革除課堂教學(xué)頑疾-提高課堂教學(xué)效能

革除課堂教學(xué)頑疾，提高課堂教學(xué)效能——以瀘州納溪英才外國語學(xué)校課堂教學(xué)改革為例杜開君當(dāng)我們把實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地定位在課堂這一環(huán)節(jié)時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變革傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式顯得特別重要，因?yàn)檫@樣的課堂才是素質(zhì)教育的課堂。這樣的課堂我們?cè)谏綎|杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)等先進(jìn)學(xué)校已經(jīng)看見了！回到我們自己的課堂，該如何結(jié)合本校的實(shí)際展開行動(dòng)呢？有人贊成從構(gòu)建課堂教學(xué)模式入手為教師提供可操作性的套路，有人主張從干預(yù)教師課堂教學(xué)行為出發(fā)革除教學(xué)頑疾。納溪英才外國語學(xué)校是一所九年一貫制的新建民辦學(xué)校，我們的課堂教學(xué)拋棄加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)的做法，力求減負(fù)增效。實(shí)踐探索中我們選擇了從干預(yù)教師課堂教學(xué)行為出發(fā)試行課堂教學(xué)改革，追求以學(xué)定教，幾年來形成了一些基本的探索性做法。從干預(yù)師生傳統(tǒng)不當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)的行為著手，可以將一系列操作性的措施概括為課堂教學(xué)“一二三四五”運(yùn)行策略，而不叫模式。這個(gè)運(yùn)行策略致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，遵循以學(xué)定教，先學(xué)后教的原則，內(nèi)容可簡述為：開課須“一個(gè)良好導(dǎo)入”；教學(xué)要“二個(gè)放手”——放手讓學(xué)生探究、放手讓學(xué)生合作；結(jié)果必“三清要求”——堂堂清、日日清、月月清，今日事今日畢；對(duì)學(xué)生不忘“四個(gè)訓(xùn)練”——先學(xué)后聽的訓(xùn)練、置疑與發(fā)問的訓(xùn)練、分工合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和競爭與表現(xiàn)的訓(xùn)練；教師要堅(jiān)持“五項(xiàng)準(zhǔn)則”——明確目標(biāo)，互動(dòng)互教，不會(huì)才教，高效反饋，練中達(dá)標(biāo)。一、開課須“一個(gè)良好導(dǎo)入”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常存在：上課鈴響了，教師急匆匆地走上講臺(tái)；幾分鐘過去了，教室里還有學(xué)生在找書、找筆；老師不得不大聲呵斥小聲講話和沉侵在上課前活動(dòng)中的學(xué)生……這是我們?cè)锍恼n堂教學(xué)第一頑疾！從要求教師候課開始，進(jìn)而要求教師高度重視教學(xué)的導(dǎo)入。每一堂課，教師必須針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的導(dǎo)入，時(shí)間不超過2分鐘。主要有：1、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用一切有利條件，創(chuàng)設(shè)或?qū)嶓w情境、或模擬情境、或語言情境、或想象情境等，將學(xué)生帶入情境之中，激發(fā)學(xué)生的情感和想象，從而產(chǎn)生探究知識(shí)的愿望，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、設(shè)疑激趣導(dǎo)人。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出與主題相關(guān)，又與學(xué)生的已有知識(shí)、生活實(shí)際密切聯(lián)系的問題，制造懸念，引發(fā)思維，以此導(dǎo)入。二、教學(xué)要“二個(gè)放手”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師不相信學(xué)生，認(rèn)為自己的講解是學(xué)生獲得知識(shí)的最主要來源。所以，教師不敢放手也不愿放手，教師講學(xué)生聽，教師認(rèn)為自己講了學(xué)生就知道了，知道了也就會(huì)了。學(xué)堂、課堂就演變成了講堂，而且教師害怕學(xué)生不會(huì)，常常一講到底，拼命灌輸，講解幾乎成了學(xué)生掌握知識(shí)的唯一途徑。這是我們?cè)锍恼n堂教學(xué)最主要的頑疾。如何干預(yù)這一影響學(xué)生發(fā)展，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)且效果不佳的“習(xí)慣勢(shì)力”？幾年來，我們從規(guī)范教師教學(xué)行為著手，貫徹執(zhí)行“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，練為主線，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的基本原則。逐步出臺(tái)了以下具體的措施：1、40分鐘的課，教師講的總時(shí)間不能超過20分鐘，把時(shí)空讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生；2、將“四訓(xùn)練”作為學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)納入教師“六認(rèn)真”要求并認(rèn)真檢查與考核，突出培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力；3、將“三清”要求是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，事實(shí)證明我們的探索是有效的。為了讓學(xué)生達(dá)到“三清”，教師需要各科代表和小組長等許多助手的協(xié)助，少不了各種評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)手段的運(yùn)用，少不了耐心細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)。四、對(duì)學(xué)生不忘“四個(gè)訓(xùn)練”。為什么“滿堂灌”很有市場？一是傳統(tǒng)教學(xué)思想中“教師為中心”觀念所導(dǎo)致，二是學(xué)生長期被動(dòng)接受知識(shí)而致使課堂上學(xué)生越來越?jīng)]有置疑、提問、合作、競爭和表現(xiàn)等基本的意識(shí)、信心和學(xué)習(xí)能力，教師不得不講，進(jìn)而全面包講。大量的聽課分析得出：教師要能放手讓學(xué)生獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，必須從低年級(jí)到高年級(jí)長期不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主、置疑、提問、合作等基本學(xué)習(xí)能力，直至成為學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的基本習(xí)慣和規(guī)范。我們把“四項(xiàng)訓(xùn)練”納入教學(xué)常規(guī)引導(dǎo)和評(píng)估課堂教學(xué)，通過每一位教師對(duì)學(xué)生長期的嚴(yán)格要求和訓(xùn)練，通過專門的學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，可以做到：1、逐步養(yǎng)成先嘗試學(xué)習(xí)再聽教師講解的習(xí)慣；2、培養(yǎng)勇于置疑和提問，不斷深究問題的勇氣；3、形成將知識(shí)分工學(xué)習(xí)，又合作交流，實(shí)現(xiàn)生生、師生交往互動(dòng)的局面；4、促使學(xué)生形成不斷競爭，樂于展示和表現(xiàn)自己所得、所獲的能力。五、教師要堅(jiān)持“五項(xiàng)準(zhǔn)則”。教學(xué)自有其基本的原則，我們所追求的理想課堂在遵循這些基本要求的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)：1、教學(xué)目標(biāo)必須明確，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)為主，課堂就可以信馬由韁，降低學(xué)習(xí)的效率。2、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，革除單項(xiàng)知識(shí)傳輸?shù)默F(xiàn)象。3、通過提問回答、小組匯報(bào)、板書、演示等形式達(dá)到學(xué)生能快速反映出學(xué)習(xí)的結(jié)果，暴露學(xué)習(xí)的困難和不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不會(huì)的。4、只教學(xué)生學(xué)不會(huì)的，節(jié)約時(shí)間，提高效率。5、課中要貫穿訓(xùn)練、動(dòng)手做等活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過練習(xí)當(dāng)堂達(dá)到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于一堂課來說，“一個(gè)良好的導(dǎo)入”是基礎(chǔ)，“兩個(gè)放手”是中心，“三清要求”是關(guān)鍵，而“四項(xiàng)訓(xùn)練”則是“兩個(gè)放手”的保證，“五項(xiàng)準(zhǔn)則”就是這堂課的基本原則。這樣的課由于以學(xué)為主，重視當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，所以學(xué)生不再疲于無休止的作業(yè)，也不會(huì)學(xué)了就忘。如何推進(jìn)顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教改措施的呢？一是行政干預(yù)開路，學(xué)校一盤棋，整體要求與布置，整合優(yōu)勢(shì)資源攻破難關(guān)。二是評(píng)價(jià)導(dǎo)航，將改革措施充分論證后具體轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)工作的檢查評(píng)價(jià)制度，健全素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。三是師資保證，狠抓教師校本研培“六個(gè)一”工程和堅(jiān)持“師帶徒”制度。四是實(shí)踐求證，堅(jiān)持每周半天學(xué)科教研活動(dòng)和撰寫教學(xué)反思制度，不斷修正方法與措施。探索實(shí)踐之中的課堂教學(xué)“一二三四五”運(yùn)行策略，取得了較好的效果。在學(xué)校管理精細(xì)到位和教師認(rèn)真、務(wù)實(shí)的工作保證基礎(chǔ)上，納溪英才學(xué)校連續(xù)兩屆初中畢業(yè)班居于納溪區(qū)榜首，獲得了瀘州市素質(zhì)教育評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校光榮稱號(hào)。綜上所述，我們沒有從構(gòu)教學(xué)模式著手進(jìn)行課堂教學(xué)改革，而模式就在變革教學(xué)行為之中慢慢誕生，不為模式而改革，不吼口號(hào)。著眼點(diǎn)在于革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)頑疾，在于減負(fù)增效，在于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，也許這是當(dāng)前我們十分有益的探索。面臨的不少困難，包括各年段、各科任教師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的協(xié)作性工作，學(xué)科基本教學(xué)模式的最終