九年級(jí)上冊(cè)《囚綠記》教學(xué)實(shí)錄-1

第頁共頁九年級(jí)上冊(cè)《囚綠記》教學(xué)實(shí)錄九年級(jí)上冊(cè)《囚綠記》教學(xué)實(shí)錄教學(xué)目的：1、理清文章的寫作思路。2、通過對(duì)“綠”的稱呼上的變化，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞才能。3、在感受作者對(duì)綠的熱愛中，使學(xué)生對(duì)“愛”有更深層次的理解。教學(xué)重點(diǎn)：從作者對(duì)綠的稱呼上理解作者對(duì)綠的感情。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于“囚綠”這一舉動(dòng)的理解。教學(xué)過程：導(dǎo)入：世界如此美麗，生活如此美妙，都離不開綠的點(diǎn)綴。綠色是自然之本，是希望之光，是生命之。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜歡綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。(板書《囚綠記》)解題：我們知道，題目是解讀文章的窗口，從題目上看，中心詞是哪個(gè)詞，在必修一模塊中我們學(xué)習(xí)了“優(yōu)美的漢字”這一專題，從造字法上看有象形、會(huì)意、指事、形聲幾種?！扒簟睂贂?huì)意字，口中有人，把人置于密封的空間里，不容他自由地出入，也就是囚禁的意思。我們?cè)賮砜淳G，我們說春花秋月,夏雨冬雪這些都是自然賜予我們的瑰寶。而綠，恰恰是這些瑰寶中的，是大自然中的精靈，綠是生命的顏色，是自由的顏色，而當(dāng)自由被囚禁后，鮮活的生命頓時(shí)失去靈性與光榮，變得晦澀與冰冷。所以盧梭說：“人是生而自由的?！毖凶x課文：師：文章標(biāo)題為“囚綠記”，但是“囚綠”只是內(nèi)容的一局部，除此以外還有哪些內(nèi)容呢?選擇你喜歡的一種方式來讀課文(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀,找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文，然后試仿照“__綠――__綠――囚綠――__綠――__綠”的構(gòu)造，將其它的'內(nèi)容概括出來。生1：尋綠--觀綠--囚綠--放綠--懷綠(老師板書)生2：尋綠--觀綠--囚綠--釋綠--懷綠師：概括是可以用自己的見解的，經(jīng)過劉一凡同學(xué)的改動(dòng)，使概括的內(nèi)容更加地富有文采，這是非常好的。師：為了更好地理解文章，如今我們來做一個(gè)仿句練習(xí)：選用文中語句，以“我欣賞你，因?yàn)槟闶恰钡木涫秸f話，表達(dá)作者對(duì)綠的喜歡之情。生1：我欣賞你，因?yàn)槟闶亲匀坏念伾Ｉ?：我欣賞你，因?yàn)槟闶亲匀粺o聲的語言。生3：我欣賞你，因?yàn)槟闶鞘[蘢的愛與幸福。生4：我欣賞你，因?yàn)槟闶巧Ｉ?：我欣賞你，因?yàn)槟闶巧衬锏木G洲。生6：我欣賞你，因?yàn)槟闶氢⒂舻哪耆A。生7：我欣賞你，因?yàn)槟闶菒酆托腋?。?：我欣賞你，因?yàn)槟闶乔嗌n的顏色。生9：我欣賞你，因?yàn)槟闶怯啦磺鼜挠诤诎档那羧?。?0賞你，因?yàn)槟闶菬o聲的歌唱。師：通過這個(gè)仿句練習(xí)，我看到同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)展了比擬細(xì)致地研讀，對(duì)文章內(nèi)容也有了一定的理解，那么老師問的下一個(gè)問題就是：在文中，綠詳細(xì)指的是什么?生(齊)：常春藤師：那么作者對(duì)綠只有這一個(gè)稱呼嗎，它還有哪些稱呼?生：還有常春藤、綠影、綠葉、綠色、綠囚、綠友等稱呼。師：那么作者對(duì)綠的感情是始終如一的嗎?我們能否從作者對(duì)綠的稱呼上的變化來看出作者感情上的變化呢?屏幕上打出的是作者對(duì)綠的幾種稱呼，請(qǐng)大家進(jìn)展自由地鑒賞，可以總體去談稱呼變化表達(dá)感情的變化，也可以針對(duì)自己所喜歡的某一個(gè)稱呼來談出自己的見解。(屏幕打出)生1：我想說綠影，它給人一種朦朧感。師：換成“綠夢(mèng)”“綠色”好不好?生1：不好，表達(dá)不出綠影的特點(diǎn)來。我們?cè)凇逗商猎律芬徽n中學(xué)到過“塘中的月色并不均勻：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！北磉_(dá)了影的特點(diǎn)。師：很好，文學(xué)藝術(shù)靈動(dòng)的空間，也是一個(gè)影的空間。中國藝術(shù)家做的是“蹈虛躡影”的事，因?yàn)橛氨荣|(zhì)實(shí)的世界更靈動(dòng)，更有韻味，所以陸游在《沈園》一詩中才會(huì)有“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的痛斷肝腸之句。生2：我想說常春藤，常春藤是文中“綠”的本名，它具有最樸素的含義。屏幕上打出的常春藤具有不斷向上的特點(diǎn)，也具有了綠的特點(diǎn)。師：在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索司，有著歡樂與活力的象征意義。歐亨利有一篇著名的短篇小說《最后的常春藤葉》，這其中常春藤代表了生命力和希望，課后大家可以找來閱讀。生3：我想說綠葉，綠葉是詳細(xì)的一個(gè)意象，假如說綠影具有一種朦朧的間隔美，那么綠葉作為一個(gè)特寫鏡頭便拉近了我與“綠”的間隔?！熬G葉和我對(duì)話。我理解自然無聲的語言，正如它理解我的語言一樣?！蔽遗c綠無聲的對(duì)話。師：說的非常好，我們知道，儒家文化大多主張潛移默化，人生有許多感悟，都非言語可以傳達(dá)，一經(jīng)言語道破，便如甘蔗渣滓，索然無味。所以淘淵明說：“此中有真味，欲辯已忘言?！鄙?：我來說說綠囚，綠囚說明綠的地位。師：綠囚這個(gè)詞出如今“囚綠”這一局部中，又與題目相契合，請(qǐng)大家考慮，作者認(rèn)為“囚”是什么?他是怎樣來評(píng)價(jià)自己“囚”的這種行為的?用文中語句來答復(fù)。生(齊)：他認(rèn)為“囚”是魔念;他說“魔念在我心中生長了?！睅煟核Q“囚”為“魔”，那么我們考慮，“魔”與什么相對(duì)，神、人，我們說什么是人性，什么是神性，人因?yàn)橛袗鄄欧Q之為人，神因?yàn)橛辛舜缺欧Q之為神，那么什么是魔呢?當(dāng)人失去了愛，當(dāng)神失去了慈悲，就成了魔，作者說：“魔念在我的心中生長了?！蹦敲次覀兪遣皇蔷涂梢岳斫庾髡咝闹惺チ藧勰?那么我們應(yīng)該如何理解這里所說的“魔念”?生5：這里的魔念可以理解為我對(duì)綠的極度喜歡之情。師：大家說的都非常的好，從同學(xué)們的分析^p中我們可以理解到，這里所說的“魔念”是于作者對(duì)“綠”的那份過于執(zhí)著的愛。生6：我來說說綠友。綠友表現(xiàn)了作者與綠的關(guān)系成為了平等的關(guān)系，他們成為了朋友。師：不知大家注意到?jīng)]有，在這篇課文中，綠友共出現(xiàn)了幾次，它們有沒有什么區(qū)別?生(齊)：兩次，第一次的綠友加了引號(hào)，而第二次沒有引號(hào)。師：好，那么這兩個(gè)綠友有什么區(qū)別嗎?生7：我也來說說綠友，由綠影、綠葉、綠色，突然變成“綠友”，這樣的稱呼絕不可輕看?！熬G友”是作者單方面的視綠為友，是基于作者對(duì)綠的喜歡，但到了最后，綠友沒有了引號(hào)，二者才到達(dá)了真正意義上的平等。師：從綠囚到綠友，這絕對(duì)是一次愛的升華，愛綠而囚綠，這是對(duì)愛的踐踏和褻瀆，囚綠只會(huì)囚己。真愛綠才會(huì)友綠，友綠才會(huì)友己，這才是真正的愛。結(jié)課：通過