新課程有效課堂管理行為策略研究

新課程有效課堂管理行為策略研究一、課題界定及涵有效課堂管理行為有效課堂管理行為有效的課堂管理行為，是指教師在課堂教學中為學生知識結(jié)構(gòu)的完善、學習技能的發(fā)展、正確情感態(tài)度價值觀的形成創(chuàng)造條件，并確保單位時間里學生像“公民共同體”中的公民一樣參與到學習中來，主動發(fā)展健康發(fā)展，自始至終控制著自己的學習，隨時進行自我指導(dǎo)或者自我調(diào)節(jié)的反映和反應(yīng)。主動發(fā)展健康發(fā)展“主動發(fā)展”“健康發(fā)展”，受許多因素所左右，比如教師、學生的經(jīng)驗、家長和管理人員的期待等，但這種發(fā)展是課堂中客觀存在的一種積極狀態(tài)。我們可以通過學生的言行觀察得到其外在表現(xiàn)：●學生校身份和校外身份的接納、認可與尊重，對其個人興趣、感受、觀點、家庭生活、文化的尊重。●有著集體歸屬感和同學間的依戀感?！裼兄n堂管理中的抉擇、共享和參與的權(quán)利。●有著個人職責、自治權(quán)和獨立性?！衽c教師間積極的人際關(guān)系?！裣矚g有意義、富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)?！駥ψ约旱睦斫饽芰?、學習能力有自信?！穹e極投入和參與，而非無精打采?！駝?chuàng)造性的學習?！駬碛写罅揩@得知識的機會?！褡约旱呐统晒Φ玫焦J。●喜歡運用靈活多樣的學習方式?！駬碛袉为殞W習的機會，以及與其他同學合作的機會?！駬碛忻庥陔y堪的安全感，以及免于被哄騙著學習的安全感?！駬碛小皞€性化”課程，并可以把所學知識和課外生活聯(lián)系起來?！裨谛枰臅r候有愿意提供額外幫助的教師?！窠處煂W生的期望高，并且與學生能力相吻合?！窠處煂Υ龑W生一視。我們以支持學生的發(fā)展為宗旨，也盡量用學生的預(yù)想來界定“主動發(fā)展”“健康發(fā)展”，因此當學生有上述表現(xiàn)時，我們就可以說他們在“主動發(fā)展”“健康發(fā)展”。這種發(fā)展不僅僅是需要建立一種制度，更重要的是每一位師生都實現(xiàn)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)，需要教師通過積極、有效的課堂管理策略來獲得的。二、相關(guān)理論研究對“教師課堂管理行為”的研究在世界各地都很多，但絕大多數(shù)限于技術(shù)層面的分析與策略研究。比較典型的是我國學者保強在《教師課堂管理的結(jié)構(gòu)性指標分析》，他從基礎(chǔ)性指標、關(guān)鍵性指標、核心性指標和保障性指標四個方面闡述了教師課堂管理的參數(shù)。上海師大學璐則從教學投入的角度，闡述了影響教學效率的四大變量，其中激勵和時間就涉及到課堂管理的問題。美國學者弗農(nóng)·瓊斯和路易斯·瓊斯的《課堂管理》一書以大量的研究材料作支撐，系統(tǒng)地探討了課堂管理的有關(guān)問題。另一位美國學者在《健康課堂管理》一書中系統(tǒng)地介紹了有效課堂管理的策略和管理技巧。但是，各國的課堂管理研究都發(fā)現(xiàn)：各國的課堂教學行為都過分關(guān)注“學生”的認知目標和學業(yè)，對于學生作為“人”參與旨在改善人際關(guān)系技能的實效活動的機會都比較少。從而發(fā)出呼吁，呼吁學生積極參與課堂管理，創(chuàng)建一個充滿友善和愛心的相互扶持的課堂，培養(yǎng)學生關(guān)心他人、同情他人品質(zhì)，增加學生未來成功的機會和提高學生的學習質(zhì)理。三、課題的現(xiàn)實意義時代的呼喚。素質(zhì)教育更加強調(diào)人的發(fā)展，更加重視人在發(fā)展過程中的主體性，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對此提出了有效教學的理念和策略，這些教育思想的實施最終要通過課堂教學，它要求教師要有新的教師觀和學生觀。而教師有效課堂管理行為直接制約著課堂效率，是營造健康課堂的基礎(chǔ)。新課程的呼喚。2001-2010年，全國基礎(chǔ)教育課程改革的第一個目標是：“改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調(diào)課程要促進每個學生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。”也就是說要讓生命實體在良好的條件下自然地和諧地自由地生長發(fā)展，建立學生、教師、教學容三者之間和諧的關(guān)系，從而提高學生學業(yè)活動興趣、水平和參與程度。在新課程大力推進的今天，審視當前課堂教學的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問題：課堂教學中，教師或多或少忽視著學生作為生命個體存在的價值，認為并處理著這樣那樣的“紀律”問題，耗費了很多課堂教學時間。當前有部分教師在課堂中實施“剛性管理”，用極嚴厲的教學風格，不給學生任何空間，不給學生承擔責任的機會，專制地壓制一切。與之相反的是縱容型教師，缺乏有效課堂管理策略，很難激勵學生主動、健康發(fā)展。教師缺乏有效調(diào)控課堂的管理技能，缺乏科學的系統(tǒng)的管理，對自己的課堂教學行為缺少反思，與學生少交流、少溝通，課堂管理能力長久得不到發(fā)展。3、研究領(lǐng)域的呼喚。如前所述，目前對于課堂管理理論和實踐的研究非常多，應(yīng)該說有很多已經(jīng)觸及了課堂管理的核，這給我們的研究有所啟示。但是，作為一線的課堂教學實踐者，我感到理性的技術(shù)層面上的研究缺少課堂中學生生命的靈動。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出的那樣：“……研究課堂教學時，要注意學生生命活動諸方面的在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。我們需要課堂教學中完整的人的教育?！币簿褪钦f，我們的課堂管理研究應(yīng)該從如何實現(xiàn)教師、知識和學生之間多元、多向、多層次的課堂系統(tǒng)的開放與互動，建立一個自由和諧的學習環(huán)境著手。四、研究目標學校方面：歸納出教師有效課堂管理的基本策略，為教師反思自己課堂管理行為提供參照標準和評價標準。教師方面：使教師學習并實踐運用有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術(shù)，引導(dǎo)教師關(guān)注、反思課堂管理行為，促進教師改變課堂管理行為，建立一個協(xié)調(diào)、成功的教師課堂行為系統(tǒng)，創(chuàng)造獨特的教學風格。學生方面：培養(yǎng)有現(xiàn)代意識、自主學習、積極向上、樂于參與的和諧發(fā)展的健康人。五、研究容（一）研究容與實施要點本課題研究主要圍繞“教師有效課堂管理的基本策略”和“教師課堂問題行為管理的有效策略”兩大問題展開研究。分兩個方面：1、學校層面上的研究：教師有效課堂管理的基本策略。從如何實現(xiàn)教師、知識和學生之間多元、多向、多層次的課堂系統(tǒng)的開放與互動，建立一個自由和諧的學習環(huán)境著手：①有效課堂管理的維持策略。紀律與規(guī)則對學生的約束作用。但是紀律與本課題注重的是課堂中存在的潛在規(guī)則。我們將運用問卷調(diào)查法與訪談法，歸納并制定一套具有共生性、生成性、自然性、發(fā)展性、社會性的有效的師生共同遵守的課堂教學管理規(guī)則。相關(guān)理論研究表明，我們可以通過維持學生學習的注意和興趣，非言語線索的運用，有選擇地強化正當行為，贊揚其他學生以及正確處理學生的違紀行為來實現(xiàn)有效的課堂管理，保障課堂始終處于一種高效狀態(tài)。但是，究竟怎么樣的狀態(tài)下選擇怎么樣的策略，怎么樣恰當運用這些策略，運用策略的主體，以及時間的統(tǒng)籌分配，還有什么樣的策略，我們希望能通過研究進一步發(fā)現(xiàn)。②有效課堂管理的促進策略。《管理的變革》中指出：“管理的作用不再是傳統(tǒng)意義上的計劃和預(yù)算、組織和人事、控制與解困，而是預(yù)測、協(xié)調(diào)和激勵。”課堂管理的功能也發(fā)生著變化：從注重控制演變?yōu)殛P(guān)注生長。學習是一個主動的有意義的過程，但是單純的行為方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生發(fā)展。這就意味著課堂管理，除了要將時間和空間及相關(guān)活動做最佳的安排與運作達成組織目標，還要滿足個人心理，促學生主動發(fā)展。2、教師層面上的研究：課堂問題行為管理的有效策略。學生的個性特征決定了學生的行為差異，由此也決定了課堂上勢必會出現(xiàn)多種多樣的課堂問題。我們研究的是：課堂問題行為的原因及分析。隨著社會的發(fā)展，課題問題行為的原因是也發(fā)生著變化，尤其是在我們農(nóng)村中學，既有學生的問題，也有教師的問題，還有家庭和社會的問題。課堂問題行為的有效預(yù)防策略。預(yù)防是最理想的方法。教師要盡量做到以預(yù)防為主，以處理為輔。良好的課前準備工作，嚴明的紀律等等都有助于預(yù)防問題行為的發(fā)生。我們的設(shè)想是通過行動研究和案例研究的方法，驗證并尋找一些行之有效的預(yù)防策略。課堂問題行為管理的有效策略。當課堂問題行為出現(xiàn)的時候，教師運用怎樣的管理策略使學生調(diào)動起生命的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生，為教學的順利進行創(chuàng)造條件并確保單位時間的效益。在這方面的理論研究比較多，但我們研究的是實踐，即當課堂問題行為出現(xiàn)的時候找到介入管理的最佳時機，介入的對象、方式、次數(shù)、容、時間、語言、行為等，并提煉出相應(yīng)的課堂問題行為管理的有效策略。六、研究方法：行動研究法、調(diào)查法、個案法、案例研究法、文獻研究法行動研究法：主要是運用微格教學法對師生的言行進行觀察，如發(fā)現(xiàn)問題，進行歸因，采取措施后，檢驗研究效果。調(diào)查法：可在研究的前、中、后期結(jié)合行動研究法，對學生學習興趣、能力、交往等各方面的心理需求進行問卷調(diào)查或訪談，以制定師生共同遵守的課堂教學規(guī)則，以提高課堂管理實效。個案法：要求教師通過課堂管理個案和學生個案進行分析，從中歸納提煉出課堂管理的有效策略。個案法是本研究最重要的方法之一，要求研究教師通過大量的個案來提煉和檢驗效果。七、研究步驟第一階段：準備與啟動（2006.3—2006.6）制定課題方案，組建課題組進行有效教學理論與課堂管理的相關(guān)理論學習制定課題研究的操作方案第二階段：實驗階段（2006.6——2009.3）走進課堂，運用理論開始嘗試進行有效的課堂管理積累一批有探討價值的課堂管理案例，探究原因，及時調(diào)整時間策略初步形成一些檢驗管理策略效果的方法。形成一批有借鑒意義的個案，并編輯《課堂管理優(yōu)秀案例》。第三階段：總結(jié)階段（2009.4——2009.12）形成一批有價值的研究個案撰寫結(jié)題報告八、保障措施本課題為學校市規(guī)劃辦《新課程理念下課堂教學策略研究》的子課題，有省、市專家對課題進行指導(dǎo)，還有研究項目兄弟學校的幫助，為課題開展打下了良好的基礎(chǔ)。由市教科室專家直接參與指導(dǎo)課題開展，為課題開展提供了進一步的專家支持。我們學校為省示初中，學校領(lǐng)導(dǎo)重視科研，多次率先開展