教育學復習資料

教育學復習資料1、捷克教育家夸美紐斯《大教學論》，近現(xiàn)代獨立形態(tài)的教育學的發(fā)端。2、赫爾巴特《普通教育學》（1806年出版），標志著教育學的發(fā)展進入了科學化時期，學術界把這本書作為現(xiàn)代意義上科學教育學的開端。3、生物起源論。代表人物有：法國的勒圖爾諾、英國的沛西·能。他們認為教育是一種生物現(xiàn)象，教育活動是按生物學規(guī)律進行的本能傳授活動4、心理起源論。美國教育家孟祿，教育起源于兒童，對成人無意識的模仿。5、政治對教育的影響①政治制度決定教育的社會制度②政治制度影響教育宗旨和目的6、西奧多-舒爾茨，諾貝爾經濟學獎獲得者，發(fā)表以《人力資本投資》為題的演講。7、教育的文化選擇通常遵循兩個標準①它與主流文化相一致，即教育所選擇的是具有一定社會價值的文化，一般是社會主流文化。②它要符合人的身心發(fā)展規(guī)律，即教育過程中所選擇的文化要有可能為學生所接受，有利于滿足他們品行陶冶、知識增長、體質增強等全面發(fā)展的需要。人的發(fā)展包括心理和身體兩個方面。人的身心發(fā)展的特征，主要表現(xiàn)為順序性、階段性、差異性、不平衡性和互補性。9、遵循人的身心發(fā)展的順序性:教育必須做到循序漸進，螺旋上升，逐步完善。10、身心發(fā)展的不平衡性。舉例：身高，人生有兩個高峰，一個是出生后的第一年，另一個是青春發(fā)育期11、教育促進人的發(fā)展，包括兩個功能，個體社會化和個體個性化12、個人本位論。代表人物：盧梭，裴斯泰洛齊，福祿培爾13、狹義的教育目的。國家對本國教育培養(yǎng)的人才的質量和規(guī)格的總要求。14、教育目的的層次結構：這一層級體系從抽象到具體，依次為教育目的，培養(yǎng)目標，課程目標，教學目標。15、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，是中國特色社會主義教育學的理論基礎，也是我國教育目的的理論基礎。16、中國最早的學校稱為庠，中國最早的學校，在一定意義上也是一種敬老養(yǎng)老機構。唯有老者可以在學校當老師。17、德國是最早提出實行義務教育的國家。18、19世紀末20世紀初，西方國家不斷增設新型的普通大學和綜合性大學，以進行本科教育和研究生教育為重要使命。19、經驗課程亦稱活動課程，是以兒童主體性活動的經驗為中心組織課程，兒童的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容。20、綜合課程是一種多學科課程組織形式。是試圖用兩種或兩種以上的學科的知識和方法，探究和解決同一項目主題或問題的課程形式。21、隱性課程則是學生在學習環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。22、課程標準是國家教育行政部門制定的某一學科或學習領域的課程綱領性文件。課程標準是國家課程計劃的具體化，是國家對相應課程的基本規(guī)范和質量要求。23、課程計劃，亦稱課程方案、課程框架等，是指根據(jù)教育目的和各級各類學校的教育任務，由國家教育行政部門制定的有關教育和教學工作的指導性文件。24、教學即教師的教和學生的學。教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動。25、赫爾巴特，他將教學理論建立在心理學基礎之上，從而構成了完整的赫爾巴特學派五段教學法：預備—提示—聯(lián)想—總括—應用。26、贊科夫的教學與發(fā)展理論，是以蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎的。教學原則：高速度教學；高難度教學；理論知識起指導作用；使學生理解學習過程；使所有學生都得到發(fā)展。27、教學過程的特殊性：①間接性②引導性③簡捷性28、教學規(guī)律①教與學的辯證統(tǒng)一②直接知識與間接知識的相結合③掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一④掌握知識與提高能力相統(tǒng)一29、循序漸進原則指教學要按照科學知識內在的邏輯順序和學生認識能力的發(fā)展順序進行。貫徹這一原則需要做到三點：①要了解學科知識和學生認識能力發(fā)展的順序②堅持由近到遠，由易到難、由淺入深、由簡到繁的開展教學工作③要打好基礎，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的良好習慣。30、因材施教原則指教師要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的個別差異，有的放矢的開展教學，使每個學生都能獲得最優(yōu)發(fā)展。貫徹這一原則需要做到兩點：①要把握學生的特點，增強教學的針對性②既要照顧學生的個別差異，又要面向全體學生。31、備課主要是備課程標準與備教材，備學生與備教師，備教法與備學法。32、上課是整個教學活動的中心環(huán)節(jié)。33、討論法是讓學生圍繞一個中心話題進行集體討論、對話的一種教學方法。34、情境教學法指老師在教學過程中有目的的創(chuàng)設一定的情境，引發(fā)學生情感體驗，從而幫助學生更好地理解文本，并使學生的心智獲得發(fā)展的教學方法。35、師生比：師生比越大越有利于小班化教學和個性化教學，反之則需要采用大班額教學的組織形式。36、教學組織形式的主要類型①班級授課制，將一定數(shù)量的學生按照年級或知識掌握程度，編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息表安排，教師有計劃地給全班學生上課的一種集體教學形式。②個別教學，是一種與集體教學相對的教學組織，是教師對學生分別進行個別指導的教學。③復式教學，是班級授課制的一種特殊形式，把兩個或兩個以上的年級的學生編在一個班里，由一位教師在同同一節(jié)課里，針對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。④現(xiàn)場教學，與課堂教學相聯(lián)系的一種教學組織形式，現(xiàn)場教學是在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的一種組織形式。⑤分組教學，是教師將班內分成若干小組進行教學，有兩種情況任務臨時分組和根據(jù)能力分組。⑥走班制，指學生根據(jù)教學活動中預先制定的學習計劃和自己興趣愿望，以走班為形式，流動到自己需要的班級進行學習的一種組織形式。37、課程組織包括兩個維度，垂直組織和水平組織。1、垂直組織的標準，垂直組織是將各種課程要素按縱向的發(fā)展順序組織起來。有兩個基本標準，連續(xù)性和順序性。①連續(xù)性是指將所選出的各種課程要素在不同學習階段不斷重復。②順序性是指將所選出的課程要素根據(jù)學科的邏輯體系和學習者的身心發(fā)展階段有淺至深、由簡至繁的組織起來。2、水平組織的標準，水平組織是將各種課程要素按橫向（水平）關系組織起來。課程的水平組織的基本標準——整合性。整合性是在尊重差異的前提下找到所選出的各種課程要素彼此之間的內在聯(lián)系，然后將之整合為一個有機整體。整合性的三個方面：①學習者經驗的整合②學科知識的整合③社會生活的整合38、影響人的身心發(fā)展的主要因素⑴影響人的身心發(fā)展的個體因素①遺傳因素對個體發(fā)展的影響②成熟對個體發(fā)展的影響③后天獲得性素質個體發(fā)展的影響④自我意識和主觀能動性對個體發(fā)展的影響⑵影響個體發(fā)展的外部環(huán)境因素①環(huán)境為人的發(fā)展提供了條件和可能性②環(huán)境對人的影響有自發(fā)性和自覺性，有積極的和消極的③環(huán)境對人的影響具有個體差異性，也與個體的發(fā)展水平有關⑶實踐活動對個體發(fā)展的影響①人通過實踐活動得以發(fā)展②實踐活動是使人的潛在的、可能的因素轉化為現(xiàn)實性的力量③實踐活動對人發(fā)展的有效影響取決于活動的組織程度和人的自覺性從內容上講，教育目的主要包括兩個方面：一是培養(yǎng)為什么社會服務的人，對教育培養(yǎng)人才的社會價值做出定位，明確教育培養(yǎng)人才的社會立場。二是培養(yǎng)什么素質的人，對教育培養(yǎng)人才的身心素質做出規(guī)定，明確受教育者在哪些方面得到發(fā)展，發(fā)展的水平要求如何。39、