部編版小學語文六年級第五單元語文要素教學設(shè)計

◎體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的?！驈牟煌矫婊蜻x取不同事例，表達中心意思。字詞句2224閱讀◎能說出課文是通過哪些方面或事例來表達中心意思的?！蛑绹@中心意思表達時，要把重要部分寫具體?！蚰芙Y(jié)合課文學習，歸納圍繞中心意思寫的方法?！蚰芙柚曌骼?，進一步體會怎樣圍繞中心意思寫。書面表達◎能圍繞題目“戲迷爺爺”，選擇恰當?shù)牟牧?。◎能圍繞選中的題目，選擇不同的事例或從不同方面來表現(xiàn)，擬寫提綱?！蚰苓x擇一個感受最深的漢字，確立要表達的中心意思，并圍繞中心意思寫?！蚰芨鶕?jù)同學的意見修改習作?！皣@中心意思寫”是本單元習作的重點《夏天里的成長》→選擇不同的事物，把中心意思表達清楚?！杜巍贰鷩@中心意思寫，把心理活動寫具體、寫生動?！栋职值挠媱潯贰P(guān)注選取事例的不同角度和詳略安排。內(nèi)容課時內(nèi)容課時夏天里的成長2盼2交流平臺與初試身手1習作例文與習作2合計715夏天里的成長語文要素閱讀：找出文章的中心句，能說出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長”。寫作：圍繞中心句把意思寫具體。教學重難點重點：找出文章的中心句，能說出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長”。難點：體會課文從不同方面表達中心意思的寫法。課前準備課時安排2課時自學生字詞，初步了解課文，完成《新解新教材》本課“預(yù)習卡”的內(nèi)容。根據(jù)課后練習的提示，默讀課文。課時目標9個字，會寫“活生生、草坪”等11個詞語。找出文章的關(guān)鍵句，能說出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長”。3、4教學過程一、古詩導入設(shè)計意圖：復(fù)習有關(guān)夏天的詩詞，為把握全文的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。1.設(shè)計意圖：復(fù)習有關(guān)夏天的詩詞，為把握全文的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。(《小池》楊萬里)接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。(《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里)黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。(《約客》趙師秀)2．這些古詩的相同點是什么？明確：描寫都是夏季的景色。15)學生齊讀課題。設(shè)計意圖：指導學生通過“預(yù)習卡”養(yǎng)成三遍讀書，邊讀邊批注的學習習慣。出示《新解新教材》“預(yù)習卡”課件。1.設(shè)計意圖：指導學生通過“預(yù)習卡”養(yǎng)成三遍讀書，邊讀邊批注的學習習慣。同桌互看，對方提出的課堂探究能不能解決。導。三、相機指導，查漏補缺讀準字音。出示：高

．縫隙以指名讀、分組讀等形式幫助學生鞏固讀音。指導“縫”“盡”的讀音，根據(jù)語境讀準字的讀音。示“用針線將原來不在一起或開了口的東西連上”的意思時，讀第二聲“féng”，在表示分類書寫指導。指導書寫“棚”“蔗”“縫”。(1)引導學生觀察字的結(jié)構(gòu)。(2)設(shè)計意圖：學生多次讀課文，可從讀中感悟課文的主要內(nèi)容。(3)設(shè)計意圖：學生多次讀課文，可從讀中感悟課文的主要內(nèi)容。四、初讀課文，整體感知學生自讀課文，要求讀準字音、讀通句子。說說讀后的感受。五、再讀課文，感受萬物的成長1．自由朗讀課文，想一想課文是圍繞哪句話寫的。)2設(shè)計意圖：組織學生讀課文，找出文章設(shè)計意圖：組織學生讀課文，找出文章進而明確文章是從動植物、ft河大地、人三方面來寫夏天萬物的迅速生長。詞，也可以自行概括。3．學生快速閱讀圈畫。預(yù)設(shè)：學生可以從第2自然段的第一句中摘錄關(guān)鍵詞。第3ft可能會難以辨析，教師可適時引導用“事物”歸納。第4自然段中的關(guān)鍵詞也容易提煉。明確：從動植物、ft河大地、人三方面來寫夏天萬物的迅速生長。ftft面的生長事例，將中心句的意思表達清楚。六、布置作業(yè)訂正《新解新教材》本課“預(yù)習卡”。課時目標能找出第2教學過程一、梳理脈絡(luò)，復(fù)習導入學生交流反饋。小結(jié)：通過動植物、ft中心意思。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習作者是怎樣將這一段的中心意思表達清楚的。二、品讀第2自然段本段是圍繞哪句話寫的？明確：生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。得見的長”的意思差異。有生命力，充滿生機的，“看得見的長”指實際發(fā)生在眼前的。時候，要讀出節(jié)奏感，語速稍快。2自然段圍繞這句話舉了哪些例子？圈畫出來。明確：瓜藤、竹子、高粱、花、苔蘚、草。(板書：植物)(三、品讀事物的“長”，體會選材獨特3自然段中能體現(xiàn)本段意思的是哪句話？明確：隨著太陽威力的增加，溫度的增加，什么都在生長。圍繞這句話列舉了哪些事物的成長呢？明確：ft、地、水、河、鐵軌、柏油路。一天一天地變寬變深。教師引導學生討論：ft、地、河的變化是大家常見的。作者為什么挑選了不太像是能和“長”搭配的鐵軌、柏油路等事物來寫？這兩類事物的前后順序能不能調(diào)換？步表現(xiàn)了全文的中心意思：“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?！彼?、學習人的成長，推敲選材魅力過渡語：文中只提及了動植物、ft長？盡量地用力地長。引導理解諺語?！傲铝垂刃?。”有收成的希望了。在這一自然段中，哪句話使你受到的啟發(fā)最大？明確：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。(出示《新解新教材》課件)教師提問：說說你是怎么理解這句話的。明確：珍惜時間、把握時機、努力學習。五、總結(jié)全文2～4自然段的順序可以調(diào)換嗎？刪去其中一段可不可以？明確：不可以。本文從動植物、ft河大地、人三方面層層遞進地圍繞中心意思寫，把課文的中心表達得更全面、更充分、更深入。引導學生比較第3自然段和第4自然段選材的區(qū)別：兩段話都圍繞全文的中心——“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”來展開敘述，但是第4自然段不光是用人的成長扣住“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個中心句六、布置作業(yè)板書設(shè)計教學反思16盼語文要素閱讀：體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。習作：學習圍繞一個意思表達時，將重要部分寫具體、寫生動的方法。教學重難點重點：體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。課前準備課時安排2課時自學生字詞，初步了解課文，完成《新解新教材》本課“預(yù)習卡”的內(nèi)容。根據(jù)課后練習的提示，默讀課文。課時目標1313個詞語。教學過程設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：聚焦課堂。學生齊讀課題，板書課題。學生交流自己盼望的事。1：盼就是希望，渴求。預(yù)設(shè)2：盼是一種情感，盼是深深的思念，盼是焦急的等待，盼是心靈的呼喚，盼是對美好事物的追求，盼也是欲望的開始。二、自讀感悟，整體感知學生帶著問題，仔細閱讀課文：“我”“盼”的是什么？事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，你能概括嗎？設(shè)計意圖：指導學生通過“預(yù)習卡”養(yǎng)成三設(shè)計意圖：指導學生通過“預(yù)習卡”養(yǎng)成三都沒有實現(xiàn)。第二天早晨，“我”背著書包上學，突然掉下了雨點兒，“我”興奮地穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。三、交流預(yù)習，分享提問，檢查預(yù)習效果同桌交換“預(yù)習卡”，互相檢查生字的讀寫。同桌互看，對方提出的課堂探究能不能解決。四、相機指導，查漏補缺讀準字音。出示：

子

蒜．

． 味 ．以指名讀、分組讀、男女生比賽讀等形式幫助學生鞏固讀音。指導“嚷”的讀音，根據(jù)語境讀準字的讀音。三聲。(1)引導學生觀察字的結(jié)構(gòu)。三面的短橫不要漏寫；“篷”的竹字頭要蓋住下面的“逢”。(2)教師范寫，學生書空練習。(3)學生練寫，集體評議。五、梳理文脈，感知文意課文是從第幾自然段開始寫“盼”的？從哪一句話可以看出來？明確：從第3自然段開始寫“盼”；從“我開始盼著變天”看出來。設(shè)計意圖：好地理解課文。————設(shè)計意圖：好地理解課文。六、研讀重點，提取事例聚焦“盼穿新雨衣”(1)再次默讀課文，找出課文哪幾個自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。(2)反饋交流：課文第3～19自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。預(yù)設(shè)：對于第18、19自然段是不是在寫“盼”，學生可能存在爭議，可以引導學生再細細讀一讀這兩段話，從中找出表現(xiàn)“盼”的語句來體會。設(shè)計意圖：充分利用思維導圖，巧妙引導學生理清課文的具體事例，再借助圖示結(jié)合課文內(nèi)容說一說“盼”的過程，產(chǎn)生“盼”的共情，體驗作者用不同事例表達“盼”的精妙。默讀第3～19設(shè)計意圖：充分利用思維導圖，巧妙引導學生理清課文的具體事例，再借助圖示結(jié)合課文內(nèi)容說一說“盼”的過程，產(chǎn)生“盼”的共情，體驗作者用不同事例表達“盼”的精妙。晴天盼下雨→下雨了盼著 →出不去盼著 →睡前盼→決 者的心情可謂是一波三折，反反復(fù)復(fù)，你能借助圖示，結(jié)合課文內(nèi)容，說一說“我”的心情變化嗎？學生自讀整合信息，嘗試說給同桌聽。補充。聚焦最后一次“盼”，討論：“我”是真的不再想下雨了嗎？七、課堂小結(jié)篇課文，深刻體會作者的心理活動。八、布置作業(yè)訂正《新解新教材》本課“預(yù)習卡”。讀讀文中描寫心理活動的語句和段落，體會作者“盼”的心理。課時目標教學過程設(shè)計意圖：通過交流引導學生分類整理，步步發(fā)現(xiàn)作者表現(xiàn)中心的方法，體現(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)的快樂，習得具體表現(xiàn)中心的要點。設(shè)計意圖：通過交流引導學生分類整理，步步發(fā)現(xiàn)作者表現(xiàn)中心的方法，體現(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)的快樂，習得具體表現(xiàn)中心的要點。學生自主批注。引導發(fā)現(xiàn)。要點：(1)“為什么我一有了新雨衣，天氣預(yù)報就總是‘晴’呢？”(寫出了“我”有新雨衣但是沒有機會穿的失望、沮喪。))“要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧?！睘槭裁创?)議一議：作者是如何進行心理描寫的？明確：(1)用“想”和“心想”等詞直接點明這是心理活動；(2)用反映心理變化的詞語來代替，例如句子中的“擔心”“我還以為”“覺得”等。用這種辦法寫一寫成績揭曉時的那份“緊張”嗎？預(yù)設(shè)：期末考試終于結(jié)束了，語文老師正準備發(fā)批好的試卷。我緊張得要命……提示：(1)把“緊張得要命”具體化，可以根據(jù)“老師發(fā)試卷時的行走路線、拿到試卷可以用上直接點明或間接替代的詞語來描述心理活動。二、細讀課文，感受多樣表達1．讀一讀，想一想：默讀課文第4～17活動來寫“盼”，還通過哪些方式寫出了“盼”？明確：雨前、雨中、雨后景物的描寫，以及人物的語言、動作描寫。2．議一議：課文有多處對“我”的動作和語言描寫，你讀出背后的“盼”了嗎？提示：分角色讀第5～15的心理活動，從另一個角度表現(xiàn)了“盼”。議一議：作者為什么要寫雨前、雨中和雨后的景物？失望到驚喜，都寫出了“我”的渴望，對雨的“盼”。果？讓文章更加生動形象，讓人印象更加深刻。三、提煉遷移，習得表達方法1．說一說：今天我們閱讀了小說《盼》，你能說說作者從哪些方面表達了中心意思“盼”？預(yù)設(shè)(1)圍繞“盼”選擇事例。寓情于景，情景交融。心理描寫、語言描寫、動作描寫相結(jié)合。2事例中挑一件重點的來寫，可以從哪些方面寫詳細寫具體？預(yù)設(shè)：事件①老師幫受傷的我涂紅藥水。②第一次當升旗手，老師和同學的鼓勵。③觀看英雄人物事跡報告會。④六一圖書跳蚤市場。點事例預(yù)設(shè)：當天的景物；上臺前的心理活動；上臺時的緊張表現(xiàn)，老師和同學們的鼓勵，自己的心理活動；升旗結(jié)束后的心理活動等。四、布置作業(yè)板書設(shè)計教學資源11月由百花教學反思學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？樣寫的好處。我認為本節(jié)課在安排寫作練習后，讓學生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。交流平臺與初試身手教學目標能結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)悟圍繞中心意思選擇材料的方法。教學重難點教學準備課時安排課時教學過程設(shè)計意圖：通過回顧總結(jié)本單元通過不同事例表達中心意思的寫法，幫助學生習得方法，為接下來的學習活動奠定基礎(chǔ)。設(shè)計意圖：通過回顧總結(jié)本單元通過不同事例表達中心意思的寫法，幫助學生習得方法，為接下來的學習活動奠定基礎(chǔ)。學習活動：梳理內(nèi)容。我們還要添枝加葉。分組梳理《夏天里的成長如何將重點部分寫詳細、具體的，再深入思考一下，為什么要把這部分寫詳細、具體？明確：①《夏天里的成長》列舉了植物、動物、ft水、道路和“我們”這些事例；“生物飛長——不熱不長、趕時候長”，從景象到原因再到啟示，層層遞進。②《盼》重點記述了“我”得到新雨衣后未下雨時盼下雨，下雨時盼外出的童真童趣。提示：例如《竹節(jié)人》一課：①圍繞竹節(jié)人的游戲樂趣，分別寫了怎么做竹節(jié)人，怎么玩竹節(jié)人，同學間斗竹節(jié)人，老師沒收竹節(jié)人，老師也玩竹節(jié)人等五個事例。②這些事例中作者重點寫的是什么？明確：怎么做、怎么玩竹節(jié)人，以及老師沒收竹節(jié)人。小結(jié)文章圍繞中心表達的方法。理描寫等。(1)文章要先確立中心。(2)圍繞要表達的意思從不同的方面或者選取不同的事例來寫。(3)表達時要將重要的部分寫詳細些、具體些。設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：梳理，一步步明確圍繞一個主題選擇恰當?shù)牟牧?。活?：圍繞命題，判斷選材。自讀“初試身手”第一題，完成選材判斷。集體交流。①對于“戲迷爺爺”這個題目，你覺得中心詞是哪一個？啟發(fā)思考，提示：怎樣的行為才能稱之為“迷”？②8個事例中，哪幾個事例不符合中心意思呢？你是怎么思考的？判斷出提供的事例材料是否合適。分、全面地表達中心?；顒?：抓住中心，擬寫提綱。己的選材水平如何。自讀“初試身手”第二題，任選一個題目，標出其中的關(guān)鍵信息，模仿第一題的事理。先同桌間相互交流，判斷同桌的選材是否合適。指明展示所選事例，說說自己是怎么思考的，進行集體交流。設(shè)計意圖：學生自主擬寫提綱，從辨析選擇到自主擬寫，逐步提高要求，最終達成本課教學目標，進一步培養(yǎng)了學生的構(gòu)思能力。設(shè)計意圖：學生自主擬寫提綱，從辨析選擇到自主擬寫，逐步提高要求，最終達成本課教學目標，進一步培養(yǎng)了學生的構(gòu)思能力。預(yù)設(shè)：好斗的公雞和周邊搶食的小雞斗和比它兇猛的大公雞斗和自己的影子斗再如，“忙碌的早晨”，先圍繞“忙碌”想一想可以從哪幾個方面選材，再想具體事例。預(yù)設(shè)：忙碌的早晨家里媽媽在忙碌馬路上環(huán)衛(wèi)阿姨在忙碌校園里老師已經(jīng)在教室教導學生讀書活動3：修改提綱，小結(jié)體會。習作例文與習作教學目標到自己的習作中。能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。教學重難點能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。課時安排課時課時目標教學過程板塊一創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣漢字不僅字音好聽，字中內(nèi)涵也優(yōu)美動人。這么美的漢字到底是怎么產(chǎn)生的呢？畫，想象古人記事的方法和創(chuàng)造漢字的原因。結(jié)繩記事 刻木記事 畫圖記事我們走進多姿多彩的中華文化畫卷……板塊二明晰要求，打開思路明確習作要求。學生自讀習作要求。本次習作素材中的12察這上下兩組漢字，你發(fā)現(xiàn)了什么？歸類梳理。66過的事件。要點：＝＝()＋(高興的心情。從不同角度看漢字，思路就更開闊了。這個“樂”字，讓你想到了什么呢？拓展選材，拓寬思路。試著選擇其他一個漢字，說說你又想到了什么？或回憶起哪些經(jīng)歷過的事情呢？的內(nèi)涵。12個漢字，你還聯(lián)想起哪個漢字也有著特別的意味，能引發(fā)你的聯(lián)想？的故事，一定會更加耐人尋味、令人難忘吧。板塊三圍繞中心，構(gòu)思提綱明確中心，列好提綱。剛剛我們通過幾個漢字故事了解了這次習作的寫作方向，下(——①選準一個字，并用一句話寫下想要表達的中心。②用思維導圖列出每段想表達的內(nèi)容以及詳略安排。設(shè)計意圖：圍繞中心表達，確立中心是第一步。以“樂”字為突破口，可以給學生一個思考的范例。擬寫提綱，則可以幫助學生明確中心。設(shè)計意圖：圍繞中心表達，確立中心是第一步。以“樂”字為突破口，可以給學生一個思考的范例。擬寫提綱，則可以幫助學生明確中心。句話寫下自己想表達的中心。圍繞這個中心，用樹狀思維導圖寫好每個自然段想寫什么，重點是哪個情節(jié)。在自己最想重點寫的地方，再用導圖列出其中的幾個細節(jié)或自己的心理活動?，F(xiàn)自己想要表達的中心。再推薦同學集體交流。選擇漢字，試畫導圖式提綱。(1)自主選擇一個漢字，模仿“樂”的構(gòu)思過程，試畫導圖式提綱。(2)同桌互相說說提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達中心意思。(3)選擇兩極典型集中展示，用好的提綱作進一步引領(lǐng)，給不好的提綱提出修改建議。板塊三嘗試習作，圍繞中心表達1們有什么建議提醒大家寫好這篇文章嗎？預(yù)設(shè)：要緊密圍繞中心意思，并將重點部分展開寫具體。運用動作、語言、心理、環(huán)境等描寫，突出中心。回顧自己的提綱，把準備重點展開寫的部分畫一顆星。運用已有經(jīng)驗，學生借助提綱嘗試寫作。要求：①圍繞中心意思寫。②把重點部分寫具體。③題目可以用選的這個字，也可另擬。寫完同桌互評，中心明確點一個贊