《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》讀后感

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》讀后感《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》讀后感學(xué)、識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際、教學(xué)教法、課例分析、得失反思等方面闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法和許多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。反思以往的教學(xué)的得與失，結(jié)合現(xiàn)在從教的中年段語(yǔ)文，我從閱讀了與閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相關(guān)的文章和課例分析中找到了共鳴，也學(xué)到了一些行之有效的教學(xué)方法。其中一些關(guān)于閱讀教學(xué)的文章，都是一線教師從事閱讀教學(xué)中汲取的行之有效的好方法，值得去嘗試。閱讀與我們每天的生活息息相關(guān)。如何在閱讀教學(xué)中使學(xué)生真正掌握好閱讀方法，讓閱讀教學(xué)更好地走進(jìn)學(xué)生的生活，是值得認(rèn)真探討的。教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)雖然強(qiáng)調(diào)有效地閱讀方法，不斷研究，不斷改進(jìn)，但總很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，顯然是我們1/7__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考的方法指導(dǎo)存在問(wèn)題。那么究竟怎么從根本上是我們的閱讀教學(xué)更輕松更有效呢?有這么幾點(diǎn)應(yīng)該對(duì)我們的閱讀教學(xué)有幫助。一、讓情境導(dǎo)入交融于生活實(shí)際。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師事先準(zhǔn)備好的閱讀材料不感興趣時(shí)，教師的教學(xué)過(guò)程往往顯得生硬，而學(xué)生也會(huì)感到課堂學(xué)習(xí)的枯燥。我國(guó)教育界1997年的一項(xiàng)調(diào)查得出了一個(gè)引人注目的結(jié)果：目前近一半中小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用兩個(gè)字來(lái)形容：冷漠。因此如何提高學(xué)生的閱讀興趣就成了閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。教師面對(duì)教材如何激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入成了關(guān)鍵。導(dǎo)入結(jié)合生活，例如針對(duì)課題本身進(jìn)行導(dǎo)入、課文背景導(dǎo)入、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、動(dòng)畫導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法等等?？此坪?jiǎn)單，而為了在課的一開始就吸引住學(xué)生的目光，教師仍然要提前備足資料，做好功課。二、讓活動(dòng)成為激發(fā)閱讀興趣的載體。為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如故事會(huì)大王選拔賽，要求學(xué)生2/7__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考把課外閱讀中所看到的童話、寓言、故事講給大家聽。為了講好故事，學(xué)生會(huì)大量去閱讀，精心選擇，積極準(zhǔn)備;詩(shī)歌朗誦會(huì)。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，精選詩(shī)歌，選好配樂，進(jìn)行朗誦表演;小小表演藝術(shù)家。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，喜愛表演。讓他們演他們所看過(guò)的寓言或童話故事，既能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀書中人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，還能增加詞句的積累。三、帶著疑問(wèn)閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。帶著問(wèn)題閱讀，是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑?，F(xiàn)實(shí)中常常是這樣，敢于提問(wèn)的往往是那些成績(jī)好的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生則保持沉默。其實(shí)不是他們不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是沒有提出問(wèn)題的勇氣，他們怕自己的問(wèn)題提得不好，招來(lái)老師同學(xué)的嘲笑。老師此時(shí)要做的就是肯定學(xué)生敢于提出問(wèn)題的精神，對(duì)學(xué)生提出的任何問(wèn)題都不否認(rèn)，不譏諷，并善于由淺入深的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師同時(shí)還要運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲3/7__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考得成功體驗(yàn)，讓所有的學(xué)生都樂于提問(wèn)。我們現(xiàn)在嘗到學(xué)生能夠自讀自悟，那么首先還是要會(huì)問(wèn)，敢于問(wèn)，所以我們要指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)，有疑就有思考，這樣的閱讀才有效。低年級(jí)階段的寫話訓(xùn)練是為中高年級(jí)的習(xí)作打好基礎(chǔ)，習(xí)作和寫話是有區(qū)別的。到了三年級(jí)，就要系統(tǒng)的教會(huì)學(xué)生習(xí)作的方法，結(jié)合自己以往指導(dǎo)學(xué)生寫作的經(jīng)驗(yàn)方法，我覺得可以學(xué)習(xí)以下幾點(diǎn)。一、善用課文留白文章的某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)單，甚至略行擴(kuò)充與填補(bǔ)，學(xué)生才能獲得正確而深刻的認(rèn)識(shí)。因此，我們可以在此處適當(dāng)安排一些課堂小練筆，既可以加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。例的樹》故事續(xù)編、中高年級(jí)《愛之鏈》續(xù)寫、你想對(duì)某個(gè)人物說(shuō)什4/7__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考么等等，諸如此類的留白，都是訓(xùn)練寫作的好契機(jī)。二、培養(yǎng)“關(guān)注”力與“觀察”力教師要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有“心”人。在學(xué)生身邊，幾乎每時(shí)每刻都會(huì)有新的事件發(fā)生，會(huì)有值得記錄的人物出現(xiàn)，會(huì)有值得欣賞的自然現(xiàn)象的呈現(xiàn)……教師可以讓學(xué)生先有意地去搜集這些資料，堅(jiān)持下去，讓學(xué)生逐漸形成自覺搜集資料的習(xí)慣，讓學(xué)生真正去踐行和體會(huì)“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的道理。日積月累之后，學(xué)生擁有的信息量會(huì)越積越多，這樣當(dāng)學(xué)生再見到作文的題目時(shí)，他們只需要在腦海中搜集已經(jīng)儲(chǔ)存的資料并進(jìn)行選擇，然后就可以進(jìn)行寫作了。其次要培養(yǎng)的是“觀察”力。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力并非易事，因?yàn)橛^察不能只停留在“看”上，而是要經(jīng)過(guò)大腦的分析、優(yōu)化和重組并加以積淀。教師可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：一是讓學(xué)生按一定的順序去觀察，使搜集到的信息條理分5/7__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考明。如按時(shí)間、空間、方位、遠(yuǎn)近、主次、變化等等，讓學(xué)生按照這樣的順序去在觀察中把看到的信息有機(jī)地整理出來(lái)。久而久之，學(xué)生的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，他們只需要把看到的東西以一定的順序記錄下來(lái)就是一篇作文了。二是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思考性觀察。用眼睛接收到的信息源源不斷，需要進(jìn)行過(guò)濾留下可用的，所以教師要教會(huì)學(xué)生如何去挑選有用的東西，感興趣的東西要作為重點(diǎn)優(yōu)先仔細(xì)觀察，次要的排列在后，其他的只要留下個(gè)印象即可。在觀察的過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想使觀察具有更豐富的收獲。三、科學(xué)地評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)學(xué)生一篇習(xí)作完成后，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能隨便，評(píng)語(yǔ)應(yīng)該誠(chéng)懇，讓學(xué)生感覺到是與自己交心，一定要肯定學(xué)生寫得好的地方，哪怕是極小的優(yōu)點(diǎn)。此外，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，要意對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行分組評(píng)價(jià)、交流與學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成“不恥下問(wèn)”的學(xué)習(xí)態(tài)