初中歷史教育教學(xué)反思（通用8篇）

第頁(yè)共頁(yè)初中歷史教育教學(xué)反思〔通用8篇〕初中歷史教育教學(xué)反思〔通用8篇〕初中歷史教育教學(xué)反思1在多年的歷史課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)容易掌握，只要看書(shū)就可理解，用不著聽(tīng)講，要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生自然就不會(huì)厭學(xué)。一、運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣講課生動(dòng)，課堂氣氛活潑，更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上，講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講，同學(xué)聽(tīng)的津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，培養(yǎng)學(xué)生的演講才能，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。二、對(duì)歷史人物串聯(lián)講解如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的情況，誰(shuí)害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰(shuí)害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰(shuí)殺死了趙高呢？是秦王子?jì)?；誰(shuí)殺死子?jì)肽?？是霸王?xiàng)羽；項(xiàng)羽結(jié)局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè)，學(xué)生自然聽(tīng)得專注入迷。三、比擬分析^p法對(duì)歷史人物或事件進(jìn)展比擬分析^p是常用的一種方法，但大多簡(jiǎn)單雷同，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。假如有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進(jìn)展比擬，無(wú)論在航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過(guò)哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違犯了經(jīng)濟(jì)規(guī)律，給明政府造成了宏大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價(jià)格____和商業(yè)____，成為資本原始積累的重要來(lái)，促進(jìn)了歐洲資本的開(kāi)展和資產(chǎn)階級(jí)____時(shí)代的到來(lái)。四、從人性角度講述歷史人物歷史的一些偶爾的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對(duì)“辛亥____的成功果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國(guó)的壓力，但孫中山個(gè)人的因素在這里占幾分？事實(shí)上，當(dāng)時(shí)孫中山雖然對(duì)袁世凱不放心，但他對(duì)袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠(chéng)信、仁慈、淡泊名利，“他沒(méi)有一絲一毫的中國(guó)官僚的權(quán)利欲，他完全是帶著對(duì)天下難民的博愛(ài)而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格，為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn)，在中華民國(guó)成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù)，也就是很自然的事情了。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法多種多樣，只要運(yùn)用得恰當(dāng)，都會(huì)獲得很好的效果的。初中歷史教育教學(xué)反思2歷史教學(xué)作為一門語(yǔ)言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運(yùn)用語(yǔ)言的才能，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)教材的內(nèi)容編排突出了對(duì)這種才能的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的學(xué)案形式，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，歷史的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹(shù)立一種“大歷史教學(xué)觀”，使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。首先是老師觀念的轉(zhuǎn)變。歷史老師要轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀念是：歷史教學(xué)不是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，歷史老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的教學(xué)，不注重分析^p。這次中學(xué)歷史教材的改革為老師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了根底。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試照舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師，是應(yīng)該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得快樂(lè)的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)展了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識(shí)性的客觀題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)才能，在言語(yǔ)運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。觀念轉(zhuǎn)變的第二個(gè)方面是：由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。歷史是一門不斷開(kāi)展的語(yǔ)言，現(xiàn)代科技的開(kāi)展為它注入了新穎的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的根底、媒介，學(xué)生要學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史開(kāi)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的根底上隨時(shí)把鮮活的歷史輸入教學(xué)，讓學(xué)生可以感受歷史，可以使用歷史表達(dá)自己的思想。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能表達(dá)語(yǔ)言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運(yùn)用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法，其根本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問(wèn)題，而且可以用歷史發(fā)表自己的見(jiàn)解，縱論國(guó)內(nèi)國(guó)際的是是非非。而討論課是在考驗(yàn)老師對(duì)整個(gè)課堂的駕權(quán)才能，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史，或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)絡(luò)的話題，這需要老師時(shí)常催促。在這一年的教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得最大的困難就是如何維持課堂紀(jì)律，如何使教學(xué)活動(dòng)在一種輕松，民主的氣氛下進(jìn)展。到底作為一名老師應(yīng)該用何種姿態(tài)面對(duì)學(xué)生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)展教育，來(lái)進(jìn)步歷史課堂教學(xué)的效率，這些都是我們要考慮的問(wèn)題。初中歷史教育教學(xué)反思3曾記《學(xué)記》中有這樣一句話“學(xué)然后知缺乏，教然后知困，知缺乏，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)”。教育學(xué)家波斯納也提出了“經(jīng)歷+反思=成長(zhǎng)”的公式，明確強(qiáng)調(diào)了反思的作用。老師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感慨，假設(shè)能對(duì)此進(jìn)展簡(jiǎn)要的歸納整理，撰寫“教學(xué)反思”，那么能幫我們承受課堂所反應(yīng)的信息，克制教學(xué)中的干擾因素那么有助于找出教學(xué)過(guò)程中的成功和缺乏之處為教學(xué)提供可靠根據(jù)，也有助于加深對(duì)教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們老師自己的教學(xué)才能、教學(xué)程度的進(jìn)步。誠(chéng)然，教學(xué)反思的作用人人皆知————它是老師再次備課的必要補(bǔ)充、是老師積累教學(xué)經(jīng)歷的好方法、是老師進(jìn)步教學(xué)程度的有效途徑，更主要的是：教學(xué)反思的內(nèi)容有哪些呢？怎樣撰寫教學(xué)反思、進(jìn)步教學(xué)才能呢？本人認(rèn)為主要在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，以教促學(xué)，以學(xué)促教，二者互相促進(jìn)、進(jìn)步授課的時(shí)間內(nèi)容安排得當(dāng)：一、首先，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。要使學(xué)生感知?dú)v史，首先就要狠抓根底知識(shí)，正確處理識(shí)記與理解、分析^p、綜合等歷史思維才能的關(guān)系。其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)絡(luò)。歷史所反映的是整個(gè)人類社會(huì)開(kāi)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，紛繁復(fù)雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必然的聯(lián)絡(luò)。因此，在教學(xué)中只有縱向貫穿、橫向聯(lián)絡(luò)，提醒歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系，方能認(rèn)識(shí)歷史開(kāi)展的本質(zhì)及總趨。二、記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操歷史情境教學(xué)就是老師運(yùn)用或浸透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氣氛，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氣氛中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課的天朝田畝制度中，老師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課下查找資料，編寫活動(dòng)劇本——三個(gè)農(nóng)民談《天朝田畝制度》，把農(nóng)民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無(wú)奈用活動(dòng)劇的形式展示出來(lái)，提醒制度的____性、空想性、落后性，其直觀感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師的平鋪直述。三、記教學(xué)過(guò)程中的“敗筆智者千慮，必有一失“，一堂課中，無(wú)論設(shè)計(jì)多完善，也會(huì)有疏漏，無(wú)論教學(xué)多么成功，也難免有失誤之舉。假如每節(jié)課后，老師都能對(duì)自己或別人的課認(rèn)真進(jìn)展反思、探究和剖析，并研究解決問(wèn)題的方法，采用多種形式進(jìn)展補(bǔ)救，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以防止在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。四、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家開(kāi)展的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上，老師應(yīng)尊重、信賴每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極考慮、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表?？傊?，不進(jìn)展教學(xué)反思，以后再叫這局部就只能是老方法的簡(jiǎn)單重復(fù)。老師教學(xué)程度就會(huì)永遠(yuǎn)停留在原來(lái)根底之上，理論證明：反思教學(xué)中的得、失，疑能使我們以后的教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，積累教學(xué)經(jīng)歷，進(jìn)步教學(xué)程度，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。初中歷史教育教學(xué)反思4在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)展了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為?！?〕新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者?！?〕老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。〔3〕老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。二、教學(xué)中要“用活”教材三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)歷是指老師在教學(xué)理論中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為根據(jù)，通過(guò)觀察、回憶、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否認(rèn)、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)理論的合理性，進(jìn)步教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)開(kāi)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能形成淺薄的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，老師的經(jīng)歷方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了老師成長(zhǎng)的公式：老師的成長(zhǎng)=經(jīng)歷+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？自我提問(wèn)自我提問(wèn)是指老師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)展自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思才能的進(jìn)步。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)藏”，“怎樣根據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在承受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管老師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按方案時(shí)間答復(fù)下列問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)方案，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最正確的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，老師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改良”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。行動(dòng)研究行動(dòng)研究是進(jìn)步老師教育教學(xué)才能的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開(kāi)”即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地搜集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此根底上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，老師的教學(xué)才能和教學(xué)程度必將有很大的進(jìn)步。教學(xué)診斷“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。老師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。老師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，搜集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析^p，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)展分析^p，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。交流對(duì)話老師間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的開(kāi)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是非常有益的。如一位老師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有的老師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)展分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論可以促進(jìn)老師更有效地進(jìn)展反思，促進(jìn)老師把理論經(jīng)歷上升為理論。案例研究在課堂教學(xué)案例研究中，老師首先要理解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此根底上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等搜集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。老師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析^p，也可以圍繞案例中表達(dá)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)展研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)展闡釋。通過(guò)典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，老師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。觀摩分析^p“他山之石，可以攻玉”。老師應(yīng)多觀摩其他老師的課，并與他們進(jìn)展對(duì)話交流。在觀摩中，老師應(yīng)分析^p其他老師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么一樣；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；假如我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析^p，從別人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益?？偨Y(jié)記錄一節(jié)課完畢或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改良；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)富。初中歷史教育教學(xué)反思5新課程改革進(jìn)展地如火如荼，教學(xué)形式也隨之一改再改，日見(jiàn)豐富。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的，隨著形勢(shì)的開(kāi)展，普通初中歷史課程改革勢(shì)在必行。如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，已是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，也是每個(gè)新老老師苦苦思索、探究、甚至頭疼的事情。通過(guò)歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對(duì)初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！睂W(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛(ài)”和“探究”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學(xué)習(xí)興趣。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持比擬持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如講到“炮烙之刑”時(shí)，我說(shuō)：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽(tīng)到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽(tīng)到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺(jué)，從而加深了對(duì)商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。老師在授課過(guò)程中，假如巧妙地插入一個(gè)小故事，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活潑課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”時(shí)給學(xué)生講述“露馬腳”故事的由來(lái)，這樣既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。又如在學(xué)習(xí)“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭?xí)r，給學(xué)生講述體育課的口號(hào)“稍息、立正”的由來(lái)及光頭餅的由來(lái)等等，使學(xué)生聽(tīng)了以后非常感興趣，由此學(xué)習(xí)歷史的興趣也更濃了。其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，如今應(yīng)該教的不是書(shū)本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”如今教給他們的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析^p理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純承受式的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和承受教育影響，從而到達(dá)所預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。在上導(dǎo)言課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的才能，設(shè)計(jì)了“科舉制的創(chuàng)立”這個(gè)內(nèi)容，先由老師接任了一個(gè)自己一點(diǎn)也不理解的新班，要選幾位品德好、關(guān)心集體、辦事才能強(qiáng)的班干部，用什么方法選舉呢？而引出話題，再結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想象假如自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢？短時(shí)間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個(gè)濃重的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的表達(dá)。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂(lè)。除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學(xué)法，讓學(xué)生首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國(guó)的改革開(kāi)放，可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析^p。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代開(kāi)展的'需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣闊人民的擁護(hù)、支持并獲得舉世矚目的成就正是由于中國(guó)____在新形勢(shì)下制定的一系列道路方針、政策、措施。這樣通過(guò)復(fù)習(xí)以前的舊知識(shí)來(lái)理解、深化當(dāng)前新知識(shí)，還可以穩(wěn)固舊知識(shí)。以上這些是我個(gè)人的一些心得?？傊?，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史老師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史老師只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開(kāi)學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能。才能增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。初中歷史教育教學(xué)反思6一、注重教學(xué)經(jīng)歷的積累，教學(xué)程度的提升我從xxxx年至今一向從事初三歷史教學(xué)，之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)歷，那是因?yàn)槲覍?duì)教材熟悉罷了，教學(xué)光陰長(zhǎng)了，自然就有一點(diǎn)體會(huì)和感受，這幾年的教學(xué)理論，根本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以致于在課堂上能將知識(shí)傳授給學(xué)生。二、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求進(jìn)步課堂效率這是對(duì)老師的最根本要求，也是對(duì)老師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭(zhēng)做到把老師明白最多的知識(shí)，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，用心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，必需要抓住課堂上的40分鐘，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，這是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。三、抓好學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查，及時(shí)反應(yīng)，做到功在平時(shí)上好課，注重進(jìn)步課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反應(yīng)，過(guò)關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)展復(fù)習(xí)提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握狀況，又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用?？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。四、加強(qiáng)中招、新課程改革等信息的搜集和處理，關(guān)注中招命題趨勢(shì)，在平時(shí)的課堂浸透中招意識(shí)初三的教學(xué)工作是直接應(yīng)對(duì)中招考試。做為初三老師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來(lái)理解新信息。因此，老師要多閱讀時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢(shì)，力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中浸透中招意識(shí)，教給學(xué)生一些根本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展綜合潛力的培養(yǎng)，做到功在平時(shí)，構(gòu)成習(xí)慣。五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識(shí)時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比方概括、歸納、比擬、決定等諸方面的綜合潛力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，擅長(zhǎng)總結(jié)歸納，做題條理明晰，標(biāo)準(zhǔn)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。老師平時(shí)訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問(wèn)題上，下方這句話吧，實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的方法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不是投機(jī)取巧，____?！蔽疑狭艘还?jié)課是《輝煌燦爛的隋唐文化〔二〕――光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展，透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，然后透過(guò)啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目的，最后是思維拓展、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。反思此課，我感覺(jué)最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。一開(kāi)場(chǎng)，我透過(guò)一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個(gè)問(wèn)題“詩(shī)歌的黃金時(shí)代”時(shí)，我提出問(wèn)題“你明白的唐代詩(shī)人有哪些？”同學(xué)們興致很高，爭(zhēng)先恐后地答復(fù)：“李白，杜甫，白居易，王維？？”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點(diǎn)詩(shī)人的圖片，介紹，并以競(jìng)賽的形式進(jìn)展背詩(shī)和畫中尋詩(shī)的活動(dòng)。同學(xué)們非常用心地參與到課堂中來(lái)，踴躍舉手。當(dāng)講到第二個(gè)問(wèn)題“光榮奪目的散文”時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀教材答復(fù)事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，學(xué)生立即開(kāi)場(chǎng)平靜的看書(shū)，用書(shū)上的話來(lái)答復(fù)下列問(wèn)題，沒(méi)有了興高采烈的神情，沒(méi)有了爭(zhēng)論、沒(méi)有了問(wèn)題、沒(méi)有了質(zhì)疑，空氣好似凝固了一樣。靜靜地考慮，我認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況的原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏向：只考慮了“我就應(yīng)怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)展，雖然備課時(shí)也考慮了學(xué)生的因素，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來(lái)我往，我問(wèn)你答，雖然答出了所有的問(wèn)題，但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了老師安排好的知識(shí)。當(dāng)我和教研組長(zhǎng)及其他老師交流時(shí)，他們提醒我，你沒(méi)有在學(xué)生思維最活潑的時(shí)候讓他們沿著自我的思路繼續(xù)前行，即沒(méi)有讓學(xué)生自我從身邊的、熟知的知識(shí)談起到引出未知知識(shí)，也沒(méi)有給學(xué)生自主閱讀、考慮、質(zhì)疑的光陰，所以學(xué)生的情緒才一落千丈？大家的話使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在。課堂教學(xué)中就應(yīng)為學(xué)生的活動(dòng)留下空間，而且在詳細(xì)的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自我的問(wèn)題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒(méi)有自我考慮活動(dòng)的空間。老師可以透過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，透過(guò)學(xué)生的自學(xué)、提問(wèn)、爭(zhēng)辯來(lái)完成學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在此種開(kāi)放、寬松的環(huán)境中思維也很活潑，考慮也很深入，提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問(wèn)題，這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會(huì)到我們?cè)谶M(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要真正做到老師、學(xué)生的主角換位：假如我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想明白哪些問(wèn)題？而非按老師的預(yù)設(shè)只考慮自我怎樣教、怎樣問(wèn)、學(xué)生能答出老師的`問(wèn)題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏向，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然考慮了學(xué)生的因素，但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺(jué)地陷于“老一套”的以老師為主的做法中，這也是今后我就應(yīng)非常注意改正的地方，即把新課程的理念實(shí)在地落實(shí)到教學(xué)理論中去，而不是只掛在口頭上。透過(guò)這節(jié)課，我悟出一個(gè)道理：在課堂上老師只有停頓了告訴，學(xué)生才能真正地考慮，教學(xué)中只有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自我往前走，才能自我去發(fā)現(xiàn)。初中歷史教育教學(xué)反思7如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的用心性調(diào)動(dòng)起來(lái)，已是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，透過(guò)縱向聯(lián)絡(luò)及橫向聯(lián)絡(luò)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)慣用心性和主動(dòng)性，到達(dá)顯著的教學(xué)效果。新課程施行以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此老師大都是以講解、概括為主，學(xué)生那么是聽(tīng)眾。此刻新課程施行以后的資料，更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求老師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方互相啟發(fā)、互相交流、互相溝通、互相補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的考慮、經(jīng)歷和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而到達(dá)共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同開(kāi)展。因此，我個(gè)人是根據(jù)教材，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)絡(luò)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師共同討論，步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同進(jìn)展討論、交流的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。這種教學(xué)方式正好合適學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因?yàn)榇丝痰膶W(xué)生，他們成長(zhǎng)在改革開(kāi)放以后，理解的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框；獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知識(shí)可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括超多的歷史知識(shí)。他們明白美國(guó)布什再次中選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來(lái)的災(zāi)難，明白當(dāng)今中國(guó)“韓流”“肆掠”……他們勤于考慮，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的外表所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維潛力極大的廣闊性，擅長(zhǎng)獨(dú)立考慮。其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識(shí)與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學(xué)過(guò)程就應(yīng)是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是貼合青少年心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國(guó)的改革開(kāi)放，可以先透過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析^p。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代開(kāi)展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，貼合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣闊人民的擁護(hù)、支持并獲得舉世矚目的成就正是由于中國(guó)____在新形勢(shì)下制定的一系列道路方針、政策、措施。這樣透過(guò)復(fù)習(xí)以前的舊知識(shí)來(lái)理解、深化當(dāng)前新知識(shí)，還可以穩(wěn)固舊知識(shí)。其次溫其他科之“故”而知新〔聯(lián)絡(luò)各學(xué)科的知識(shí)〕。歷史包羅萬(wàn)象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)絡(luò)到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計(jì)算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的開(kāi)展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識(shí)之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都理解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和用心性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)絡(luò)。例如，講到英國(guó)侵占地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒(méi)有使他們屈從于列強(qiáng)，而更激起他們保衛(wèi)民族，保衛(wèi)國(guó)土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓建立美國(guó)的赫赫戰(zhàn)功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到當(dāng)今熱點(diǎn)布什再次中選總統(tǒng)，但美國(guó)歷史上沒(méi)有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》局部，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們明白中國(guó)文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護(hù)中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的職責(zé)。利用這種教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著進(jìn)步，還可以利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充老師講述的缺乏，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。由此也可以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)獨(dú)立考慮獲取新知并作出決定的潛力，這樣不僅僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而且有利于進(jìn)步學(xué)生的分析^p、解決當(dāng)代實(shí)際問(wèn)題的潛力。也可以幫助他們疏理知識(shí)，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢怨膭?lì)他們多渠道的獲取新知識(shí)，可以穩(wěn)固舊知識(shí)；甚至可以給他們表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準(zhǔn)備不然有時(shí)會(huì)無(wú)法答復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)控制不了場(chǎng)面。作為老師更要多渠道的理解時(shí)代信息。但是不要過(guò)多的引用課外知識(shí)，要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生用可能短的光陰答復(fù)出要點(diǎn)。以上這些只是我個(gè)人在從事歷史教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì)，說(shuō)出來(lái)，與大家共勉。初中歷史教育教學(xué)反思8將來(lái)學(xué)家預(yù)言：將來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自我鉆研問(wèn)題、缺乏預(yù)見(jiàn)潛力的人。所以，老師學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的潛力應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。歷史這一學(xué)科的知識(shí)有著詳細(xì)性，它包括詳細(xì)的光陰、地點(diǎn)、人物、條件、過(guò)程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，即每一社會(huì)、每一個(gè)國(guó)家的開(kāi)展規(guī)律，以及人類社會(huì)開(kāi)展的共同規(guī)律。這就要求學(xué)生鍛煉思想，獨(dú)立鉆研，透過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獨(dú)立地理解和掌握歷史知識(shí)。此外，在歷史教學(xué)中還務(wù)必要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識(shí)的根底上，培養(yǎng)其運(yùn)用歷史知識(shí)的潛力，包括培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)展自我教育的潛力，以及辯證唯物和歷史唯物觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析^p問(wèn)題、認(rèn)識(shí)此刻、預(yù)見(jiàn)將來(lái)，“鑒古知今”、“鑒往知來(lái)”的潛力?！笆谥詽O”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)歷結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)認(rèn)識(shí)，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是老師如何教，學(xué)生如何學(xué)，老師只有讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了翻開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)展了一些探究，探究出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)形式，理論證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生潛力的有效途徑。一、編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)閱讀潛力閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識(shí)、進(jìn)步學(xué)生成績(jī)的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要資料。由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一局部學(xué)生因?yàn)楦撞睢㈤喿x不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，透過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難打破、重點(diǎn)探究、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如，在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)歷、水利及成就；手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。經(jīng)過(guò)一段光陰的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)模擬老師編寫提綱，老師應(yīng)在此根底上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材資料的根底上進(jìn)展試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識(shí)構(gòu)造，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨?。例如，在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)____》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1789──18___年的法國(guó)》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析^p英、美、法____進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度務(wù)必經(jīng)歷劇烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以到達(dá)使學(xué)生既掌握根底知識(shí)，又進(jìn)步學(xué)科潛力的目的。這是因?yàn)椋菏紫?，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，務(wù)必先仔細(xì)閱讀教材，理解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)和它們所處的地位，才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)構(gòu)造，知識(shí)點(diǎn)也就牢結(jié)實(shí)定在知識(shí)構(gòu)造的枝干上，從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成根底知識(shí)的立體之樹(shù)。其次，學(xué)生在編寫提綱時(shí)，務(wù)必對(duì)教材進(jìn)展分析^p、歸納、概括，透過(guò)考慮使教材資料變得條理化、要點(diǎn)化，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維潛力的開(kāi)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫方法后，可以按照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識(shí)構(gòu)造，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具表達(dá)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不一樣點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比擬歷史現(xiàn)象潛力有用心好處。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史構(gòu)造時(shí)，能幫助自我迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)展針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，進(jìn)步復(fù)習(xí)效率。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維潛力歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力具有重要作用，但局部學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見(jiàn)的影響，仍認(rèn)為歷史是一門知識(shí)性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的考慮和