高一英語組淺論高中英語閱讀課中實(shí)施課堂導(dǎo)入的必要性

淺論中英閱讀中實(shí)施課導(dǎo)入必要李燕年1222

[2[2淺論高中英語閱讀課中實(shí)施課堂導(dǎo)入的必要性摘

要

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課堂導(dǎo)入在整堂課的教學(xué)中，持續(xù)時間短，但是卻起著至關(guān)重要的作用。高中英語教材閱讀文本的特點(diǎn)，課堂導(dǎo)入的心理學(xué)意義及新課程改革都對教師的課堂導(dǎo)入提出了新的要求。由于高中英語閱讀文本篇幅較長，詞匯量大，課堂任務(wù)重，教師和學(xué)生忙于完成課堂教學(xué)任務(wù)，有部分教師不重視課堂導(dǎo)入的作用甚至忽略了課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。因此，使得廣大教師了解在高中英語閱讀課中實(shí)施課堂導(dǎo)入的必要性是相當(dāng)重的。本文首先對導(dǎo)入一詞進(jìn)行了概念界定，然后從高中英語教材閱讀文本的特點(diǎn)，課堂導(dǎo)入的心理學(xué)意義及新課程改革對教師的課堂導(dǎo)入提出的新要求，三個方面論述了閱讀課中實(shí)施課堂導(dǎo)入的必要性。希望能夠改變教師對課堂導(dǎo)入的看法，使其在今后的教學(xué)中能積極主動地進(jìn)行課堂導(dǎo)入。關(guān)鍵字：高中英語；閱讀；課堂導(dǎo)入；1“課堂導(dǎo)入”的概念界定“導(dǎo)入”的英文釋義有許多，普遍“warm-”及“l(fā)eadin”。在《牛津高階英漢雙解詞典》中uporaperiodofpreparingagame,gently(比賽表演前的)準(zhǔn)備練習(xí)lead-in：introducetosubject引子，引言論Hetoldamusingstorya–toofhisspeech.

[1]在《朗文當(dāng)代英語大辭典》中up：toforactionbyexerciseinadvance(育運(yùn)動前做準(zhǔn)備動作，熱身表演準(zhǔn)備活動)lead-in：letintroduceatelevision

(廣播或電視節(jié)目的)開場介紹。“warm-up”較側(cè)重身體生理的熱身活動，lead-in側(cè)重于對相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)和介紹。所以“l(fā)ead-in”更符合課堂導(dǎo)入的特性。目前“課堂導(dǎo)入”在中文釋義中未有明確界定《新課的導(dǎo)入與結(jié)束策略》一書提出教學(xué)的意義上講’就是引導(dǎo)’就是進(jìn)入學(xué)習(xí)[3]也就是教師提前有目的設(shè)計課堂教學(xué)活動教學(xué)藝術(shù)論》指出“導(dǎo)課乃是整個教學(xué)課堂的‘準(zhǔn)備動作’,為師生共同課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備《課堂教學(xué)的組織與管理》提出課堂導(dǎo)入的教學(xué)時間僅為幾分鐘，比較短[5]見課堂導(dǎo)入有共同的特性：課堂導(dǎo)入是教師有意識、有目的設(shè)計的以學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜上所述，課堂導(dǎo)入)是教學(xué)活動之前較短時間內(nèi)，為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，教師有意識、有目的設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。2實(shí)施課堂導(dǎo)入的必要性2.1高中英語教材閱讀文本的特點(diǎn)以目前外研版高中英語教材為例，教材每冊有6個模塊（module個模塊有一篇精讀（Vocabulary）以及一篇泛讀（讀部分是和。在Introduction中，教材給學(xué)生提供一些與閱讀文本有關(guān)的問題以及圖片，學(xué)生可以從思考問題和觀察圖片中獲取一些文本信息，顯然，為閱讀前環(huán)節(jié)（必不可少的導(dǎo)入內(nèi)容。閱讀文本的主題廣泛性，要求教師實(shí)施課堂導(dǎo)入。教材每6模塊的主題涵蓋面廣：有環(huán)境、日常生活、旅游、自然、交友、科學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等，比如FirstRideonTrain涉及到澳大利亞獨(dú)特的人文及自然環(huán)境ChineseArts”需要教師補(bǔ)充說明中西文化差異的相關(guān)知識。再如“Oliver”為英美文學(xué)作品選段，涉及不同文化和背景。這些文學(xué)作品的閱讀成為了學(xué)生閱讀的難,學(xué)并不了解與這些文學(xué)作品相關(guān)的文化背景知識，嚴(yán)重影響了他們對文章的正確理解，自然也就不能對文本中的問題進(jìn)行正確的推論和判斷。因此教師在閱讀教學(xué)過程中必須根據(jù)不同文本的背景知識有針對性的設(shè)計導(dǎo)入，滲透相關(guān)的文化背景識，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解過程中充分利用背景知識，用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看待閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。2.2實(shí)施課堂導(dǎo)入的心理學(xué)意義“良好的開端是成功的一半在開始上課時，教師就應(yīng)將課堂所講的內(nèi)容組織好，一個恰當(dāng)而生動的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；一個教條、內(nèi)容枯燥的課堂導(dǎo)入如同一道難吃的“飯前開胃菜，不但不能增加食欲，反而壞了胃口，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性大減。因此設(shè)計新穎的、靈活的、多樣有效的課堂導(dǎo)入方法，對于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著重要的意義。心理學(xué)研究表明，第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)時間也長，比后來得到的信息對事物的整個印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。人們對事物的整體印象以第一印象為主，課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)該注重導(dǎo)入的設(shè)計，使導(dǎo)入能給課堂帶來精彩，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生良好的第一印象。讓學(xué)生一開始就得到美的享受，享受一種輕松

愉悅的課堂氣氛。2.3新課改的要求2001教育部頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》即《課標(biāo)》指出高中生閱讀的要求是“能跟據(jù)閱讀題目和文段的不同，調(diào)整閱讀速度和閱讀方法；能理解語言結(jié)構(gòu)有一定難度或有一定新語言現(xiàn)象的文段；能分辨和理解文段、語篇中的主要信息及觀點(diǎn)的邏輯組織結(jié)構(gòu)了解各部分相互關(guān)系基本理解文段中的一般文化信息”[6]

很顯然，高中閱讀的目的不再是為了讓學(xué)生通過文本閱讀學(xué)習(xí)語法知識，而是讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，獲取相關(guān)信息。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》即《標(biāo)準(zhǔn)》提出“根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體的使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力以及批判性的思維能力。高中階段的聽說讀寫都應(yīng)該立足于學(xué)生對這幾方面能力的發(fā)展需求[7]很顯然，高中英語課程應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，特別是思維能力。培養(yǎng)學(xué)生開放的跨文化意識和國際視野。這些課改轉(zhuǎn)變對教師的授課方式提出了新的要求，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，設(shè)計新穎的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生對英語文本的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，并擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，為其跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。綜上所述，無論從閱讀文本自身的特點(diǎn)還是從心理學(xué)意義及新課改的理論要求出發(fā)，在閱讀課實(shí)施課堂導(dǎo)入都是必要的，不可缺少的。3.總結(jié)要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，必須要提高英語課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生英語學(xué)習(xí)的陣地主要還是在課堂，如何充分利用課堂有限的時間提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)課堂導(dǎo)入”在整堂課的教學(xué)中比重不大，持續(xù)的時間不長，但是卻起著至關(guān)重要的作用。因此課堂導(dǎo)入不容忽視。通過對本文的論述，希能通過對課堂導(dǎo)入必要性的學(xué)習(xí)和理解，夠望改變教師對課堂導(dǎo)入的看法，在今后的教學(xué)中能積極主動的實(shí)施課堂導(dǎo)入。

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