二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最大的“書”》教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最大的“書”》教學(xué)反思二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最大的“書”》教學(xué)反思二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最大的“書”》教學(xué)反思1《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要表達(dá)方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問底的孩子川川。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話為主要表達(dá)方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，在朗讀的過(guò)程中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣，產(chǎn)生研究、探究的愿望。1、為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ)，這一課中，我采用了聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí)，畫出難以理解的詞語(yǔ)，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ)，不少學(xué)生提出“刨根問底”這個(gè)詞的意思。于是我問：誰(shuí)總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對(duì)課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：?jiǎn)柕膯栴}多嗎？問了哪些問題？面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問題，孩子們就自然地明白了，原來(lái)把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分表達(dá)了老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原那么，發(fā)揮了老師的有效引領(lǐng)作用。針對(duì)川川最后說(shuō)的話，我讓學(xué)生猜測(cè)川川長(zhǎng)大后想干什么？叔叔是怎樣獲得那些知識(shí)的？以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想和動(dòng)口說(shuō)，也有效地打破了教學(xué)難點(diǎn)。2、在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)〔！、？、……〕、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃重的興趣，產(chǎn)生研究、探究的愿望。比方：⑴叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的快樂。⑵叔叔講到巖石書的用途時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)才能。3、神奇的自然界是一座宏大的知識(shí)寶庫(kù)，這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活潑、高潮迭起。課文中的`學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時(shí)，深有感觸地說(shuō)：“真沒想到！”實(shí)際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開場(chǎng)討論，研究該怎樣動(dòng)手。課外進(jìn)展相關(guān)資料的搜集，并進(jìn)展交流展示，通過(guò)這些活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的才能，拓寬學(xué)生的知識(shí)。4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書。學(xué)生們驚詫不已，之后再來(lái)分角色讀文，學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào)，書里面告訴我們這些字和畫怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深化的理解了這些奇妙的字和畫是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。“我知道”的內(nèi)容是為我們課文效勞的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深化更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性訓(xùn)練：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多，由于教學(xué)經(jīng)歷的缺乏，朗讀訓(xùn)練的時(shí)間略長(zhǎng)，以致于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過(guò)程。當(dāng)我問出：你知道大自然中還有哪些是書？有的孩子還在考慮，我就迫不及待叫學(xué)生答復(fù)，阻礙了孩子們自己的考慮，犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。在以后的教學(xué)研究中，我將針對(duì)自己的缺乏，有效地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮老師在課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最大的“書”》教學(xué)反思2【教學(xué)反思一】《最大的“書”》是一篇常識(shí)性課文，如何把握好語(yǔ)文的特質(zhì)和特點(diǎn)，堅(jiān)守語(yǔ)文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對(duì)話較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生親密地與文本接觸，“潛心會(huì)文本”，引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，初步認(rèn)識(shí)化石，感知地殼運(yùn)動(dòng)，在師生、生生分角色對(duì)話朗讀，情景表演、語(yǔ)言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這本最大的“書”，在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下：一、挖掘想象資——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會(huì)想象?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”，尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在老師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無(wú)限的想象空間；既防止了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活潑，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。二、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了活力與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說(shuō)愛你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語(yǔ)文過(guò)于直白，失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味，變成了課件展示課；又比擬準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、互相促進(jìn)。三、準(zhǔn)確把握“書”的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個(gè)難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更廣泛的“書”結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室，使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于本課堂。可是，綜觀本課教學(xué)，我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮，老師的“教”沒有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”效勞?！窘虒W(xué)反思二】《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要表達(dá)方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問底的孩子川川。我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上主要抓住三個(gè)問題來(lái)深化探究這本“書”。上課初始，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)上引入：我們平時(shí)所讀的書有什么特點(diǎn)？〔有字有畫，給人帶來(lái)知識(shí)〕，讓學(xué)生暢所欲言。接著質(zhì)疑：加了雙引號(hào)的書又是指什么？讓學(xué)生從文本中找到準(zhǔn)確信息練讀。接著追問：那么從哪些地方可以看出，巖石也是一本書呢？〔有字有畫，能讓我們知道山川河流的變化，哪里埋藏著寶藏?！匙屵@個(gè)問題引出對(duì)字、畫、帶來(lái)的知識(shí)歷史變遷和作用三個(gè)方面的深化探究。并練好人物對(duì)話。然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ)，不少學(xué)生提出“刨根問底”這個(gè)詞的意思。于是我問：誰(shuí)總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對(duì)課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：?jiǎn)柕膯栴}多嗎？問了哪些問題？面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問題，孩子們就自然地明白了，原來(lái)把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。最后，在拓展環(huán)節(jié)，我引用了單元導(dǎo)讀中的一句話點(diǎn)題：大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”，走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多機(jī)密。然后拋磚引玉給出一個(gè)例句：我從樹葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來(lái)了。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了五彩繽紛的大自然中，讓學(xué)消費(fèi)生對(duì)大自然的熱愛和探究。二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最大的“書”》教學(xué)反思3這是我實(shí)習(xí)以來(lái)的第二節(jié)課，較之前那一次自我感覺是有一些進(jìn)步的。對(duì)于教案的設(shè)計(jì)有了一定的思路，在課堂上也沒有第一次那么緊張了，根本可以控制課堂，但還有很多缺乏之處。第一,對(duì)于教案的把握還是不夠純熟，落下了一個(gè)環(huán)節(jié);第二，每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)太少，不夠銜接；第三，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還是有些不到位，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自我評(píng)價(jià)，可以是師生評(píng)價(jià)，更多的是生生評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先去評(píng)價(jià)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn)，不應(yīng)該只看到別人的缺點(diǎn)；第四，板書不到位，對(duì)于課文中的重點(diǎn)和生字需要注意的地方?jīng)]有及時(shí)的板書，導(dǎo)致有些學(xué)生沒有結(jié)實(shí)掌握知識(shí)。總之，還有很多細(xì)節(jié)需要注意，在以后的教學(xué)過(guò)程中要多加注意，及時(shí)改正。二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最大的“書”》教學(xué)反思4神奇的自然界是一座宏大的知識(shí)寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小于組成的圖畫.歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。課堂是學(xué)生的，就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說(shuō)出來(lái)。所以我在課堂中創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境，可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。上課一開場(chǎng)，我讓孩子們初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語(yǔ)、不懂得字詞。然后互相交流，和同伴說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，是怎樣認(rèn)識(shí)的，可以怎樣記住其他的字。如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過(guò)重慶的紅巖村?！皟?cè)”，教科書封面上寫有“二年級(jí)下冊(cè)”。把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，理解學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請(qǐng)教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文，爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。并且多種形式認(rèn)讀。寫字環(huán)節(jié)仍是個(gè)重點(diǎn)，“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰巴酢薄！坝　弊钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳?！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙?，要與“理”區(qū)分字形。我讓學(xué)生記住“有土才能埋”。本課以人物對(duì)話為主，教學(xué)時(shí)我采取“角色體驗(yàn)”的方式，去讀、演、悟。二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最大的“書”》教學(xué)反思5孩子特別喜歡新奇、有趣、神秘的事物，而且他們喜歡冒險(xiǎn)，喜歡探究未知的領(lǐng)