立即播放蟬鳴聲，于是，他就……引導(dǎo)學(xué)生想象他想干什么，會干什么.學(xué)生想象牧童“下牛、閉口、捕蟬〞的情景。這幾個環(huán)節(jié)，我借助課件充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺感受，豐富他們的想象力，讓學(xué)生形象感知詩中所描繪的畫面，從而讓學(xué)生進(jìn)入詩所描繪的情境中。5、畫面渲染，反復(fù)吟誦?！霸娛怯新暤漠嫧暋Ｔ诠旁娊虒W(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，注意把古詩的韻律、節(jié)奏用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)表現(xiàn)出來，再適當(dāng)運(yùn)用生動的電教手段輔助，讓學(xué)生在感情上與詩人產(chǎn)生共鳴，體會古詩的語言美。如?所見?這首古詩，僅四行便勾畫出放牛娃的聲、情、神、態(tài)。誦讀第一句“牧童騎黃牛〞應(yīng)平起表達(dá)；第二句“歌聲振林樾〞高亢贊美，突出“振〞字；第三句“意欲捕鳴蟬〞用表達(dá)的口吻；第四句中的“突然〞應(yīng)重、快，讀后稍停，表現(xiàn)牧童機(jī)敏、隨機(jī)應(yīng)變；“閉口立〞三字輕、慢，一字一拍，再現(xiàn)牧童悄聲屏氣，伺機(jī)觀察和躡手躡腳捉鳴蟬的神情。學(xué)生一邊看屏幕上的畫面，一邊聽悠揚(yáng)音樂聲中的蟬鳴，非常投入地吟詠出牧童活潑機(jī)靈的得意形象。

三、課尾運(yùn)用多媒體拓展延伸，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間學(xué)完這首?所見?，我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展拓展學(xué)習(xí)。同學(xué)們，在眾多的古詩中，還有很多像這種描寫農(nóng)村孩子的詩，比方?池上?、?小兒垂釣?都是人們非常喜愛的，教師把它們送給喜歡學(xué)古詩的你們。課件出示這兩首詩，學(xué)生誦讀。有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，表達(dá)了“大語文〞的教學(xué)理念。由于這首古詩有較具體的情節(jié)，詩意跳躍性大，給學(xué)生提供了廣闊的思維想象的空間。最后我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道選做題作業(yè)，同學(xué)們可以用手中的畫筆畫一畫這首詩的內(nèi)容，也可以把這首詩編成一個故事講給家長聽。古詩是中國古代文化的珍貴遺產(chǎn)，古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部。古詩教學(xué)要重點(diǎn)讓學(xué)生去理解詩中的情，