人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思集合15篇

第頁(yè)共頁(yè)人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思集合15篇人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思集合15篇人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1《聞一多先生的說(shuō)和做》一文的教學(xué)目的是：學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)造安排，理解、感悟本文飽含感情的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度和英能無(wú)畏的獻(xiàn)身精神?？紤]到這篇文章時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，背景資料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較陌生。對(duì)此，在設(shè)計(jì)時(shí)，把背景資料的查找及對(duì)聞一多的理解放在學(xué)生預(yù)習(xí)上，這樣既鍛煉學(xué)生捕捉信息的才能，也有益學(xué)生對(duì)主題的理解。從課堂上學(xué)生的反響看，預(yù)習(xí)還是起到較為明顯的效果。在本課教學(xué)中，我要求學(xué)生大聲朗讀課文。通過(guò)學(xué)生朗讀課文，整體感知文本，抓住課文中的聞一多先生作為學(xué)者和____者都為中華民族說(shuō)了哪些事做了哪些事情這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)展討論，分析^p，理解文章構(gòu)造安排，也引出主題：聞一多是“口的巨人，行的高標(biāo)”。對(duì)于這樣問(wèn)題的概括對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，事實(shí)上在課堂學(xué)生的反響上來(lái)看，確實(shí)是這樣的，學(xué)生大局部能把聞一多先生作為學(xué)者方面做到的三件事概括出來(lái)，但在聞一多先生作為_(kāi)___者方面，學(xué)生需要進(jìn)一步提示才能歸納完好。由此可見(jiàn)，學(xué)生很容易對(duì)于文章中詳寫的局部進(jìn)展歸納，而對(duì)文章中一筆帶過(guò)的的略寫的局部卻很容易忽略。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師假如當(dāng)時(shí)能示范朗讀聞一多先生《最后一次演講》，或放映“最后一次演講”的電影片段，必能讓學(xué)生更深切感受到聞一多先生的大義凜然、無(wú)所畏懼，加深對(duì)文章主題的理解。本課作者臧克家作為一位有名的詩(shī)人，其語(yǔ)言的詩(shī)歌化，語(yǔ)言的精辟化，在本課中表達(dá)的非常明顯。且本文多用短句，節(jié)奏感強(qiáng)，四字短語(yǔ)尤其豐富。所以在第二節(jié)朗讀的時(shí)候，就特別提示學(xué)生應(yīng)注意文章中那些精辟而詩(shī)化的語(yǔ)言，勾畫出來(lái)細(xì)細(xì)咀嚼和品味。學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，通過(guò)語(yǔ)言走入文本，再次深層次感受作者的情思和聞先生的思想，用自己的認(rèn)知觸摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽(tīng)聞先生的吶喊?？傊谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究才能，但仍存在著諸多問(wèn)題，尚待仔細(xì)推敲。如在教學(xué)施行中，怎樣在一堂課中兼顧思想、內(nèi)容與興趣的統(tǒng)一，品味語(yǔ)言與有限的教學(xué)時(shí)間矛盾的統(tǒng)一；在教學(xué)觀念和方法上，老師怎樣進(jìn)一步下放自己的權(quán)利，放開(kāi)膽子信任學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生能動(dòng)的、合作的、探究的空間。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2本單元以探險(xiǎn)傳奇為主題，選取了古今中外六篇作品。豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節(jié)，令人深思的主題和精巧的語(yǔ)言，將使學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的“探險(xiǎn)之旅”充滿興趣。奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》，是一篇根據(jù)英國(guó)科學(xué)探險(xiǎn)家斯科特遺留的資料所寫的傳記。課文用飽含感情的文學(xué)筆法，表達(dá)了斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員南極探險(xiǎn)絕望而歸以致覆沒(méi)的悲壯故事，給人以精神上的宏大震撼和啟迪：成功和失敗、偉大和平凡該如何定義？《登上地球之巔》是一篇通訊，寫中國(guó)運(yùn)發(fā)動(dòng)在人類歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉?！斑B飛鳥也無(wú)法越過(guò)”的“充滿死亡的道路”，阻擋不了中國(guó)運(yùn)發(fā)動(dòng)的探險(xiǎn)腳步。雖然在登山過(guò)程中，寒冷、黑夜和缺氧時(shí)時(shí)威脅著運(yùn)發(fā)動(dòng)的生命，但我們的英雄們，靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于犧牲的精神，書寫了世界登山史上的新篇章。學(xué)習(xí)這篇通訊，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的自豪感和民族自信心，同時(shí)感受強(qiáng)烈的合作精神和崇高的犧牲精神?！墩嬲挠⑿邸肥敲绹?guó)前總統(tǒng)里根的演講詞。這篇演講詞緣于1986年1月28日的美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)的爆炸，這是一個(gè)導(dǎo)致七名宇航員全部遇難的悲劇。演講詞聲情并茂，它既是悲哀的，又是鼓舞人心的，語(yǔ)言極富有吸引力和感召力?！抖涛膬善范寂c太陽(yáng)有關(guān)，也都表達(dá)了人類的探究精神。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深化，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡?？蓮慕探?0年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問(wèn)題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以但凡教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時(shí)較“靜”的七⑴班上，就是想對(duì)過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)?？紤]到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，對(duì)上課內(nèi)容做了大膽處理：第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的考慮時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析^p。第二，深化共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概理解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，如今老師問(wèn)你：假設(shè)有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)？第三，全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考察學(xué)生閱讀理解和作文才能，可是，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的理解，我發(fā)現(xiàn)如今的這批學(xué)生書面表達(dá)才能相當(dāng)差，不少同學(xué)沒(méi)方法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描繪出來(lái)，鑒于此，我不追求外表的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)展創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。第四，水到渠成，暢談感想：中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流漸漸理解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有僵硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜如今所擁有的美妙東西”，“熱愛(ài)祖國(guó)，就要熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析^p小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)思想感情等教學(xué)目的根本實(shí)現(xiàn)了。可是，遺憾仍然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息才能的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通老師變成一個(gè)愛(ài)國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4關(guān)于這堂課的設(shè)計(jì)，最讓我猶豫的是主題的提煉，總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于“不因個(gè)人愛(ài)好而影響對(duì)人、對(duì)事的客觀公正的判斷”確實(shí)定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角度挖掘。所以最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己說(shuō)收獲，來(lái)引導(dǎo)總結(jié)?？赡芤?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)空不夠到位，導(dǎo)致主體探究提升方面并不深化，學(xué)生只提到了一兩點(diǎn)，而且我也來(lái)不及拓展，造成了本堂課最大的遺憾。非常有幸能承受陳為群老師的意見(jiàn)指點(diǎn)，使我對(duì)這堂課有了更全面、客觀地認(rèn)識(shí)，結(jié)合陳老師和前輩們的意見(jiàn)，做了以下幾點(diǎn)反思。1、語(yǔ)感教學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含于文本解讀。詳細(xì)包括，如何通過(guò)品味語(yǔ)言解讀文本，挖掘語(yǔ)言背后的內(nèi)容，感受語(yǔ)言的魅力。在《貓》的教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對(duì)他們不同的態(tài)度語(yǔ)言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M(jìn)，意在水到渠成感悟主題。2、設(shè)計(jì)替“我”說(shuō)出幾句話的環(huán)節(jié)〔可以書面或口頭的形式展開(kāi)〕，本身也是一種語(yǔ)言的訓(xùn)練，這是語(yǔ)感教學(xué)除了品味語(yǔ)言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，需要注意的是，任何創(chuàng)造都是來(lái)自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)造都要表達(dá)有效教學(xué)的原那么。3、讀——要成為語(yǔ)感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。詳細(xì)在課堂中，如當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解而造成“僵局”，可以通過(guò)“我們來(lái)讀讀這些句子”化解。或者當(dāng)品味了一些精妙語(yǔ)句后，可以通過(guò)朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。4、除了朗讀訓(xùn)練外，字詞的敲打需要更注重精讀、細(xì)讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來(lái)的”。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來(lái)的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比方“曬太陽(yáng)”的細(xì)節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺(jué)很凄凄，可能平時(shí)對(duì)它并不好。又比方“假設(shè)有假設(shè)無(wú)”引出后，可以追問(wèn)，“還有那些此配合它”?？傊?，這些“點(diǎn)”應(yīng)該再明確、最多點(diǎn)、再停留。又如，在引導(dǎo)“為什么冤枉，是因?yàn)椴幌矚g”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，抓住“一定是……一定是……”，表現(xiàn)這種偏見(jiàn)已經(jīng)是根深蒂固了。5、主題探究方面，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)的局部，可以簡(jiǎn)單的提到，甚至是不講，老師更要去考慮一些學(xué)生不能理解的。如本篇文章可考慮：這三只貓他到底喜不喜歡？有人認(rèn)為它其實(shí)對(duì)三只貓都不是喜歡，純粹是興趣愛(ài)好，當(dāng)作寵物對(duì)待，人并不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來(lái)。結(jié)合作者的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點(diǎn)主題的提升是符合情理的。這也就給我們這樣一個(gè)啟示：解讀文本，要對(duì)文章的寫作背景、目的進(jìn)展理解。正如我的導(dǎo)師趙飛燕老師所說(shuō)，語(yǔ)文課堂永無(wú)滿足，永遠(yuǎn)在不斷修改完善中的前進(jìn)，她的這種精神對(duì)我觸動(dòng)很深。就好似在修補(bǔ)一條路，我們應(yīng)該不時(shí)地看看我們?cè)鲞^(guò)的：不平的地方再磨一下或填補(bǔ)一下，或者在道旁栽一些花草樹(shù)木。如此下去，相信有一天當(dāng)我們回過(guò)頭去看，這必定會(huì)是條花團(tuán)錦簇的康莊大道!人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5[初讀階段]層遞式提問(wèn)，引起學(xué)生看屏幕，通過(guò)麥克風(fēng)感受朗讀。師：同學(xué)們能談?wù)?，通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)歌，你希望得到什么。任燕：我聽(tīng)不懂這首詩(shī)講什么，我想知道主題。黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說(shuō)得好？顏建英：這個(gè)“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊(cè)在哪里學(xué)過(guò)？任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見(jiàn)？還要嘆息？袁湘芬：《假設(shè)生活欺騙了你》態(tài)度樂(lè)觀向上，這首詩(shī)的態(tài)度是什么？黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？〔老師等待一分鐘，沒(méi)有新問(wèn)題出現(xiàn)〕師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復(fù)雜？生：〔雜亂〕也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……師：同學(xué)們很幽默，我們小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)過(guò)“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？顏建英：路，可以指“人生之路”！生〔雜〕：“人生之路，貝貝起步?！睅煟汉玫模瑥V告詞都進(jìn)來(lái)了，孩子從小安康，走人生之路才有實(shí)力，假如你的人生之路面臨選擇，比方上“重點(diǎn)高中”還是“普通高中”，你會(huì)怎么辦呢？陸芳敏：這很難，我想上重點(diǎn)高中，可按成績(jī)卻只能進(jìn)普通高中啊！師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？生〔雜〕：有，還有比方以后工作等等的選擇都會(huì)很難。師：那么，如今理解作者為什么小“路”大作嗎？生：理解，因?yàn)檫@是“人生之路”。師：誰(shuí)能告訴任燕同學(xué)，詩(shī)歌的主題是什么？湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。徐彬：人生之路一旦選定，就沒(méi)有懊悔藥可以買了。黃杰：人生有一條道路，不能回頭。師：那么作者所說(shuō)的改日再見(jiàn)，看起來(lái)不可能啰？生〔雜亂〕：當(dāng)然，所以他要嘆息了。袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩(shī)人的態(tài)度是憂愁的。師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩(shī)歌，品味作者對(duì)讀者的勸誡吧！〔齊讀詩(shī)歌，老師對(duì)頌讀進(jìn)展短評(píng)〕[精讀階段]師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí)，我想到了黃杰同學(xué)說(shuō)“誰(shuí)寫得更好”的問(wèn)題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來(lái)比擬鑒賞一下。〔學(xué)生五分鐘自讀比擬；自讀完畢后，可以各抒已見(jiàn)〕。周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無(wú)盡頭”，我覺(jué)得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。徐芳：你太謙虛了，我覺(jué)得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長(zhǎng)”，卻寫得沒(méi)有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！〔大家笑，有短暫的互相評(píng)論，老師鼓勵(lì)大家互相駁斥。〕師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說(shuō)來(lái)著？生〔齊讀〕：啊，留下一條路等到改日再見(jiàn)！但我知道途徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺(jué)得還是大路好。范佳：那也不見(jiàn)得，或許大路并沒(méi)有想象中那么好呢？卓俊義：得不到的東西，你會(huì)認(rèn)為它總是好的，所以懊悔也是很正常的。何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。師：那么如何減少選擇后的懊悔呢？生〔雜亂〕：選擇的時(shí)候要盡量慎重，一旦選定，就要堅(jiān)決不移。黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？董慰強(qiáng)：因?yàn)樾÷飞衩?，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。[延展閱讀]師：說(shuō)得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過(guò)什么？它叫作什么？生：〔大局部齊答〕《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹(shù)》，叫作“象征”手法。師：〔屏幕出示象征的定義〕“象征”——用詳細(xì)形象的事物暗示特定事理的方法。比方“紅花”象征“榮耀”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)英勇?！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)絡(luò)。例如“紅花”可以象征榮耀，但“紅花”不能象“榮耀”。〔屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長(zhǎng)城，請(qǐng)同學(xué)脫口而出象征意義〕。師：剛剛同學(xué)們例舉了許多象征意義，可見(jiàn)一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們?cè)趯懽鲿r(shí)，千萬(wàn)不能拘泥。姚佳〔問(wèn)〕：寫詩(shī)歌用象征有什么好處呢？師：這個(gè)問(wèn)題不好答，同學(xué)配《人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《未選擇的.路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6從用詞方面說(shuō)：(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語(yǔ)言親切富有韻味。(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比照強(qiáng)烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。從句式上說(shuō)：(1)“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢(shì)步步增強(qiáng)。(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢(shì)強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨(dú)立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動(dòng)的急轉(zhuǎn)。從修辭上說(shuō)：(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢(shì)。(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫得好，好在比喻使對(duì)象更加形象詳細(xì)，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。(3)文中的反復(fù)用得好，好在使語(yǔ)言節(jié)奏明快，形象深化明晰。從寫法上說(shuō)：(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。(2)“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。(3)文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動(dòng)設(shè)下鋪墊，使文章靜中蘊(yùn)動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，充滿畫面美。第三板塊：練習(xí)，學(xué)用課文句式、段式。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7我今天順利完成了《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能平靜。這堂課自我感覺(jué)應(yīng)該是成功的。提早備課，并參看別的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)為“對(duì)丑小鴨經(jīng)歷的感想和認(rèn)識(shí)”。前面的字詞目的及內(nèi)容感知目的如平時(shí)一樣，但到了重點(diǎn)目的“丑小鴨的經(jīng)歷對(duì)自己的啟示”時(shí)，我沒(méi)有想到，學(xué)生不僅答復(fù)踴躍，而且見(jiàn)解獨(dú)特。像孫廣紅同學(xué)分析^p道：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)丑小鴨能以平靜心態(tài)對(duì)待歧視、打擊，朝著既定目的奮斗不止、樂(lè)觀向上的精神；盧立鵬同學(xué)分析^p道：對(duì)自己前進(jìn)道路上遇到的挖苦挖苦和制造費(fèi)事的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感謝他們，因?yàn)?，正是他們的歧視，才使我們更加?jiān)強(qiáng)更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠(chéng)的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點(diǎn)讀出來(lái)讓學(xué)生承受強(qiáng)的多。通過(guò)這課的教學(xué)，使我明白：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師一定要敢于放手，讓學(xué)生去考慮，讓學(xué)生去分析^p；一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生時(shí)機(jī)。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于考慮敢于上進(jìn)的才能。把閱讀、分析^p的權(quán)利交給學(xué)生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡(jiǎn)單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡(jiǎn)單的文言文。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的理解。所以我設(shè)置的主要教學(xué)目的有：1、讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。2、正確翻譯文言文，掌握其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。3、通過(guò)人物的語(yǔ)言握把人物形象。并能讀出啟示。在教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)施行方面，我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，通過(guò)老師引導(dǎo)點(diǎn)播，通過(guò)結(jié)合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)展打破，幫助學(xué)生深化理解人物。詳細(xì)如下：一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)展了讀和評(píng)。二、教學(xué)過(guò)程明晰，讓人可以直觀感受。板書比擬簡(jiǎn)潔，有條理。三、揣摩人物語(yǔ)氣，活潑了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合才能從中得到了表達(dá)，也培養(yǎng)了學(xué)生的解讀課文的才能，以及口語(yǔ)表達(dá)的才能。四、能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)展情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生在比照中進(jìn)展反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9按照平時(shí)習(xí)慣的上法，《傷仲永》一文的教學(xué)到了最后的感悟階段，學(xué)生們侃侃而談，什么天資固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的，似乎都明白了其中“深化的道理”，甚至有些人還在感慨自己也是仲永的化身，看看全班，個(gè)個(gè)臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡(jiǎn)單嗎？為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理，同學(xué)們這么漠視，如同是發(fā)生在別人身上一個(gè)不幸的故事，而我們教學(xué)所做的，僅是分析^p，學(xué)生的自我教育呢，我靜靜的看著全班，面無(wú)表情，同學(xué)對(duì)我反常的表現(xiàn)也非常驚訝，全班靜悄悄的，我對(duì)著他們說(shuō)：唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié)，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過(guò)”，剛剛同學(xué)們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來(lái)仲永的故事就是仲永一個(gè)人的故事，和在座的各位沒(méi)有多大關(guān)系，可是你們想過(guò)沒(méi)有，你們?cè)谏钪惺遣皇蔷褪橇硗庖粋€(gè)仲永，你們之間存在著極大的相似性，我們是不是應(yīng)學(xué)古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢(shì)和缺乏呢，假如我們僅僅是因?yàn)槭稚嫌辛吮竟ぞ邥蜔o(wú)視了課文里存在的思想意義，那我們的學(xué)習(xí)是嚴(yán)重本末倒置。如今請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆，寫這樣的一個(gè)話題：仲永和我之比擬。就天資，家庭教育，學(xué)校教育等進(jìn)展比擬寫下你們更深化的感悟。花了半節(jié)課的時(shí)間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛(ài)很幸福〔有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí)，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，學(xué)校教育體系很完備，培養(yǎng)我們的素質(zhì)很有利，學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢(shì)……在學(xué)生發(fā)言中，很多同學(xué)能結(jié)果自己的實(shí)際，真誠(chéng)的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴(yán)肅，語(yǔ)言變得真誠(chéng)。。。我想，此時(shí)此刻，《傷仲永》一文才稍稍實(shí)現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。語(yǔ)文課需要?dú)夥?，與課文相融，與作者共鳴，與自己對(duì)話，一切需要真正意義上的投入。這半節(jié)課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10《觀舞記》是我國(guó)著名作家冰心女士寫的一篇優(yōu)美的觀后感。文章寫了作者對(duì)印度著名舞蹈家卡拉瑪姐妹精妙絕倫的舞蹈的欣賞及其欣賞的心情和感受，表現(xiàn)了中印兩國(guó)人民之間深沉的友誼。本文在教材的安排是閱讀課文，在教學(xué)中我便把如何在閱讀教學(xué)中浸透作文教學(xué)作為了本文教學(xué)的教研問(wèn)題。為理解決好這個(gè)問(wèn)題，我做了如下一些嘗試：1、讓課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來(lái)。讓學(xué)生回憶自己在參加學(xué)校文藝會(huì)演，如何準(zhǔn)備舞蹈節(jié)目以獲得觀眾喜歡的過(guò)程。2、讓學(xué)生閱讀課文，分析^p作者觀察、欣賞、描寫卡拉瑪姐妹舞蹈的角度。3、讓學(xué)生找出自己認(rèn)為描寫精彩的語(yǔ)句并進(jìn)展仿寫。4、欣賞一段我國(guó)著名舞蹈家楊麗萍的舞蹈《孔雀舞》，學(xué)習(xí)課文的寫法把欣賞的優(yōu)美舞蹈寫下來(lái)。反思自己上的《觀舞記》課文，我感覺(jué)有幾點(diǎn)做得好：1、教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生觀看一段印度舞蹈。問(wèn)學(xué)生：大家覺(jué)得印度舞蹈怎么樣？動(dòng)人的音樂(lè)，優(yōu)美的舞姿，都會(huì)給人一種美的享受，可同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)，卻似乎捉襟見(jiàn)肘，為語(yǔ)言的匱乏而苦惱，但大家別急，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)冰心老人的《觀舞記》，相信通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，大家會(huì)有許多收獲的。過(guò)渡自然地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，有利于學(xué)生與文本進(jìn)展最直接的情感交流。在教學(xué)過(guò)程中我將看舞與學(xué)課文結(jié)合了起來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。2、在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上盡量合理地利用課程資，給學(xué)生更直觀的感受；以學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題、付諸理論的教學(xué)思路貫穿課堂始終。3、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次化降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，對(duì)學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)起到了水到渠成的作用。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)，效果很不錯(cuò)。從以前學(xué)生提問(wèn)的情況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)到達(dá)了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)想到同學(xué)高舉著手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不一定都懂得。于是我馬上說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能答復(fù)？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親?！薄八赣H拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很快樂(lè)，以為自己很了不起?！蔽铱赐瑢W(xué)們的答復(fù)都有道理，便立即給予肯定、表?yè)P(yáng)。“要是你們是方仲永，心里會(huì)怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的控制的，有說(shuō)要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說(shuō)要用道理勸說(shuō)父親讓他學(xué)習(xí)的〔因父親畢竟沒(méi)讀書，目光短淺〕……最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸說(shuō)父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來(lái)做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜如今的大好光陰?！眴?wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活潑了，判斷、表達(dá)才能都得到了鍛煉、開(kāi)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就到達(dá)了。一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)超越了老師的要求、教材的范圍。老師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供應(yīng)同學(xué)們暢所欲言的時(shí)機(jī)。在教學(xué)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文作者為一個(gè)神童最終變成平常人而深感可惜，最后議論一個(gè)人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。所以本文的文言詮釋是重中之重，因?yàn)橛矛F(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會(huì)水到渠成地讓人領(lǐng)悟。尤其最后一段文言虛詞較多，邏輯性又強(qiáng)，所以翻譯起來(lái)更是大有嚼頭。然而文言文翻譯的落實(shí)是個(gè)很大的難題，上課時(shí)，帶著學(xué)生們逐詞逐句地采取多種形式對(duì)譯了，學(xué)生們?cè)谧稣n堂練習(xí)時(shí)又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，假如下次改變一種譯釋方法效果應(yīng)該不一樣。詳細(xì)是：一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保存原文中的專有名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語(yǔ)素的現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補(bǔ)，將文言文中省略的詞語(yǔ)、句子成分，在譯文中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來(lái)。刪，刪去不譯的詞。但凡古漢語(yǔ)中的發(fā)語(yǔ)詞、判斷詞、在句子構(gòu)造上起標(biāo)志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中沒(méi)有詞能替代，便可刪去。調(diào)，對(duì)文言文中不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)句式的特殊句式，翻譯時(shí)要進(jìn)展必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。換，對(duì)古今意義一樣，但說(shuō)法不同的詞語(yǔ)，翻譯時(shí)都要換成如今通俗的詞語(yǔ)，使譯文通達(dá)明快。二，就座位的每一小組各負(fù)責(zé)幾個(gè)句子的翻譯，并動(dòng)筆寫在練習(xí)本上。三，一個(gè)一個(gè)句子參讀各小組學(xué)生的翻譯結(jié)果，同學(xué)，老師一起分析^p評(píng)價(jià)，最后確定一個(gè)最正確翻譯。相信下次我們的配合會(huì)更加默契，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12語(yǔ)言是思維的外殼。抓住思維本質(zhì)來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)，你對(duì)課堂就會(huì)有新的理解。在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要表達(dá)對(duì)學(xué)生“思維”的關(guān)注，讓學(xué)生的思維在原有根底上有所進(jìn)步。于是，我就想讓學(xué)生在課堂上把他原有思維充分的展現(xiàn)出來(lái)。只有學(xué)生展現(xiàn)了原有思維，老師才有可能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)展糾錯(cuò)提升。出于這樣的考慮，老師應(yīng)該抓住，深化到學(xué)生的思維本質(zhì)，然后糾正其不正確的思維方式。比方：在《夸父逐日》的課堂里，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：夸父拿根拐杖干嘛，簡(jiǎn)直是負(fù)擔(dān)。乍一看，這是個(gè)無(wú)效對(duì)話，但仔細(xì)分析^p，這樣的思維本質(zhì)并沒(méi)有什么錯(cuò)誤，可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對(duì)勁。老師這個(gè)時(shí)候要適時(shí)做引導(dǎo)，從而讓學(xué)生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點(diǎn)——夸大。可惜的是，我在課堂上并沒(méi)有做好這一點(diǎn)。但我也清楚的認(rèn)識(shí)到了，抓學(xué)生思維本質(zhì)的才能和矯正引導(dǎo)學(xué)生思維的才能還是不夠的，要是這方面的才能加強(qiáng)一些，那么在我的課堂效果會(huì)更好。這一次上《夸父逐日》用到了動(dòng)畫。這里有兩個(gè)版本的動(dòng)畫，一個(gè)是在中央電視臺(tái)播放過(guò)的《哪吒》中片段，一個(gè)是FLAS____。就兩個(gè)素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優(yōu)質(zhì)的多，但是我在考慮，我們上課是選用素材的原那么是什么？是素材本身的優(yōu)質(zhì)，還是與教學(xué)所需的結(jié)合？我認(rèn)為上課素材的選擇，不是從素材的本身來(lái)衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來(lái)輔助你的教學(xué)。我上《夸父逐日》時(shí)選擇了FLAS____，《哪吒》中的片段雖然漂亮，但假如我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學(xué)。”課堂生成對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是個(gè)說(shuō)不明道不清的問(wèn)題。曾有人說(shuō)：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，就是編一個(gè)筐，讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容，學(xué)生會(huì)往這個(gè)筐里裝什么，我就更難預(yù)設(shè)了，這要取決于學(xué)生的思維才能了。我把這稱為給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》，我的預(yù)設(shè)是“筐”——這篇文章分幾組畫面？于是學(xué)生積極思維，紛紛發(fā)言，在課堂上也許就能說(shuō)到我想要他們說(shuō)的上面去。這次為了實(shí)現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因?yàn)槲矣X(jué)得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息，一定要有一個(gè)既定的目的。的才能。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計(jì)方式，不能簡(jiǎn)單的去說(shuō)某種方式好，而另一種方式就不好。分開(kāi)了目的去談手段，是沒(méi)有意義的。人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13在本次磨課活動(dòng)中，我講授的是下冊(cè)第四單元第19、20、21課復(fù)習(xí)課，下面，我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎以诒菊n設(shè)計(jì)中，表達(dá)的教學(xué)思路。一、首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。根據(jù)三篇文章的共同知識(shí)點(diǎn)確立本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目的：1、穩(wěn)固積累本單元的根底知識(shí)。2、抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。3、品味語(yǔ)言，理解意蘊(yùn)深化的句子。4、復(fù)習(xí)環(huán)境描寫的作用。二、教學(xué)過(guò)程中利用小板塊的訓(xùn)練形式復(fù)習(xí)。為了使課堂教學(xué)思路明晰，重點(diǎn)突出，有效進(jìn)步課堂效率，我將整堂課分為：“整理積累知識(shí)”“典型例題剖析”“反響練習(xí)”三大板塊。1、整理積累知識(shí)板塊?！罢矸e累知識(shí)板塊”分為“字詞積累”“文學(xué)常識(shí)積累”“文章內(nèi)容回憶”三個(gè)小板塊?！?〕“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點(diǎn)字詞，尤其是易錯(cuò)字詞，生字是以給生字加拼音或根據(jù)拼音寫漢字的形式出現(xiàn)，而詞語(yǔ)是以解詞的形式出現(xiàn)?！?〕“文學(xué)常識(shí)積累”板塊主要是對(duì)該篇文章的常識(shí)知識(shí)的積累，如：作品的出處、作者簡(jiǎn)介等。〔3〕“文章內(nèi)容回憶”板塊主要是采用交流句式的形式對(duì)文章內(nèi)容及主旨進(jìn)展回憶。2、“典型例題剖析”板塊。“典型例題剖析”又分為“品味語(yǔ)言”“賞析景物描寫”兩個(gè)小板塊?！?〕“品味語(yǔ)言”板塊主要是對(duì)三篇文章中的精彩語(yǔ)言進(jìn)展品味，采用“方法回憶———例如分析^p———反響練習(xí)”的學(xué)習(xí)形式，對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)展品味賞析?！?〕“賞析景物描寫”板塊主要是對(duì)三篇文章中的環(huán)境描寫進(jìn)展賞析，同樣采用“方法回憶———例如分析^p———反響練習(xí)”的學(xué)習(xí)形式，對(duì)文章中的環(huán)境描寫進(jìn)展品味賞析。3、“反響練習(xí)”板塊?！胺错懢毩?xí)”板塊是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，有所側(cè)重的設(shè)計(jì)反響練習(xí)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，反響練習(xí)的內(nèi)容包括字詞檢測(cè)和課外文段閱讀。字詞檢測(cè)是從“字詞積累”板塊選取易錯(cuò)生字進(jìn)展檢測(cè)，課外文段閱讀是針對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選取相關(guān)題型進(jìn)展檢測(cè)。三、充分利用小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生成為課堂的主角。課堂發(fā)揮小組合作的作用，小組里的每個(gè)成員都賦予特定的任務(wù)，如小組長(zhǎng)要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，組織合作學(xué)習(xí)，安排發(fā)言，結(jié)對(duì)幫教，到達(dá)共同進(jìn)步、共同進(jìn)步的目的。結(jié)合自己的講課，今后在如下方面應(yīng)有所改良：1、練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。練習(xí)設(shè)計(jì)重視促進(jìn)學(xué)生思維的不斷開(kāi)展。俗話說(shuō)得好熟能生巧。要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。不同程度的題目，將考慮融入到不同層次的練習(xí)者，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并能解決這一類簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。2、典型例題剖析中的