論情境教學法在小學語文教學中的作用

論情境教學法在小學語文教學中的作用摘要:伴隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，教育行業(yè)都在積極探尋能提高學生綜合能力的教學方法，在不斷嘗試中進行有益的創(chuàng)新。在小學階段的語文課程，致力于提升學生的語言天賦和文字表達能力，小學階段的語文學習在我國的學科教育中具有基礎性的性質，因此，將創(chuàng)設情景法融入小學課堂，提升了學生的好奇心，讓小學語文課堂更加的豐富多彩，且對學生及教學實踐能夠產(chǎn)生巨大的現(xiàn)關鍵詞:創(chuàng)設情境教學法;小學語文;應用策略引言：創(chuàng)設情景教學法，顧名思義，就是老師在課堂上涉及搭配與課堂相關的知識場景，增加學生的興趣點，提高情景教學法將教師的這種方法納入教學規(guī)劃中，使學生融入其中而體會知識形成的過程與邏輯。根據(jù)老師教授課堂內(nèi)容時來還原生動的情景，讓學生在輕松愉快的課堂語境下，體會到學習到知識的樂趣與魅力。因此，小學語文教師應在教學實踐中不斷探究并優(yōu)化創(chuàng)設情境教學法的應用策略，從而活躍課堂氛圍，啟發(fā)學生學習興致且有效提高其語言運用與理解素養(yǎng)。將培養(yǎng)興趣的教學方法融入課堂中，提高學生的綜合能力。一、情境教學的特點分析語文的學習是一個整體，每一部分都是相互聯(lián)系、彼此關聯(lián)。因此孩子必須學會構建完整的知識體系，小學生對語文學習學起來是有一定的困難的，情景教學通過情景劇類似的特點，具有趣味性，讓學生在學習的過程中有想象的空間，不容易產(chǎn)生枯燥的情緒，更容易融入課堂，來思考老師所提出的問題，產(chǎn)生自己獨特的思考。語文課是文科的一類，大多數(shù)學生在學習的過程中，容易將它劃分為死記硬背的科目，在學起來自然不注重對知識的理解，只講求背誦課本，成績一直得不到提升，但書本的基礎知識積累固然是很重要的，但不能只是機械式的記憶，還要注重思辨能力的培養(yǎng)，這樣才能更深刻的理解問題，在獲取知識的同時，從小培養(yǎng)思考能力[1]。二、情景教學的優(yōu)勢（一）情景教學符合小學生的心理特點情景教學法能夠直觀的表達自己的認知，在知識先收上占主導地位，老師能帶領學生們在規(guī)定情景范圍下學習，避免了傳統(tǒng)教學法的枯燥，提高了學生的參動作、肢體與游戲融合在一起，讓學生實現(xiàn)了全面的發(fā)展。（二）情景教學融合著時代的發(fā)展走在時代前端情境教學法在多年的發(fā)展中得到了有益的創(chuàng)新，在具體教學中也存在著一定的問題，比如：一些老師的教育思想不正確，教育方法存在不恰當之處，不但亂永和錯用親情教學，反而不如傳統(tǒng)教學法的嚴謹性，不能幫助學生的成長，反而揠苗助長阻礙了學生進步，例如：背不過知識點就變相體罰、隨意點名，讓學生對歷史學習只停留在背書本的狀態(tài)下，長此以往確實對知識的思考，只能模式化學習，成績自然得不到進步[2]。（三）情景教學法能多層次引導學生的學習情景教學法的優(yōu)勢是多方面的。從學生的角度來看，情景教學有足夠的時間了解學習的樂趣，從而增加學習樂趣，學習可以由被動變主動。培養(yǎng)孩子對學習通過長期的知識積累不斷提高成績。三、具體措施（一）有效創(chuàng)設情境，合理導入新課俗話說得好：良好的開端是成功的一半。小學語文教師在教學的過程中應該注意課前內(nèi)容導入，課程設置要合理，老師的授課要有側重點，每節(jié)課都有要求的教學內(nèi)容，一節(jié)課有很多知識點，學生的接受能力也有限，老師在進行課前準備時就應該有側重點的準備課件，將重要的知識反復精講，多布置習題讓學生去練習和鞏固，更好的接收到知識點，留下深刻的印象。比如：教師在新課導入環(huán)節(jié)，可以生動形象的語言給學生講述《憫農(nóng)》中炎熱天氣下，農(nóng)民辛勤耕種的場面，為學生刻畫一個辛勤勞作的農(nóng)民形象，營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠感受到農(nóng)民工作的辛苦和糧食的得來不易，帶領學生在理解詩詞內(nèi)容的基礎上，養(yǎng)成珍惜糧食的好習慣。（二）在情景教學下培養(yǎng)學生的學習積極性教師需要注意在讓學生對語文學習打好基礎的前提下，也要充分激發(fā)他們的學習興趣，并且對學困生克服知識盲點和不怕困難的信心進行培養(yǎng)。在課堂上，可以運用相關的情景，讓孩子對此篇章的學習產(chǎn)生興趣，加強師生間的互動，讓學生多表達自己對于問題的看法和意見，還要注意在學生學科上遇到困難的過程中循循善誘，并且和他們心平氣和的進行交流，多對學生進行鼓勵，讓學生具有較為旺盛的學習勢頭。比如：在《下雪了》這篇課文中的“雪地里來了一群小畫培養(yǎng)學生的學習積極性。（三）結合多媒體創(chuàng)設情景立體化的形式展示出來]例如：在進行《曹沖稱象》這一課堂的教學時，教師可以找尋相關的影視片段，讓學生們通過影視片段的觀看，對書本上抽象化的知識有一定的認識，并且在一定程度上激發(fā)了同學們的新課學習興趣。多媒體創(chuàng)設情境法有多種不同的展現(xiàn)形式，可以通過圖片、音樂、視頻等多種方式的結合，引導學生能更加清晰明了的學習到課堂知識，增加學生對書本知識的理解，提高課堂效。教師在教學的過程中一定要按照具體的課堂內(nèi)容匹配最合適的多媒體情景教學法，讓多媒體情景盡可能發(fā)揮出其應有的功效，推動整體語文課堂效率的提升。四、總結綜上所述，在小學的教學過程中，傳統(tǒng)的小學語文教學一部適應經(jīng)濟社會的主動進行學習是很重要的，更有來自學校、老師、家長和自身性格等各方面壓力的加持，教師在教育學生的過程中，要尊重學生的學習差異化，不斷更新自己的教學方法，給予他們學習上更多的幫助和鼓勵，還要多和學生的家長進行交流，多角度了解他們學習中存在的問題，為促使他們的進步，