高中物理新課程教學設(shè)計案例及分析知識講解

高中物理新程教學設(shè)計例及分析《磁感應(yīng)強》瓦房店第三高級中

徐軍一三目（）識技知道磁感應(yīng)強度B的物意義。了解磁感應(yīng)強度的方向是如何規(guī)定的。理解磁感應(yīng)強度B的定。會用磁感應(yīng)強度的定義式進行有關(guān)計算。（）程方通過對電場的研究方法類比探究描述磁場的物理量。利用控制變量法探究磁場力與電流及長度的關(guān)系。通過演示實驗，分析總結(jié)，獲取知識。體會比值法定義物理量。（）感態(tài)與值使學生學會由個別事物的個性來認識一般事物的共性的科學方法。二分教內(nèi)、定點點磁感應(yīng)強度是電磁學的重要概念之一，是本節(jié)的重點。同時磁場對磁極和電流的作用力遠比電對電荷的作用力復(fù)雜，怎樣建立磁感應(yīng)強度的概念是本課教學的難點。三分學狀、設(shè)題境在引入磁感應(yīng)強度的概念時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先回憶在學習電場強度時探究方法。即通過從電場的基本性質(zhì)入手尋找描述電場的物理量，讓他們類比從磁場的基本性質(zhì)著尋找描述磁場的物理量，這樣可以降低教學難度。電場

磁場基本性質(zhì)物理量物理意義方向定義式這樣設(shè)計增加了學生參與的活動以增進學生對類比方法的理解，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學設(shè)計探究方案的能力和歸納能力。四設(shè)和導生究教策探究式學習是新一輪課程改革中物理課程標準里提出的重要課程理念，其宗旨是改變學生的學方式，突出學生的主體地位。對學生而言，學習是一種經(jīng)歷，其中少不了學生自己的親身體驗，師不能包辦代替物理教學要重視科學探的過程從重視和設(shè)計學生體驗學習入手學生置身于一定情景，去經(jīng)歷、感受。通過上面的復(fù)習我們可以得到磁場的探究方法，即從磁場的基本性質(zhì)出發(fā)，通過磁場對磁極和流的作用來尋找描述磁場的物理量?？梢酝ㄟ^小磁針的北極受力來規(guī)定磁感應(yīng)強度的方向，但是因小磁針有南極和北極，而不是磁單極子，兩極受力會平衡，所以無法通過小磁針受力來定義磁感應(yīng)強度大小。教師指導學生通過磁場對電流元的作用力來定義磁感應(yīng)強度的大小。在探究的過程中指導學生運控制變量法來探究力與電流元的關(guān)系，然后類比電場比值法定義磁感應(yīng)強度。五教手蹄形磁鐵、電源、滑動變阻器、電流表、金屬桿、導線、鐵架臺、投影儀、投影片等六教過（）習問如下表所示，填充電場中內(nèi)容，并猜測磁場中填充內(nèi)容：電場

磁場基本性質(zhì)物理量物理意義方向定義式（）入課磁場不僅具有方向，而且也具有強弱，為表征磁場的強弱和方向就要引入一個物理量。怎樣的理量能夠起到這樣的作用呢？今天我們用相類似的方法來學習描述磁場強弱和方向的物理量——磁感應(yīng)強度。（）行課、磁應(yīng)度方（書電場和磁場都是客觀存在的。我們想想，電場強度的方向是如何規(guī)定的？對磁場我們可以采用樣的方法來研究。物理學規(guī)定：在磁場中的任一點，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時北極所指的方向就是該點的磁場方向，亦即磁感應(yīng)強度的方向）問題：磁感應(yīng)強度的大小能否從小磁針受力的情況來研究？同學分析討論后結(jié)果：不能。因為小磁針不會單獨存在一個磁極，小磁針靜止時，兩個磁極所合力為零，因此無法從小磁針受力的角度確定磁場的強弱。既無法定義磁感應(yīng)強度的大小。提問：那么通過什么來研究磁感應(yīng)強度的大小呢？磁場除了對放入其中的小磁針有力的作用，對電流有力的作用，所以我們通過電流在磁場中受力的角度去研究。、磁應(yīng)度大（書研究電場時我們通過試探電荷受到的力與電量的比值定義電場強度。在物理學中，把很短一段電導線中的電流I導線長度的積IL叫做電流元。但要使導線中有電流，就要它連接到電源上，所以孤立的電流元是不存在的。那我們怎樣研究磁場中某點的磁感應(yīng)強度呢？可以在磁場的強弱和向都相同的勻強磁場中，研究較長的一段通電導線的受力情況，從而推知一小段電流元的受力情況。下面我們通過控制變量法探究磁場力與長度、電流之間的關(guān)系。演示實驗：如所示，三塊相同的蹄形磁鐵并列放置，可以認為磁極間的磁場是均勻的，將一直導線懸掛在磁鐵的兩極間電通過時導線將擺動一個角度過個角度我們可以比較磁場力的大小，分別接通“、2”和“、4可以改變導線通電部分的長度，電流強度由外部電路控制。（1）先保持導線通電部分的長不變，改變電流的大小。學生分析得出結(jié)論：通電導線長度一定時，電流越大，導線所受磁場力就越大。．．．．（2）然后保持電流不變，改變線通電部分的長度。學生分析得出結(jié)論：電流一定時，通電導線越長，磁場力越大。

4精確的實驗表明，通電導線在磁場中受到的磁場力的大小，既與導線的

3長度L成正比，又與導線中的電流I成正，即與I和的乘成正比，用公式表示為=BIL式中B比例系數(shù)。問題：比例系數(shù)B有物理意義呢？演示：在不同的蹄形磁鐵的磁場中做上面的實驗。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在同一磁場中，不管、如改變，比值B總是不變的。

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2N圖

N（2）、不，但在不同的磁場中，比值是同的?？梢夿是由磁場本身決定的，電流I、導線長度L相的情況，電流所受的磁場力越大，比值越大，表示磁場越強，所以我們就用這個比值來表示磁場的強弱，即將這個比值定義為磁感應(yīng)度。磁感應(yīng)強度（板書）A、定義：在磁場中垂直于磁場向的通電導線，所受的磁場力跟流和線長度的積IL的比值叫磁感應(yīng)強度。即說明：如果導線很短很短就導線所在處的磁感應(yīng)強度。物理意義：磁感應(yīng)強度B是示磁場強弱的物理量。單位：在國際單位制中，磁感應(yīng)強度的單位是特斯拉，簡稱特，國際符號是。1T=1N/AmD、向：磁感應(yīng)強度是矢量。磁場中的任一點，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時北極所指的方向，就是該點的磁場方向，亦即磁感應(yīng)強度的方向。一些磁場的磁感應(yīng)強度大?。ㄒ娊滩腜84表3.2-1（）結(jié)、磁應(yīng)度方物理學規(guī)定：在磁場中的任一點，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時北極所指的方向就是該點的磁場方向，亦即磁感應(yīng)強度的方向）、磁應(yīng)度大A、定義：在磁場中垂直于磁場向的通電導線，所受的磁場力跟流和線長度的積IL的比值叫磁感應(yīng)強度。即物理意義：磁感應(yīng)強度B是示磁場強弱的物理量。單位：在國際單位制中，磁感應(yīng)強度的單位是特斯拉，簡稱特，國際符號是。1T=1N/AmD、向：磁感應(yīng)強度是矢量。磁場中的任一點，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時北極所指的方向，就是該點的磁場方向，亦即磁感應(yīng)強度的方向。板（容小相）課訓1、下列關(guān)于磁感應(yīng)強度大小的法中正確的是（）．通電導線受磁場力大的地方磁感應(yīng)強度一定大．通電導線在磁感應(yīng)強度大的地方受力一定大．放在勻強磁場中各處的通電導線，受力大小和方向處處相同．磁感應(yīng)強度的大小和方向跟放在磁場中的通電導線受力的大小和方向無關(guān)2、下列說法中錯誤的是（）A磁中某處的磁感應(yīng)強度大小是通以電流長的小段導線放在該處時所受磁場力F與I、L的積的比值．一小段通電導線放在某處不受磁場力作用，則該處一定沒有磁場．一小段通電導線放在磁場中A處時受磁場力比放在處大，則磁感應(yīng)強度比處磁感應(yīng)強度大．因為B=FIL，所以某處磁感應(yīng)強度的大小與放在該處的通電小段導線IL乘積成反比3、一根導線長，過3A的流，垂直放入磁場中某處受到的磁場力是6×10N，則該處的感應(yīng)強度B的大是____T；如果該導的長度和電流都減小一半，則該處的磁感應(yīng)強度的大小_____T。（）業(yè)課下閱讀課本第85頁科漫步《地球磁場與古地質(zhì)學》完成P“問與練習”第1、2、3題。七對學計反與價本節(jié)課的設(shè)計思路，即：學生通過類比主觀感受──猜想與假設(shè)──實驗測量──分析數(shù)據(jù)──立磁感應(yīng)強度的概念──對磁感應(yīng)強度的理解。這一探究過程很好地落實了本節(jié)課的重點：磁應(yīng)強度概念的建立。讓學生用探究的方法，體驗磁感應(yīng)強度概念的建立過程，應(yīng)當是學生掌握磁感應(yīng)強概念的最有效途徑。通過課前復(fù)習，創(chuàng)設(shè)本節(jié)課學習思路，在教師的引導下，學生主動嘗試、主動探索、主動理解主動發(fā)現(xiàn)，學生動的多了，說的多了，不僅