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發(fā)展幼兒早期閱讀能力閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段,閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素,是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”有關(guān)研究指出,人的主要閱讀能力,是在3~8歲期間形成的,孩子能獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的圖書,能夠自己與圖書對(duì)話,兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,形成自主閱讀的能力,在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨(dú)立思考,成為成功的自主閱讀者,為孩子進(jìn)入學(xué)校后的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),是目前幼兒園在實(shí)踐工作中面臨的課題。一、營(yíng)造豐富的閱讀環(huán)境,激發(fā)幼兒閱讀的興趣
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,蘊(yùn)藏著無(wú)限的教育契機(jī),喬姆斯基認(rèn)為,環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。今天的環(huán)境已不僅僅具有美化的作用,更是隱性的課堂。因此,在環(huán)境布置中巧妙地將文字蘊(yùn)涵其中,我們堅(jiān)持以幼兒為本的理念突出園所環(huán)境的美與和諧,充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀能力方面的熏陶作用。例如:我們?cè)谟變簣@長(zhǎng)廊上貼著色彩鮮明的圖畫,上面附有兒歌,使幼兒在生動(dòng)畫面的吸引下有興趣地去閱讀畫面,嘗試念畫面旁的兒歌;我園還將富有幼兒情趣及生動(dòng)幼兒語(yǔ)言的故事圖片裝飾在底層,如《彩色的鴨子》等,使幼兒仿佛置身在一個(gè)個(gè)美麗的童話王國(guó);為了發(fā)展幼兒小主人的主體作用,我們請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手來裝飾我們的幼兒園,將幼兒的繪畫作品展貼在樓道兩側(cè),旁邊附有幼兒自己編的故事。來園、離園時(shí)經(jīng)??吹接變壕奂趫D畫旁欣賞、講述著自己的故事。除此之外,在班級(jí)里都展貼有瑯瑯上口的古詩(shī),如:《詠鵝》、《靜夜思》、《詠柳》。午餐后,我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒去看看、說說、念念。營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀環(huán)境,我們?cè)诎嗉?jí)為每個(gè)幼兒都備有一個(gè)故事袋,里面有幼兒自制的圖書,也有教師精心為幼兒挑選的故事、圖片。在故事袋前,我們?yōu)橛變禾峁┝说靥?、墊子,幼兒可以坐,也可以躺著翻閱自己喜歡的圖書。課間活動(dòng)時(shí),我們經(jīng)??吹接械挠變涸谙蛲榻榻B自己所帶的圖書、所畫的圖片,有的在根據(jù)圖畫創(chuàng)編著一個(gè)個(gè)富有童趣的故事。故事袋不僅為幼兒提供了更多的自由空間,同時(shí)也讓幼兒在整理自己故事袋的過程中增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)。除此之外,在語(yǔ)言區(qū)的材料投放方面,我們注意動(dòng)靜交替,有頭飾、指偶供幼兒表演的;有立體形的圖片供幼兒在背景圖上排圖講述的等等。材料形式多樣,每一樣玩具都根據(jù)幼兒的需要所制作,吸引著孩子們主動(dòng)去說、喜歡說。在早期閱讀教育過程中我們不但注重給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境,同時(shí)也注重提高幼兒的精神環(huán)境,讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂趣。在幼兒閱讀的時(shí)候,我們會(huì)播放輕松、愉快地音樂,讓幼兒在一個(gè)和諧的氛圍中感受到閱讀的樂趣。每天餐前、午睡前為幼兒講一個(gè)小故事等,閱讀活動(dòng)中的視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為安詳、愜意、深切的親情。由此,閱讀自然就成為幼兒的一種甜蜜的享受。二、整合主題性教育,提高幼兒多元閱讀的能力早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的活動(dòng),事實(shí)上也不可能有純粹的書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)存在,因而要注重將早期閱讀與其他方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。比如讓幼兒開展自編自畫故事、聽音樂編故事等活動(dòng)。這些活動(dòng)目的在于幫助幼兒進(jìn)行不同于符號(hào)的相互轉(zhuǎn)換,使幼兒將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移于其他活動(dòng)中,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。閱讀是快樂的,既是自主的閱讀,又是分享的閱讀。主題綜合教育是以陳鶴琴先生的“整合教育法”為指導(dǎo)思想的一種課程模式,它能家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師,家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們,家長(zhǎng)又是幼兒園教育的合作伙伴。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力,是我們?nèi)〉媒逃晒Φ谋匾緩健S變洪喿x興趣的培養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行分享閱讀,在輕松、愉快的親密氣氛中,平時(shí)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì),以培養(yǎng)和鞏固幼兒對(duì)閱讀的興趣。加強(qiáng)溝通,達(dá)成共識(shí),通過家長(zhǎng)會(huì)、版報(bào)、家教咨詢、幼兒園活動(dòng)開放日等形式,向家長(zhǎng)宣傳正確的早期閱讀的理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義,使家長(zhǎng)真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng),逐漸讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣;開設(shè)資源屋,鼓勵(lì)家長(zhǎng)借閱看圖書、講故事是幼兒最喜歡的文學(xué)形式,也是培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的好體裁,也是家長(zhǎng)常用教育幼兒的方式。因此,我們?cè)诎嗉?jí)創(chuàng)設(shè)資源屋,提供大量圖書,形成輪流傳閱制度,鼓勵(lì)家長(zhǎng)輪流借閱,充分利用家長(zhǎng)和孩子一對(duì)一的有利條件,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)早期閱讀的興趣,幫助幼兒掌握將口語(yǔ)與書面語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來的能力;幫助幼兒提高對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法的敏感性。鼓勵(lì)家長(zhǎng)運(yùn)用多種渠道,培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的,需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。只有持之以恒,幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展,早期是成功的重要條件,早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)
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