五年級(jí)語文教案《草船借箭》

第頁共頁五年級(jí)語文教案《草船借箭》五年級(jí)語文教案《草船借箭》五年級(jí)語文教案《草船借箭》1一、教學(xué)目的1、理解課文按事情開展順序安排材料的寫法。2、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，理解19個(gè)詞語的意思。3、認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)策，有膽略。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)按事情開展順序安排材料的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)段，認(rèn)識(shí)諸葛亮神機(jī)妙算。教學(xué)關(guān)鍵：老師擅長激發(fā)學(xué)生提問題，憑借課文〔文字、插圖〕，把握重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)教時(shí)第一教時(shí)時(shí)間課業(yè)內(nèi)容2、草船借箭教學(xué)目的1、初步學(xué)會(huì)生字新詞，讀通課文。2、初讀課文，理解大意。3、理解課文是按什么順序?qū)懙?，重點(diǎn)是什么。教學(xué)重、難點(diǎn)借助課題把握課文的重點(diǎn)課前準(zhǔn)備小黑板錄音投影環(huán)節(jié)教學(xué)過程方法與手段完成目的〔或〕設(shè)計(jì)意圖〔一〕創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣。1、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？2、你還想知道什么？〔師生一起梳理問題〕3、初讀課文，認(rèn)真考慮上述問題。4、反響。帶著問題讀課文，激發(fā)興趣，進(jìn)步讀書的效率。通過知道什么，還想象知道什么，把學(xué)生帶進(jìn)課文內(nèi)容中。〔二〕抓“借箭”讀文，領(lǐng)悟大意。1、字詞反響：指名認(rèn)讀生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形〔把自己認(rèn)為難寫的字在生字旁書寫一遍〕、初步理解字義。2、按照事情開展的順序，把作者安排的材料補(bǔ)充完好?！?〕諸葛亮置備了草船，趁著大霧向曹操“借箭”。〔3〕出示小黑板出示投影落實(shí)根底知識(shí)理清文章思路〔三〕課后小結(jié)教時(shí)第二教時(shí)時(shí)間課業(yè)內(nèi)容2、草船借箭教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)按事情開展順序安排材料的方法。2、打破重點(diǎn)，明確文題。3、有感情的朗讀課文。教學(xué)重、難點(diǎn)認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭的主要原因課前準(zhǔn)備錄音投影環(huán)節(jié)教學(xué)過程方法與手段完成目的〔或〕設(shè)計(jì)意圖〔一〕導(dǎo)讀第2段，打破重點(diǎn)段1、回憶課文內(nèi)容及思路。2、默讀課文第3段，說說最感興趣的內(nèi)容。3、分析^p諸葛亮在大霧掩護(hù)下利用草船向曹操“借箭”的過程，剖析人物的性格特點(diǎn)。有感而發(fā)這是在學(xué)生根本理解課文內(nèi)容的根底上，進(jìn)一步探究重點(diǎn)內(nèi)容。〔二〕導(dǎo)讀第一段1、自由朗讀第一段，提出不理解的地方。2、劃出對話進(jìn)展研讀：理解語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。如：“就要交戰(zhàn)”〔與造箭期限有關(guān)〕“用什么兵器最好”〔引入圈套〕“這是公事”〔要挾對方〕“軍營里”(借軍令進(jìn)逼，暗示要立軍令狀)主動(dòng)探究體會(huì)語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)?！踩持笇?dǎo)朗讀1、找出你最感興趣的地方自由讀，想想該用什么語氣？2、指名讀，同學(xué)評議。3、分角色朗讀對話。朗讀欣賞評價(jià)促進(jìn)在讀中加深對語言文字的親和力?！菜摹痴n后小結(jié)教時(shí)第三教時(shí)時(shí)間課業(yè)內(nèi)容2、草船借箭教學(xué)目的1、穩(wěn)固字詞，聽寫詞語。2、品評朗讀，總結(jié)全文。教學(xué)重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者安排材料的方法課前準(zhǔn)備小黑板錄音環(huán)節(jié)教學(xué)過程方法與手段完成目的〔或〕設(shè)計(jì)意圖〔一〕穩(wěn)固字詞1、聽寫詞語：奉命撤退崎嶇山澗居高臨下斬釘截鐵昂首挺胸?zé)嵫序v驚天動(dòng)地氣壯山河2、反響：小黑板出示詞語，同桌互批，全班小結(jié)。報(bào)詞語、詞語意思、同〔近〕義詞、反義詞……通過這個(gè)環(huán)節(jié)來穩(wěn)固字詞?！捕硨W(xué)習(xí)首尾兩段1、比照著讀讀首尾兩段，有什么發(fā)現(xiàn)。2、小黑板〔或投影〕出示挺有才干——神機(jī)妙算心里很妒忌——我真不如他比照法提示學(xué)生進(jìn)一步理解“神機(jī)妙算”〔三〕品評總結(jié)1、采用多種方法朗讀課文，深化地來感受諸葛亮的神機(jī)妙算。2、總結(jié)：《草船借箭》中的“借”能用“騙”來取代嗎？為什么？3、你還可以用別的順序安排課文的內(nèi)容嗎？與課文的安排比，哪一種更適宜。自由讀、分組讀、領(lǐng)讀、指名讀、齊讀學(xué)習(xí)如何更好地安排材料課堂板書草船借箭邀請魯肅同去取箭船近曹營擂鼓吶喊曹操驚疑萬箭齊發(fā)草船借箭滿載而歸課后小結(jié)五年級(jí)語文教案《草船借箭》2教學(xué)目的1．理解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。2．認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情開展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。3．學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字，以及妒忌、商議、推辭、探聽等8個(gè)詞語，理解詞語在句子中的意思，并會(huì)用“推辭、輕易”造句。4．體會(huì)文章首尾照應(yīng)的寫法。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的根底上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。2．能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾照應(yīng)的作用。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事?！渤鍪菊n題后齊讀〕2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)結(jié)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉結(jié)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。3、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？你還想知道什么？如：怎樣借？為什么能借到？4、初讀課文、整體感知。按照事情開展的順序，給課文分段。第一段〔1～2〕講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮承受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。第二段〔3~5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。第三段〔6～9〕講諸葛亮利用草船向曹操借箭。第四段〔10〕講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容根本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；第三段，寫諸葛亮借箭；第四段，寫諸葛亮借箭成功。學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、開展、**、結(jié)果”的順序?qū)懙?。二、學(xué)習(xí)第一段。師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？〔師生讀書〕師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.〔學(xué)生默讀、考慮〕討論交流，以下內(nèi)容僅供參考生：我給第一句加“假惺惺”，因?yàn)橐粋€(gè)大都督怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的?！沧x〕生：我認(rèn)為加“明知故問”好〔讀“周瑜明知故問地說”〕。師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請?jiān)僮x讀，改一改，把句子讀好。生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？清楚想害他。生：我說這是“狡黠”?！残Α硯煟簞倓?，大家從周瑜的語言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心，由此加深了對人物的理解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語，并說說理由?！采宰鳒?zhǔn)備，繼續(xù)討論〕生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“快樂”。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮受騙了，心中非?？鞓贰Ｉ褐荑るm然快樂，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。師：好啊，從語言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。師：意思對了，假設(shè)用上一個(gè)成語就好了。生：胸有成竹。師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣?！采x〕還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜外表客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，沉著鎮(zhèn)定，胸有成竹。板書設(shè)計(jì)周瑜讓諸葛亮造箭諸葛亮準(zhǔn)備造箭14草船借箭諸葛亮借箭諸葛亮借箭成功五年級(jí)語文教案《草船借箭》3教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個(gè)生字，會(huì)寫妒、忌、曹、督等14生字，會(huì)寫商議、推辭、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會(huì)用“推辭、輕易”造句。2、認(rèn)知學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必需抓住事情開展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。3、理解本課的情節(jié)，使同學(xué)認(rèn)知到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。4、體會(huì)文章首尾照應(yīng)的寫法。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、讓同學(xué)讀懂課文，在讀的根底上，認(rèn)知諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。2、能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾照應(yīng)的作用。教學(xué)時(shí)間三課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備1、查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。2、準(zhǔn)備《三國演義》草船借箭影視資料。教學(xué)過程第一課時(shí)一、提醒課題1、從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入：師：《三國演義》是俺國四大名著之一，里面人物或機(jī)智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個(gè)人物尤其生動(dòng)。今天俺們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。2、揭題、讀題。3、審題：什么叫草船?草船借箭是指什么意思?4、再讀題，讀了課題，你想知道什么?出示：誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?二、初讀課文，理清脈絡(luò)1、答復(fù)下列問題。(理清草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題。)2、俺們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過程：3、自學(xué)課文字詞，標(biāo)好節(jié)號(hào)，讀通課文，完成填空。草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭。借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士。草船借箭的過程：迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服。4、據(jù)此提綱給文章分段：一(1、2自然段)、二(3～5自然段)、三(6～9自然段)、四(10自然段)。這是按事情開展的順序給課文分段。三、學(xué)習(xí)第一段1、齊讀第1段：什么叫“妒忌”?(對才干、聲譽(yù)、地位或境遇等比自身好的人心懷怨恨。)2、從第二自然段的人物對話中俺們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?⑴指名2同學(xué)分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。大家聽2個(gè)同學(xué)對話共幾輪，為每一輪編上序號(hào)。⑵每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓俺們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時(shí)，心中是怎么想的吧。3、學(xué)習(xí)第一輪對話：⑴齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。師問：周瑜是大都督，難道他不知道?生：周瑜是知道的，他明知故問。⑵那周瑜這時(shí)心里是怎么想的呢?兩人一組討論：交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個(gè)說周瑜的心理活動(dòng)。(可發(fā)揮想象，有不同答案。)生：“你答是弓箭這樣就落入了俺的陷阱。”生：“你一定會(huì)說是弓箭，那樣就正合俺意”……⑶過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進(jìn)展下去的呢?4、學(xué)習(xí)第二輪對話：⑴指名2人讀對話，師在其間提問讓大家考慮周瑜的心理活動(dòng)：“公事”是什么意思?“推辭”又是什么意思?為什么不能推辭?(周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不容許。)⑵同桌一起像剛剛一樣討論周瑜的心理活動(dòng)：交流：“俺用公事來壓你，你想推也推不了?！?、學(xué)習(xí)第三～六輪對話：⑴分四組討論～六輪對話，學(xué)著剛剛的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動(dòng)。最后一輪，周瑜沒有問話但有動(dòng)作──里軍令狀、白酒招待。⑵討論、交流：6、小結(jié)，俺們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中，俺們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。7、周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜方案得逞了。真的是這樣嗎?⑴考慮：諸葛亮在與周瑜對話時(shí)心理活動(dòng)怎樣?⑵他為什么容許周瑜如此難辦到的任務(wù)?默讀1～2節(jié)，考慮這些問題。①(諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的方案，但他以國家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)成功考慮，不顧個(gè)人恩怨，容許三天造十萬枝箭。)②分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。四、小結(jié)周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么開展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)引入1、上節(jié)課俺們初讀了課文，按事情開展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計(jì)暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。2、第一段中哪句話點(diǎn)出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?(全文第一句。)指名答復(fù)。師：課文開頭就點(diǎn)明了原因，齊讀此句。3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。(全文末尾一句。)二、學(xué)習(xí)二～四段1、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系?指名2人對讀。(首尾照應(yīng)。)師生配合(師首句，生尾句)讀，體會(huì)首尾照應(yīng)。2、理解詞語神機(jī)妙算。(板書：神機(jī)妙算)問：用詞素合成的方法如何解釋?出示：神機(jī)妙算──驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，擅長估計(jì)客觀情勢，決定戰(zhàn)略。3、諸葛亮到底是怎樣神機(jī)妙算的呢?4、默讀課文二～四段，找找突出描寫諸葛亮神機(jī)妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。交流出示小黑板：⑴第三天保管有十萬枝箭。⑵不能讓周都督知道，否那么俺的方案就完了。⑶魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。⑷第一天……第二天……，直到第三天四更時(shí)候，諾葛亮機(jī)密地把魯肅請到船里。⑸霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。⑹俺們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。三、學(xué)習(xí)“知周瑜”1、默讀小黑板上第⑵句，用“假設(shè)……就……”的句子來表達(dá)句子的意思。2、諸葛亮為什么會(huì)有這樣的假設(shè)?⑴指名讀第三節(jié)。⑵口頭完成填空。因?yàn)橹T葛亮知道周瑜妒忌他有才干會(huì)從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。兩人一組討論填空、交流。齊讀。板書：知周瑜心3、諸葛亮要魯肅辦什么事?指名讀句：“希望你能借……船的兩邊?！雹疟葦M句子：①希望你能借船的兩邊。②希望你借給俺一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。問：兩句句子有什么區(qū)別?用哪句好?為什么?(第一句用了詳細(xì)數(shù)字，寫出了諸葛亮對船的詳細(xì)要求。用第一句好，表示了諸葛殼對方案早已心中有數(shù)。)⑵齊讀此句：師：這排的一千多個(gè)草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。四、學(xué)習(xí)“知魯肅”1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣?齊讀小黑板上第⑶句。2、理解這句句子：⑴“顯然”是什么意思?(出示小黑板：事實(shí)與所說或所料想的相符。)⑵“事實(shí)”是什么?“所說或所料”又是誰所料的什么?用上“果然”有什么作用?(事實(shí)是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)問：相符合嗎?(符合)用上“果然”表示事實(shí)與諸葛亮所意料完全相符。⑶齊讀句子體會(huì)。3、師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實(shí)、守信，正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表示了諸葛亮──板：知魯肅人4、到如今，借箭的方案已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會(huì)。五、學(xué)習(xí)“識(shí)天象”1、師：(指小黑板上⑴⑷句)。2、指名讀6～7自然段，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時(shí)候動(dòng)身?板書：四更時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)候江上大霧彌漫。⑴板：大霧彌漫。⑵這時(shí)候江上大多彌漫到了什么程度?(連面對面都看不清。)3、有了這樣的大霧會(huì)有什么結(jié)果呢?與借箭又有什么關(guān)系?⑴出示：因?yàn)榻洗箪F彌漫，連面對面都看不清，所以……⑵先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補(bǔ)充完好句子。(所以選擇第三天四更動(dòng)身。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。)4、顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個(gè)要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時(shí)分動(dòng)身的原因。⑴諸葛亮是什么時(shí)候決定這一時(shí)間動(dòng)身的?(三天前立軍令狀時(shí)。)為什么?⑵早在三天前，諸葛亮就預(yù)測到三天后有一場漫天大霧，這要?dú)w功于他識(shí)天象，理解天氣變化情況。板書：識(shí)天象⑶齊讀小黑板上第⑴、⑷句，體會(huì)諸葛亮識(shí)天象的神機(jī)妙算。5、正因?yàn)榻洗箪F彌漫，諸葛亮在天還沒亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船?引讀書中有關(guān)句子。(船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開。)⑴看示意圖1。(顯示出船頭朝西，船尾朝東。)這樣布船的目的是什么?(準(zhǔn)備受箭)⑵引讀，可這樣布船，船隊(duì)離曹太近了，魯肅不由驚訝他說：(引)“……”，可諸葛亮卻笑著說：(引)“……”。第三課時(shí)一、溫故二、繼續(xù)學(xué)習(xí)2～4部分學(xué)習(xí)“知曹操”：1、這是諸葛亮的意料，事實(shí)又是怎樣的呢?引讀──(曹操在營寨里……箭好似下雨一樣。)2、“虛實(shí)”是指什么?(“虛”與“實(shí)”是一對反義詞，“虛實(shí)”表示內(nèi)部的實(shí)際情況。)3、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實(shí)?(用波浪線劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實(shí)際情況。)“20只船……排在船上的兩邊?！?第四自然段)4、這樣少的戰(zhàn)士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵?口頭完成填空。出示：曹操之所以不敢輕易出動(dòng)，是因?yàn)?江上大霧彌漫，連面對面都看不清。)師：在這種情況下，假設(shè)是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會(huì)派兵的，因?yàn)椴懿偈且粋€(gè)生性多疑的人。板書：知曹操性5、這時(shí)曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的?指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。6、看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。師：這時(shí)諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么?(一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。)如今你能說說這個(gè)“妙”，妙在何處嗎?學(xué)習(xí)“曉地利”：1、過渡：當(dāng)曹軍一萬多個(gè)手，一齊朝草船上射箭，箭好似下雨一般時(shí)，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因?yàn)橹T葛亮這樣說──(引)小黑板上第6句。2、天亮了，諸葛亮的船隊(duì)是怎么回去的呢?默讀第9節(jié)，找出一個(gè)詞來概括。板：順風(fēng)順?biāo)?、第三次出示圖片投影1：⑴根據(jù)“順風(fēng)順?biāo)边@個(gè)詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個(gè)方向流，當(dāng)時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的?(請同學(xué)在示意圖上用箭頭表示。)→⑵師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r(shí)刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。⑶諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎?這表示了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢，并能利用它。板書：曉地利4、齊讀第9自然段。三、學(xué)習(xí)第四段1、齊讀第四段。2、結(jié)合課文說感受。四、朗讀全文(分組朗讀)考慮概括各段段意五、分角色朗讀全文，考慮1、全文用什么形式來到劃人物的性格?從這個(gè)故事中可以看出周瑜是個(gè)怎樣的人?而諸葛亮呢?2、引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。(有膽有識(shí)，神機(jī)妙算。)六、完成課后練習(xí)五年級(jí)語文教案《草船借箭》4【教學(xué)目的】1、深化理解課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。2、感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的欲望?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過品讀人物語言、動(dòng)作，分析^p人物性格特點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文，誰能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，給大家介紹一下課文的背景?生：《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時(shí)期魏、蜀、吳的故事，當(dāng)時(shí)魏國剛剛打敗蜀國，又派兵進(jìn)攻吳國。于是，蜀、吳兩國聯(lián)手抵抗曹操。師：文中一共有幾個(gè)人物，誰能幫大家理順一下人物關(guān)系?生：課文中有四個(gè)人物，曹操是魏國的領(lǐng)袖，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士。師：周瑜見諸葛亮很有才干，心里很妒忌，這才引出了這個(gè)故事。二、新課過渡：同學(xué)們，你覺得這個(gè)故事精彩嗎?(精彩)是呀，文學(xué)作品之所以精彩，是因?yàn)樽髡咚茉炝嗽S多鮮活的人物形象，而每個(gè)人物的塑造又都離不開語言文字這個(gè)工具。這節(jié)課，我們要再次走進(jìn)課文，看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動(dòng)的人物躍然紙上的。(一)賞析重點(diǎn)段(課件出示第二自然段)指名讀，其他同學(xué)考慮：這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對話)師：好，下面我們就來研究人物對話。(課件出示對話，隱去旁白)如今同桌一組，分角色讀一下對話，邊讀邊想：你所扮演的這個(gè)角色，再說這句話時(shí)，心里會(huì)想什么，臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。(學(xué)生匯報(bào)，老師引導(dǎo)揣摩人物心理，并啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，在每句對話前加上提示語)師：大家都很聰明，能根據(jù)對話走進(jìn)人物內(nèi)心，下面我們加上提示語，再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文，分角色朗讀，學(xué)生互評。)師：通過這一段的學(xué)習(xí)，你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點(diǎn)?(學(xué)生談對周瑜和諸葛亮的初步認(rèn)識(shí))但僅僅根據(jù)這一段的文字，我們還不能透徹的理解人物特點(diǎn)，下文中，還有一些人物的語言描寫，找出來讀一讀，看你對人物有什么更深的認(rèn)識(shí)。(二)感悟1、指名讀一讀描寫周瑜的語言，總結(jié)出周瑜的性格特點(diǎn)是陰險(xiǎn)狡詐。(板書：陰險(xiǎn)狡詐)學(xué)生朗讀。2、再說說諸葛亮的語言。(1)指名讀，課件出示第一個(gè)句子，從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的方案，胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書：忠厚老實(shí))(2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發(fā)現(xiàn)，諸葛亮是笑著說的，我覺得挺有意思，前面都是諸葛亮說，為什么這個(gè)地方要加個(gè)“笑”字呢?來，我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰，笑什么?匯報(bào)：生(1)：在笑曹操，是一種嘲笑。師：你說的真好，你來讀一讀，讀出對曹操的嘲笑。曹操是一個(gè)什么樣的人，你從哪看出來的?(學(xué)生在下文中找到曹操的語言描寫，并體會(huì)到他的慎重多疑。)(板書：慎重多疑)生(2)：在笑魯肅，是一種友善的笑。你來讀一讀。生(3)：在笑周瑜，是一種成功的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。小結(jié)：你看，諸葛亮說得多準(zhǔn)呀，他說曹操不趕出來兵，他真不敢出兵，說三天取箭，果然三天帶著魯肅來取箭。你們說，諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說，諸葛亮真是——(學(xué)生一起說：神機(jī)妙算!板書：神機(jī)妙算)(三)草船借箭成功的條件同學(xué)們，諸葛亮他神機(jī)妙算，都算準(zhǔn)了什么呢?生：他算準(zhǔn)曹操不敢出兵、算準(zhǔn)周瑜要加害他、算準(zhǔn)魯肅不能出賣他。師：也就是說諸葛亮他算準(zhǔn)了人，這也是“識(shí)人心”(板書：識(shí)人心)但僅僅如此，草船借箭就能成功嗎?他還算準(zhǔn)了什么?生：三天后有大霧。師：這是他知天文。(板書：知天文)生：回來時(shí)順風(fēng)順?biāo)煟哼@是他曉地理。(板書：曉地理)總結(jié)：是呀，諸葛亮他知天文，曉地理，識(shí)人心。草船借箭才會(huì)成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等)三、全課總結(jié)同學(xué)們，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識(shí)了這些性格鮮明的人物，還領(lǐng)略了古典名著的風(fēng)采。其實(shí)，三國演義中有名有姓的人物就多達(dá)400人，那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下，大家能以“走進(jìn)三國”為主題，完本錢周的積累，并把你積累到的知識(shí)與同學(xué)們交流、分享。【板書設(shè)計(jì)】19、草船借箭周瑜陰險(xiǎn)狡詐諸葛亮神機(jī)妙算(識(shí)人心知地理曉天氣)曹操慎重多疑魯肅忠厚老實(shí)【課后反思】《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊第五單元的第二篇課文，本組教材的安排，是讓學(xué)生通過閱讀活動(dòng)，為學(xué)生翻開學(xué)習(xí)名著的大門，感受古典名著的魅力。所以教學(xué)目的我就確定在“通過對人物對話的研讀，感受名著中性格鮮活的人物特點(diǎn)，通過分角色朗讀，走進(jìn)名著中精彩紛呈的故事?！苯虒W(xué)時(shí)，針對高年級(jí)的閱讀程度和訓(xùn)練重點(diǎn)，我主要引導(dǎo)孩子通過研讀人物語言來體會(huì)人物特點(diǎn)，再通過課后的延伸，到達(dá)讓學(xué)生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾，比方指導(dǎo)朗讀還是不算到位，時(shí)空沒掌握好等，但是，從學(xué)生那積極地參與教學(xué)上，從課后孩子們賽讀名著故事上，我看到了這節(jié)課的成功之處。我覺得，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么，在老師的引領(lǐng)下受到了那些熏陶，掌握了什么才能。只要孩子們在那短短的40分鐘里參與了，收獲了，就不失敗。語文課堂就是充滿遺憾的課堂，沒有遺憾，又怎么有我們不斷完善教學(xué)的動(dòng)力呢!在這一次次的反思中，我們會(huì)走向成熟。五年級(jí)語文教案《草船借箭》5草船借箭教材說明〔解題〕《草船借箭》是家喻戶曉的歷史故事。故事發(fā)生在東漢末年。當(dāng)時(shí)曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，分別確立國號(hào)為魏、蜀、吳。曹操剛打敗劉備，又進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備、孫權(quán)結(jié)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮才干超群，引起孫權(quán)軍隊(duì)的領(lǐng)袖周瑜的忌妒。周瑜要求諸葛亮在10天內(nèi)監(jiān)造10萬支箭，企圖陷害諸葛亮。諸葛亮巧妙地向曹操“借”得10萬支箭，使周瑜陰謀破產(chǎn)。這個(gè)故事表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀、膽識(shí)超群，贊揚(yáng)了他以大局為重、團(tuán)結(jié)對敵的可貴品質(zhì)?！恫荽杓肥前凑展诺湫≌f《三國演義》第46回的內(nèi)容改寫的?！度龂萘x》是我國的古典小說四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史故事和民間流傳的三國故事為根底創(chuàng)作而成。全書共120回。從劉關(guān)張?zhí)覉@結(jié)義起，至東吳____止，描寫了漢末及三國時(shí)期的社會(huì)斗爭和廣泛的社會(huì)生活。對本文標(biāo)題不能當(dāng)主謂詞組去理解，不能理解成“草船”去“借箭”，而應(yīng)當(dāng)作偏正詞組理解。即〔諸葛亮〕“用草船去借箭”。這個(gè)標(biāo)題高度概括了本文主要內(nèi)容?！安荽?，扎了草人的船?！矘?gòu)造分析^p〕文章是按事件開展順序，緊扣“借箭”展開的，共10個(gè)自然段，可分四部分。第一部分〔第1、2自然段〕，寫“借箭”的原因。第二部分〔第3~5自然段〕，寫“借箭”的準(zhǔn)備。這部分寫了三層意思，其一，周瑜為諸葛亮造箭設(shè)置障礙，并派魯肅探聽情況；其二，諸葛亮求魯肅幫助，為“借箭”作準(zhǔn)備；其三，魯肅沒向周瑜如實(shí)報(bào)告情況，周瑜疑惑不解。第三部分〔第6~9自然段〕，寫“借箭”的過程。分三層意思，其一，寫諸葛亮“借箭”的時(shí)間；其二，寫諸葛亮“借箭”的過程；其三，寫諸葛亮“借箭”完畢時(shí)戲弄曹操。第四部分〔第10自然段〕，寫“借箭”的結(jié)果?！舱Z意理解〕“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！边@是本文開篇的話，交代了“草船借箭”這個(gè)事件的起因。在《三國演義》小說中，周瑜是東吳名將，總督東吳兵馬，是蜀吳聯(lián)軍的總負(fù)責(zé)人。周瑜字公瑾，聰明過人，但心胸狹窄，忌妒心太重。屢次與諸葛亮比賽均失敗，后忌恨而死。諸葛亮在《三國演義》中是被作為出色的政治家、軍事家來歌頌的。作者對他極盡崇敬和贊美，特別對他的智慧，更是著力進(jìn)展渲染。在民間，人們把諸葛亮說成智慧的化身。周瑜和諸葛亮的糾葛，大都是才智與氣度的比賽。兩個(gè)人都有才干，但諸葛亮高周瑜一籌。諸葛亮心胸豁達(dá)，關(guān)注大局，講究團(tuán)結(jié)，而周瑜那么氣量太小，不能容人?！八辖粦?zhàn)，用什么兵器最好？”“如今軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造10萬支。這是公事，希望先生不要推辭?！薄败娗榫o急，可不能開玩笑?！边@是周瑜與諸葛亮商議軍事時(shí)說的話。外表看，客客氣氣，內(nèi)心里卻暗藏殺機(jī)，他一步步引誘諸葛亮就范：讓諸葛亮自己容許短時(shí)間內(nèi)完成造箭任務(wù)，再以完不成任務(wù)為借口剪除之?！八辖粦?zhàn)”句，是明知故問，意在試探，引出“箭”的問題?！斑@是公事”話，外軟內(nèi)硬，以“公事”為借口，冠冕堂皇，逼迫諸葛亮接下造箭任務(wù)?！安灰妻o”，口氣上緊逼不放?！败娗榫o急”句的真正含義是：軍中無戲言。在周瑜看來，10萬支箭，3天造完是不可能的'。一旦完不成，恰好可以加害諸葛亮了?！爸T葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”這是文章的結(jié)尾句。這句話照應(yīng)文章首句，也是本文核心句。由于諸葛亮神機(jī)妙算，才使周瑜生出忌妒之心，才有兩人的斗智；由于諸葛亮神機(jī)妙算，才挫敗周瑜的陰謀，才使他心服口服而嘆曰“我不如他”?！吧駲C(jī)妙算”，驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容人有預(yù)見性，擅長估計(jì)和利用客觀形勢，決定策略。在本文中諸葛亮的神機(jī)妙算表如今以下方面。第一，預(yù)見到周瑜的險(xiǎn)惡用心。在第一部分里，他是順著周瑜意思說話的。外表看，似無覺察，其實(shí)了然于胸，甚至變周瑜的10天造箭為3天造箭，出人意料。這麻木了周瑜，使周瑜大喜，以為陰謀得逞。從下文可看出，諸葛亮是成竹在胸。這種預(yù)測周瑜之心、并迅速作出判斷與決策，確實(shí)超出常人。第二，周密籌劃借箭之策。他預(yù)測第三天四更必下大霧，足見他通曉天文。他設(shè)計(jì)在船接近曹軍水寨處擂鼓，恰好可讓船中箭，又不至于被敵人追上，足見他熟知地理。他知道魯肅忠厚守信，故求他幫助干事；周瑜聰明心狹，故不讓魯肅告訴周瑜借箭之事；曹操慎重多疑，虛實(shí)不清時(shí)必不敢出兵追擊，故大張旗鼓，佯攻曹營；他猜到周瑜取箭必生疑惑，故讓魯肅取箭，做個(gè)見證。這些足見他理解諸人。他設(shè)計(jì)好船受箭方法及所需數(shù)量，足見他“老謀深算”。第三，巧妙地破解周瑜詭計(jì)。蜀吳是結(jié)合抗曹的，如周瑜與諸葛亮相斗，可能壞了抗曹大計(jì)。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)周瑜耍陰謀時(shí)，諸葛亮機(jī)智地化解。他談笑風(fēng)生之中輕松取勝，回避了與周瑜的正面沖突，顧全了大局，實(shí)在是妙極?！矊懽魈攸c(diǎn)〕1.人物個(gè)個(gè)性鮮明。本文有4個(gè)主要人物，他們個(gè)個(gè)性格鮮明。周瑜陰險(xiǎn)妒嫉，諸葛亮沉著鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實(shí)，曹操慎重多疑。這些性格，在文中有充分地展示。寫人物的主要方式靠人物的語言描寫。比方在第2自然段中，周瑜和諸葛亮的對話，都鮮明地反映人物的個(gè)性和內(nèi)心活動(dòng)。2.故事情節(jié)生動(dòng)有趣。本文的故事有曲折的情節(jié)，發(fā)生、開展、高潮、結(jié)局，環(huán)環(huán)緊扣，且跌宕起伏，很有興趣。一開場，似乎諸葛亮“中計(jì)”了，讀者會(huì)為之焦急。接下去，他向魯肅借船，使人丈二和尚摸不著頭腦。再后來，諸葛亮船只近到曹寨卻大擂戰(zhàn)鼓，更讓人驚詫、擔(dān)憂。最后，巧取10萬支箭，讀者這才恍然大悟。正因?yàn)槿绱耍竟适虏徘Ч帕鱾?，歷久不衰。[內(nèi)容結(jié)束]五年級(jí)語文教案《草船借箭》6【指導(dǎo)思想】其一，導(dǎo)讀即老師引導(dǎo)指路，學(xué)生閱讀為主。老師的談話、講授、板書等均應(yīng)著眼于更好地“導(dǎo)”著學(xué)生去“讀”，使其盡可能地“自求得之”。其二，導(dǎo)讀必須定向。導(dǎo)向何方？導(dǎo)致學(xué)生到達(dá)何種程度的聽說讀寫學(xué)習(xí)才能？這至關(guān)重要。因此，導(dǎo)讀須在教學(xué)目的〔目的、要求〕相當(dāng)明確詳細(xì)的情況下進(jìn)展。其三，教者“導(dǎo)”的思路應(yīng)與學(xué)生“學(xué)”的思路有機(jī)地結(jié)合起來，使導(dǎo)讀教學(xué)過程既表達(dá)學(xué)生學(xué)為主體，又不失老師主導(dǎo)作用。其四，閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)，是跨閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)兩個(gè)范疇的內(nèi)容，在導(dǎo)讀過程中應(yīng)遵循閱讀理解和識(shí)字教學(xué)的規(guī)律靈敏處理。一、教學(xué)目的1.學(xué)生能按大綱和教材要求掌握本課一、二類生字、新字；能結(jié)合課文，說明關(guān)鍵性詞語的意思；能運(yùn)用“妒忌”、“必然”、“虛實(shí)”、“私自”造句。2.學(xué)生能簡要復(fù)述這個(gè)故事；能在老師的啟發(fā)下正確給課文分段、概括段落大意。3.學(xué)生能口頭答復(fù)課后習(xí)題1中三個(gè)問題；能分清草船借箭的前因后果，培養(yǎng)由表及里的邏輯思維才能。4.學(xué)生能理解“妒忌”的危害，知道比照自己強(qiáng)的人，只應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，努力趕超，而不應(yīng)妒忌；能聯(lián)絡(luò)實(shí)際，為諸葛亮的出色才能和寬廣胸懷所感動(dòng)，并產(chǎn)生崇敬、向往的感情。二、主要教法課題導(dǎo)讀；復(fù)述導(dǎo)讀；問題導(dǎo)讀；談話法。課前預(yù)習(xí)要求：1.讀通課文，說出課文大意。2.能純熟讀出一、二類生字及其在課文中的組詞。3.聯(lián)絡(luò)課文結(jié)合解釋詞語：妒忌、甘受懲罰、推辭、吶喊。第一課時(shí)本課時(shí)教學(xué)目的：理解故事背景和課文大意。能簡要復(fù)述故事的起因和開場部分〔借船〕。理解“妒忌”、“推辭”、“軍令狀”、“甘受懲罰”、“自有妙用”等關(guān)鍵性詞語。浸透總目的4和1的內(nèi)容。教學(xué)過程要點(diǎn)：1.抽查字詞預(yù)習(xí)情況。著重該課時(shí)目的中所列詞語和少數(shù)重要的二類生字詞的認(rèn)讀。2.導(dǎo)入：引導(dǎo)回憶第九冊中《赤壁之戰(zhàn)》的時(shí)代背景及其中周瑜這個(gè)人物；聯(lián)絡(luò)講授本課背景〔見小黑板板書設(shè)計(jì)〕；引出并板書新課課題。3.引導(dǎo)就課題質(zhì)疑：見此課題，可能或應(yīng)該想到些什么問題？〔見板書設(shè)計(jì)〕4.帶著上述問題聽讀〔或自讀〕課文。著重考慮“為什么借箭”這個(gè)問題；經(jīng)過和結(jié)果如答不理想，作存疑處理。5.反響課文大意后，著重以問題導(dǎo)讀，弄清“為什么借箭”的問題。老師引導(dǎo)看課后習(xí)題1〔1〕〔2〕，聯(lián)絡(luò)課文開頭一段，默讀、考慮、圈劃，然后展開討論。在反響過程中，老師注意引導(dǎo)由表及里地認(rèn)識(shí)借箭的真正原因，注意抓住關(guān)鍵性詞語理解。這一教學(xué)過程，老師要給學(xué)生較充分的時(shí)間讀書、考慮和討論。6.引導(dǎo)運(yùn)用板書提示，默讀課文，每人自練復(fù)述故事起因，老師巡視，輔導(dǎo)后進(jìn)生。反響。7.請學(xué)生找出“諸葛亮為借箭所做準(zhǔn)備工作”這一內(nèi)容所涉及的課文段落，并用一個(gè)詞語概括主要意思〔借船〕。再引導(dǎo)學(xué)生讀書，弄清借船方式〔機(jī)密〕、數(shù)量、其它要求。8.復(fù)述“借船”這一部分內(nèi)容。練習(xí)方式：個(gè)別學(xué)生示范與群體操練相結(jié)合。9.小結(jié)：以承上啟下式終結(jié)該課時(shí)。課外作業(yè)：練習(xí)復(fù)述故事；給課文試分段。板書設(shè)計(jì)：△小黑板板書設(shè)計(jì)：東漢末年三國狀況：第二課時(shí)本課時(shí)目的：學(xué)生能分清事情的前因后果，能復(fù)述故事中“借箭”和“結(jié)果”的主要內(nèi)容。在老師啟發(fā)下，學(xué)生能正確地給課文分段、概括段意，更清楚地把握全文。浸透總目的4和1的內(nèi)容。教學(xué)過程要點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生說一說一類生字字形記憶及書寫時(shí)須注意之點(diǎn)，如“忌”〔上聲下形〕，“督”〔字形上寬下窄〕等。當(dāng)堂練習(xí)難寫易錯(cuò)的幾個(gè)字3～4遍，組詞寫一遍。2.以上課時(shí)“就課題質(zhì)疑”中已解決的問題“起因”與“借船”導(dǎo)入新課。3.以復(fù)述為手段，重點(diǎn)引導(dǎo)讀懂“借箭”這部分課文?！?〕找出這部分課文的起訖處〔6～9自然段〕。提出讀的要求：看誰能以概括各自然段主要內(nèi)容的方式，復(fù)述這部分內(nèi)容。引導(dǎo)催促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真看懂課文后再練習(xí)復(fù)述。組織交流。老師巡視輔導(dǎo)?！?〕老師根據(jù)復(fù)述反響情況，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握各自然段要點(diǎn)〔用談話法〕。注意理解關(guān)鍵性詞語“虛實(shí)”、“順風(fēng)順?biāo)钡取Ｒ龑?dǎo)看課文插圖，在課文中用～畫出與圖意相應(yīng)的語句；討論：這幅圖著重表現(xiàn)了什么意思？〔3〕根據(jù)板書，再次自讀課文，練習(xí)復(fù)述，〔穩(wěn)固性練習(xí)〕中、優(yōu)兩位學(xué)生反響復(fù)述，組織評議。4.默讀課文最后一節(jié)，討論“草船借箭的結(jié)果”。〔老師注意引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解：課文結(jié)尾與開頭有無聯(lián)絡(luò)？怎樣聯(lián)絡(luò)起來的？〕5.引導(dǎo)學(xué)生給課文分段，概括段意。啟發(fā)性問題：〔1〕課文寫了幾件事？我們該按怎樣的思路〔順序〕給課文分段？〔2〕我們以前學(xué)過的分段技中，比擬合適這課分段的是什么？〔先找出事情的經(jīng)過部分，再看事情經(jīng)過可分幾段〕。學(xué)生分段，寫段意，交流。反響。6.結(jié)合分段及段意概括，練習(xí)簡要復(fù)述整個(gè)故事。創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述。7.引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，簡要復(fù)述課文故事的方法，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：評論周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人。請學(xué)生給這兩個(gè)人分別寫一段評語，就如老師給學(xué)生下評語〔課外作業(yè)〕。第三課時(shí)本課時(shí)目的：做口頭筆頭練習(xí)，著重完成書面造句。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生能正確評價(jià)周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物，以完成總目的4的內(nèi)容。教學(xué)過程要點(diǎn)：1.出示書面造句詞語，先進(jìn)一步引導(dǎo)準(zhǔn)確理解詞義、運(yùn)用范圍，后完成書面造句。老師巡回，搜集“妒忌”一詞的好造句備用。2.以這些問題引出對諸葛亮的評價(jià)：〔1〕諸葛亮約魯肅上船取箭，為什么只管飲酒取樂？〔出色才干：準(zhǔn)確預(yù)計(jì)天氣和曹軍反響〕〔2〕諸葛亮?xí)粫?huì)不知道周瑜是成心刁難或陷害他？既然知道，諸葛亮為什么不氣憤、不與周瑜論爭？〔胸懷寬廣，以大局為重〕請學(xué)生修改給諸葛亮下的評語。3.請學(xué)生說說對周瑜的評價(jià)。老師相機(jī)引起討論：妒忌的害處？〔1〕從東漢末年的三國形勢來看，瑜妒忌亮的才干有何危害？〔削弱蜀、吳結(jié)合抗曹的力量，與己有害〕?！?〕推論一般：如我們對學(xué)習(xí)等方面比自己強(qiáng)的人采取妒忌的態(tài)度會(huì)怎樣？因此我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才對？最后拿學(xué)生有關(guān)“妒忌”的造句，聯(lián)絡(luò)實(shí)際進(jìn)展教育。4.布置本周內(nèi)完成的小作文練習(xí)，略加指導(dǎo)：〔1〕我曾經(jīng)妒忌他〔她〕……〔記敘文〕；〔2〕妒忌——____的表現(xiàn)〔讀《草船借箭》的感想〕。任選一題。5.啟發(fā)、教育、鼓勵(lì)性結(jié)尾，終結(jié)該課。五年級(jí)語文教案《草船借箭》7學(xué)習(xí)目的1、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。3、學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)“瑜、?！钡壬?。教學(xué)重點(diǎn)1、理解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。課前準(zhǔn)備1、學(xué)生準(zhǔn)備：有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。理解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。2、老師準(zhǔn)備：制作本課多媒體課件。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩1、創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。2、調(diào)動(dòng)積累：你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?3、嘗試交流，整體感知：⑴談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個(gè)精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個(gè)故事，誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?⑵學(xué)生交流。⑶對學(xué)生的交流進(jìn)展評價(jià)。二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”1、劃出課文的中心句：請同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!’”2、品讀感悟，周瑜臨終感慨：“既生瑜，何生亮!”請同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會(huì)。4、交流、對話：以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：⑴品讀句子：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！苯巧珦Q位，比照體會(huì)：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會(huì)怎樣?心理睬怎么想的?角色扮讀。⑵聯(lián)絡(luò)課文上下文來體會(huì)。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場大霧。如，第二自然段的“諸葛亮說：‘只要三天?！薄爸T葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！薄爸T葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊搬箭?！钡谒淖匀欢蔚摹爸T葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個(gè)軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的方案就完了?！钡诹匀欢蔚摹暗谝惶欤灰娭T葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮機(jī)密地把魯肅請到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么?’諸葛亮說：‘請你一起去取箭?！钡谄咦匀欢蔚摹斑@時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！?、小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下：⑴默讀課文，圈畫相關(guān)的句子或重點(diǎn)詞語。⑵交流體會(huì)。課文中的相關(guān)句子：第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去?！钡诎俗匀欢蔚摹爸T葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！北揪渲小氨平币辉~尤其能反映諸葛亮的神機(jī)妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識(shí)破機(jī)密;理由二：間隔曹軍水寨遠(yuǎn)了，又不能受到箭或受箭面積不大?！岸取钡陌盐杖谥腔?。三、課外延伸1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。2、用自己喜歡的方式重點(diǎn)品讀“諸葛亮識(shí)人心”的課文內(nèi)容。第二課時(shí)一、欣賞名著，品讀經(jīng)典1、談話：上節(jié)課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個(gè)歷史故事，老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。有的同學(xué)說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因?yàn)樗爸诵摹?。確實(shí)，課文精彩描繪“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，這也是這節(jié)課我們要探究的重點(diǎn)。假如老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞、探究課文描繪“諸葛亮知人心的內(nèi)容，你會(huì)采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來探究?2、學(xué)生片刻沉思后匯報(bào)，老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式：⑴讀：有感情地朗讀。⑵說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。⑶演：邀請幾個(gè)同學(xué)或者老師，分角色把這個(gè)故事演一演。⑷評：評說諸葛亮“神機(jī)妙算”──知人心。⑸寫：根據(jù)看過的電視劇，展開想象，擴(kuò)大、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。3、學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式，可以個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。4、師生互動(dòng)交流，及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例：⑴讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容，假如選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式，請按照自己對人物情感的理解進(jìn)展個(gè)性化朗讀，以求到達(dá)聲情并茂、人物形象活靈敏現(xiàn)的效果。⑵說：采用“說一說”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，你準(zhǔn)備怎樣說?交流要點(diǎn)：①主要的情節(jié)和內(nèi)容要講清楚。②可以對故事的內(nèi)容進(jìn)展適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動(dòng)的提示語和有趣的細(xì)節(jié)等。③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調(diào)，表現(xiàn)出不同人物的性格特點(diǎn)。④說話時(shí)態(tài)度大方，要注意“聽眾”的反響，能用目光和手勢與他們進(jìn)展交流。⑶演：假如選擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容，該怎樣演呢?交流要點(diǎn)：①要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”，有些語言要適當(dāng)改變。②選擇好“演員”，分配好“角色”。③各自熟悉“臺(tái)詞”。④準(zhǔn)備好簡單的“道具”。⑤注意：一可以演詳細(xì)片斷：比方，第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內(nèi)容。5、請同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。6、小組交流，全班匯報(bào)，自由欣賞、品讀：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”──知人心進(jìn)展匯報(bào)，老師參與、互動(dòng)。以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！贬槍@個(gè)片段，假如是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué)，教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時(shí)怎么‘笑’?”(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！边@是對曹操輕蔑的嘲笑。)(可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！边@是對戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。)(可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！边@是自豪、自信的笑。)師：如今就請同學(xué)們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。二、營造“對話”，塑造人格1、同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點(diǎn)?(學(xué)生上臺(tái)板書)2、用關(guān)聯(lián)詞說話訓(xùn)練：提供幾組關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)椤?、假如……就、只有……才、雖然……但是、一……就。談話：老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞，同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合剛剛你們概括出來的表示人物性格特點(diǎn)的詞語，把草船借箭這個(gè)歷史故事的前因后果介紹完好。3、匯編詩歌，體味經(jīng)典：師：把故事編成了文字：草船借箭，不尋常，要論成敗，有文章。都督周瑜，欲陷害，孔明先生，巧應(yīng)對。妙算天文，霧漫天，通曉地利，蒙曹操。洞悉人心，妙計(jì)成，箭如雨下，滿載歸。神機(jī)妙算，諸葛亮，世世代代，美名揚(yáng)。喜歡的同學(xué)讀一讀，也可以背誦下來。三、鏈接名著，拓展文本請同學(xué)們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會(huì)，如“空城計(jì)”;第五十回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺(tái)，孔明三氣周公瑾”。四、作業(yè)超市1、接龍復(fù)述故事。2、把文本演繹成課本劇。五年級(jí)語文教案《草船借箭》8教學(xué)目的：1.有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。3.學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)“瑜、?！钡壬?。教學(xué)重點(diǎn)：理解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。理解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。老師準(zhǔn)備制作本課多媒體課件。教學(xué)過程：一、談三國，導(dǎo)新課師：同學(xué)們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎？〔看過〕那你最喜歡三國里的那些人物？〔學(xué)生發(fā)言〕聽了大家的發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡諸葛亮，誰能說說喜歡他的理由嗎？〔學(xué)生各抒己見〕如：足智多謀、神機(jī)妙算等。今天咱們學(xué)的這篇課文也和諸葛亮有關(guān)。板書：草船借箭〔學(xué)生齊讀課題〕{設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)程度，大多數(shù)同學(xué)對《三國演義》中的一些故事和人物有些初步理解。老師抓住他們感興趣的話題導(dǎo)入，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的興趣。}二、初讀課文，整體感知師：課前大家都預(yù)習(xí)了課文，下面再請大家自由的讀讀課文找出借箭的原因、經(jīng)過和結(jié)果的段落。并用自己的話說說這篇課文講了些什么？1.學(xué)生帶著老師的問題讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.匯報(bào)交流〔1〕理清借箭的原因〔1—2自然段〕經(jīng)過〔3—5自然段〕結(jié)果〔6—9自然段〕〔2〕、概括課文大意。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)展梳理：這篇課文主要講周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬只箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”挫敗了周瑜。師：難怪周瑜長嘆一聲〔出示句子：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不過他呀！”學(xué)生齊讀〕{設(shè)計(jì)意圖：對課文內(nèi)容有了初步理解，為探究性學(xué)習(xí)作好了鋪墊}三、合作探究，領(lǐng)悟神機(jī)妙算，感悟人物形象師：諸葛亮的神機(jī)妙算在課文中的那些地方得到了充分表達(dá)？1.學(xué)生默讀課文把認(rèn)為最能表達(dá)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線畫下來。2.小組互動(dòng)，快速討論、交流，準(zhǔn)備匯報(bào)。3.全班互動(dòng)，交流研究