準(zhǔn)確把握科學(xué)課的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì) 全面落實(shí)課程目標(biāo)

準(zhǔn)確把握科學(xué)課的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)全面落實(shí)課程目標(biāo)小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這句話既規(guī)定出小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，又確定了科學(xué)課程的目標(biāo)。其中科學(xué)素養(yǎng)一詞是核心?？茖W(xué)素養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)過程中是否得以落實(shí)，落實(shí)的程度直接決定于科學(xué)教師對科學(xué)課內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)把握與理解的程度；決定于科學(xué)教師能否把自己對科學(xué)課的正確理解與認(rèn)識通過科學(xué)有效的教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中很好的體現(xiàn)。因此可以說：準(zhǔn)確把握科學(xué)課的內(nèi)涵，深刻理解科學(xué)課的本質(zhì)是前提和基礎(chǔ)；掌握并運(yùn)用科學(xué)有效教學(xué)方法，把科學(xué)課上好是關(guān)鍵。本文僅就上述兩個(gè)觀點(diǎn)提出自己的一些思考。一、準(zhǔn)確把握科學(xué)課程的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)是全面落實(shí)課程目標(biāo)的重要前提把握科學(xué)課的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)也就是要弄明白科學(xué)課到底是怎樣的一門課程？通過教學(xué)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？科學(xué)課的教學(xué)有什么特點(diǎn)??這些問題弄清楚了，教師的教學(xué)活動(dòng)就有理可依，有章可循了。教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)的過程中不僅僅知道應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，怎樣教學(xué)；而且還明確了為什么這樣設(shè)計(jì)，這樣教學(xué)。這也就是不但知其然，還知其所以然。增強(qiáng)了教學(xué)的方向性、針對性、實(shí)效性，確保教學(xué)的整個(gè)過程向著課程目標(biāo)靠近。1.課程名稱的變化程名稱由原來的“自然”變?yōu)楝F(xiàn)在的“科學(xué)”。是否能簡單理解為字面的改變？顯然不行。我們應(yīng)透過這一表面看到內(nèi)在的變化?？梢詮膬牲c(diǎn)加以把握：（1不僅僅是名稱外延的擴(kuò)大：“自然”是指宇宙萬物的總和，“自然”反映的是這門學(xué)科的認(rèn)識對象即周圍自然現(xiàn)象；“科學(xué)”一詞則隨歷史進(jìn)程的發(fā)展不斷豐富和改變自身的含義。在過去乃至現(xiàn)在大多數(shù)人把科學(xué)理解為一種知識體系，是已經(jīng)印成書的一套套系統(tǒng)化的理論知識的總和。也有人認(rèn)為：科學(xué)是指知識的加工過程，知識并不是科學(xué)，而是科學(xué)的產(chǎn)物，科學(xué)還包含著探究自然的程序和經(jīng)歷。隨著科學(xué)的進(jìn)步，科學(xué)的概念得到了進(jìn)一步的豐富，在美國進(jìn)行的2061計(jì)劃”中，對科學(xué)有這樣的闡述：科學(xué)首先是科學(xué)精神即對科學(xué)的好奇和探索；其次是科學(xué)的頭腦即獨(dú)立思考能力；再次才是科學(xué)方法即熟悉觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等；最后才是科學(xué)概念的理解和掌握。從這段話中可以看出，當(dāng)今人們對科學(xué)的認(rèn)識已經(jīng)擴(kuò)展到不僅包括認(rèn)識的對象、認(rèn)識的過程、方法；還包括了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀等多種要素。顯然，“科學(xué)”與“自然”相比無論是外延還是內(nèi)涵都擴(kuò)大了許多，豐富了許多，這就能反映出科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容不只是知識，而是應(yīng)包括科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀。如果教學(xué)中還只著眼于知識，那就窄化了科學(xué)的深遠(yuǎn)涵義了。（2“自然”到“科學(xué)”名稱的變化的意義還在于：它折射出教育觀念的深刻變革，順應(yīng)著時(shí)代對科學(xué)教育的要求，是社會(huì)、科學(xué)和教育發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)然這樣對比，不是說自然教學(xué)只重視知識教學(xué)，現(xiàn)行的自然教學(xué)大綱中對能力、思想品德也做了要求和規(guī)定，自然教材的編排也能體現(xiàn)出對學(xué)生能力、品德的培養(yǎng)，但從整體看：“自然”遠(yuǎn)沒有“科學(xué)”在上述方面規(guī)定的具體明確，而且“科學(xué)”在“自然”的基礎(chǔ)上加以豐富、拓展，尤其在科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值取向等方面做了進(jìn)一步的具體明晰的要求。因此可以說，科學(xué)課程是在自然教學(xué)改革取得一定成績經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的，是對“自然”的揚(yáng)棄；同時(shí)我們應(yīng)該清醒地看到“科學(xué)”與“自然”的不同，只有這樣我們才能站穩(wěn)腳跟，走好科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)與研究之路。2.科學(xué)課程的性質(zhì)學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程要理解這一性質(zhì)的本質(zhì)意義應(yīng)弄清兩個(gè)詞：

（1科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)主要指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。其核心要素包括：科學(xué)興趣、科學(xué)精神、科學(xué)概念、科學(xué)方法。（2科學(xué)啟蒙科學(xué)教育定位在教學(xué)啟蒙。一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)形成是長期的過程，但早期的科學(xué)教育將對他的科學(xué)素養(yǎng)形成起著決定性的作用。小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的階段，知識積累與思維能力的發(fā)展都極其有限。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可能以系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學(xué)到知識，培養(yǎng)興趣，練習(xí)方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這就是科學(xué)啟蒙的含義。弄清了科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)啟蒙這兩個(gè)詞的含義就可以較準(zhǔn)確地理解科學(xué)課的性質(zhì)，這對搞好科學(xué)課教學(xué)，全面落實(shí)科學(xué)課程目標(biāo)是至關(guān)重要的。3.科學(xué)課程目標(biāo)科課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。都是圍繞科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)知識三個(gè)維度制定的。在這里我只想就目標(biāo)制定的順序所給予我的啟示以及自己的認(rèn)識加以說明：科學(xué)課的教學(xué)不應(yīng)只著眼于科學(xué)知識，科學(xué)知識也不是科學(xué)課教學(xué)中最重要的目標(biāo)。當(dāng)然科學(xué)知識作為第三個(gè)目標(biāo)出現(xiàn)，并不是地位排行第三，個(gè)人認(rèn)為這樣安排的目的是為了改變老師頭腦中固有的意識——知識最重要。讓老師們認(rèn)識到在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有與科學(xué)知識同等重要的科學(xué)探究和情感態(tài)度價(jià)值觀這兩個(gè)維度的目標(biāo)。提醒并強(qiáng)化教師們，在科學(xué)教學(xué)中，要像以往教學(xué)中重視科學(xué)知識那樣重視科學(xué)探究、重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教育與培養(yǎng)，使這三維目標(biāo)均得到落實(shí)，體現(xiàn)出科學(xué)課的性質(zhì)。二、掌握并運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，上好科學(xué)課，是全面落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵全面落實(shí)課程目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處，收到實(shí)效，除了前面所提到的基礎(chǔ)性工作必須做好外，教學(xué)方法的科學(xué)有效地運(yùn)用，上好科學(xué)課是關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)不是紙上談兵，而是要“真刀真槍”地做，“做”就要善謀略，講方法，達(dá)到事半功倍的效果。因此教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和本身的特點(diǎn)選擇并運(yùn)用恰當(dāng)有效教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)落實(shí)。經(jīng)過近一時(shí)期的研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為要想達(dá)到此目標(biāo)，在教學(xué)方法的運(yùn)用上要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：1.全面體現(xiàn)科學(xué)課性質(zhì)，落實(shí)課程目標(biāo)。全面性有兩層含義，其一：教師要樹立大教學(xué)觀的思想，把每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都置身于科學(xué)課程這一大背景下去通盤考慮，既要明確每一節(jié)課的具體目標(biāo)，又要知道這節(jié)課的教學(xué)與整個(gè)課程的關(guān)系，即要見樹木又要見森林，站在課程的高度去分析、看待每一節(jié)課，就會(huì)避免就課論課，偏離課程目標(biāo)的問題出現(xiàn)。其二：教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)的過程中，對科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值、科學(xué)知識等方面的目標(biāo)都要兼顧，通過開展有效的教學(xué)活動(dòng)使三維目標(biāo)都有所落實(shí)，哪一個(gè)目標(biāo)都不能偏廢。使每一節(jié)課的教學(xué)都是在為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與形成添磚加瓦。2.科學(xué)課要以科學(xué)究為主要學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是由多因素組成的，因此教學(xué)目標(biāo)也是多元的。目標(biāo)的多元性除了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，這就決定了教學(xué)方法不能簡單地照搬知識傳授的做法，必然采用新的教學(xué)方法。這是因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素不可能通過簡單地記憶、模仿性操練而達(dá)到，而必須是通過親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化而成。例如：《比較水的多少》一課，學(xué)生在“怎樣比較三個(gè)高矮、粗細(xì)不同的水瓶中裝的水哪一個(gè)多哪一個(gè)少”引發(fā)的問題中，經(jīng)歷了提出問題、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流、分享成果等過程，感受到了科學(xué)探究的樂趣，體會(huì)到了“科學(xué)結(jié)論的獲得要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證明”這一認(rèn)識。其中，在預(yù)測哪一個(gè)瓶子裝的水多這一結(jié)果的教學(xué)過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，

并講明預(yù)測的理由，這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，敢于發(fā)表自己的見解，并有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)對所研究問題的關(guān)注程度，對后續(xù)的探究活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)；在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，學(xué)生要開動(dòng)腦筋想辦法，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時(shí)機(jī)，也是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)；在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力（水在倒來倒去的過程中盡量不灑，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性??）和認(rèn)真觀察能力（認(rèn)真觀察水位置的高低??）；在匯報(bào)流的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)反思與修正??總之每一個(gè)探究過程無一不體現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值所在。因此科學(xué)課要以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式教師必須充分認(rèn)識到這一點(diǎn)在教學(xué)過程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動(dòng)，能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)逐步形成的目的。3.讓豐富多彩的活充實(shí)課堂?；顒?dòng)性是科學(xué)課的特點(diǎn)之一，這是由于科學(xué)啟蒙這一特點(diǎn)決定的。教師要精心設(shè)計(jì)難易程度適當(dāng)充滿兒童情趣的具有典型科學(xué)意義的活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中增智慧長才干。要爭取讓每一節(jié)課都成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的美好記憶。例如《骨骼》一課，教師所組織學(xué)生開展的有意義的探究活動(dòng)會(huì)是一個(gè)很好的例子先教師組織學(xué)生開展的第一個(gè)探究活動(dòng)就是讓學(xué)生摸自己身體的骨骼：每一小組的學(xué)生根據(jù)自己組的意愿，隨意選擇自己的手、腳、肋摸一摸是有多少塊骨頭組成？每一塊骨長的是什么樣的？摸后小組學(xué)生相互交流。學(xué)生在摸的過程中，投入了極大的熱情，情緒高漲，尤其摸腳骨的學(xué)生紛紛脫下了襪子，也顧不得小腳丫的臭味兒了，認(rèn)真地摸著、數(shù)著，有時(shí)數(shù)不對，小組同學(xué)幫著一起數(shù)，直到自己認(rèn)為數(shù)對為止。第二個(gè)活動(dòng)是組織學(xué)生匯報(bào)自己的探究結(jié)果：學(xué)生各個(gè)高舉右手，踴躍發(fā)言，惟恐教師沒有叫到他，失去了匯報(bào)成果的機(jī)會(huì)，課堂的活躍程度就可想而知了。第三個(gè)活動(dòng)安排的是：教師針對每個(gè)小組所探究的內(nèi)容，發(fā)一張相應(yīng)的手、腳、肋骨X的照片，讓學(xué)生對照照片進(jìn)行第二次觀察。不用教師多言，學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真的對照、觀察，修正自己的錯(cuò)誤。安排的第四個(gè)活動(dòng)是：在學(xué)生對人體骨骼有一定了解的基礎(chǔ)上，教師發(fā)給每一位學(xué)生一套人體骨骼模型圖，讓學(xué)生進(jìn)行組裝。學(xué)生再一次遇到難題，左右胳膊、腳，總有組裝反的現(xiàn)象，不是腳朝后，就是手向外，這又迫使學(xué)生自發(fā)的再一次地去認(rèn)真觀察X光片?？v觀整個(gè)探究過程，教師沒有對學(xué)生提過多的要求，學(xué)生都自發(fā)地去觀察、比較、再觀察，直至學(xué)生對所探究人體骨骼部分有了大致的了解，獲得了他們自己滿意的結(jié)果。為什么有這樣的教學(xué)效果呢？可以歸因于教師所組織開展的幾個(gè)有意義的科學(xué)探究活動(dòng)。是活動(dòng)本身的魅力吸引了學(xué)生的探究注意力，激發(fā)起學(xué)生的探究積極性，學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)的過程中，科學(xué)知識、探究能力、科學(xué)態(tài)度、情感價(jià)值觀等都得到了培養(yǎng)與發(fā)展。很好地體現(xiàn)了科學(xué)課程的性質(zhì)與目標(biāo)。4.教師適時(shí)適度有地指導(dǎo)。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。科學(xué)課程倡導(dǎo)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體。但在學(xué)生親歷活動(dòng)中，是否就不需要教師的指導(dǎo)呢？事實(shí)證明不是的。我們面對的畢竟是只有不到歲的小學(xué)生由于他們的已有經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手能力思維發(fā)展等一系列方面還不成熟因此在他們探究活動(dòng)中常常會(huì)遇到困難甚至是不可解決的怎么辦？在此時(shí)教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)有效地指導(dǎo)，關(guān)鍵是教師要講究介入時(shí)機(jī)，介入多少的技巧。過早，會(huì)阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；過晚，學(xué)生會(huì)處于無助的狀態(tài)。前后兩種現(xiàn)象都有損于學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，所有教師必須掌握指導(dǎo)時(shí)機(jī)、多少的技巧，努力做到適時(shí)、適度、必要、有效。例如《分離混合物》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生對混合在一起的鋸末和螺絲釘進(jìn)行分離。學(xué)生提出四種分離的辦法：①用磁鐵。②用手揀。③用篩子。④用水。接下來學(xué)生就要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)來證明他們提出的方法可行。在此時(shí)，教師問學(xué)生：“同學(xué)們你們想過沒有這四個(gè)實(shí)驗(yàn)都做，有順序嗎？”學(xué)生們馬上意識到，用水分離混合物的方法應(yīng)放在最后。教師的這個(gè)指導(dǎo)就是適時(shí)必要的指導(dǎo)。否則學(xué)生實(shí)驗(yàn)會(huì)一塌糊涂。再如《磁鐵性質(zhì)》一課，當(dāng)學(xué)生想用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“同極相斥，異極相吸”這一性質(zhì)時(shí)，學(xué)生一時(shí)想不出實(shí)驗(yàn)方案，處于無助狀態(tài)，學(xué)生活動(dòng)無法繼續(xù)下去。此時(shí)教師的指導(dǎo)作用必須發(fā)揮。于是教師啟發(fā)“為什么放在桌子上的兩塊磁鐵就不能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？”學(xué)生會(huì)說：“是桌面的摩擦力太大，使磁鐵不能轉(zhuǎn)動(dòng)?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“如果我們想辦法不讓桌面的摩擦力限制住

磁鐵的運(yùn)動(dòng)不就可以了嗎？”學(xué)生的思維一下被激活，用繩吊、用支架、放在水面的泡沫上??對比前兩個(gè)教師指導(dǎo)的例子：第一個(gè)指導(dǎo)屬于淺層次的，只要教師想到了，就能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二個(gè)指導(dǎo)屬于較高層次的，即使教師知道該指導(dǎo)，但常常苦于無“招”，找不到指導(dǎo)的辦法。這就要求教師苦練教學(xué)基本功，做到該出手時(shí)就出手，出手就是高手、高招。這樣使教師的指導(dǎo)不但適時(shí)，而且有效。這里還要注意一點(diǎn)：教師指導(dǎo)的是思路，思考問題的方法，而不是具體做法，明確今天的指導(dǎo)是為了明天的不指導(dǎo)，使學(xué)生變得更加聰明。5.科學(xué)課堂應(yīng)具開性，充滿生機(jī)。開放性是科學(xué)課程的基礎(chǔ)理念。在這一理念的指導(dǎo)下教師的教學(xué)活動(dòng)所涉及的方方面面都是開放的。首先對于教學(xué)內(nèi)容的選擇可以根據(jù)本地的實(shí)際做適當(dāng)?shù)脑鰷p；對于教學(xué)過程，在教師認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案的前提下，可以根據(jù)課堂教學(xué)新生成的問題對原有方案進(jìn)行調(diào)整，樹立用教材教的思想；對于教學(xué)結(jié)論，不強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的答案是一致的，況且科學(xué)課的結(jié)論有時(shí)不是唯一的，允許學(xué)生采用自己擅長的方式發(fā)表自己的見解；對于時(shí)間和空間，要更多的給學(xué)生自由，不要用上課的時(shí)間、課堂來束縛住學(xué)生的手腳，要讓學(xué)生感受到大自然才是學(xué)習(xí)科學(xué)的第一大課堂?？茖W(xué)課程資源是豐富的，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)過程中眾多資源之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用周