基于案例的教師校本研修的行動研究

文檔從互聯(lián)網(wǎng)中收集，已重新修正排版，文檔從互聯(lián)網(wǎng)中收集，已重新修正排版，word格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持。IwordIword格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持?；诎咐慕處熜１狙行薜男袆友芯垦芯康木壠鹦１狙行奘墙處煂I(yè)成長有效的途徑當前，新一輪課程改革已經(jīng)進入全面實施階段，改革的前途如何，能否真正成為推動師生發(fā)展和民族振興的契機，很大程度上取決與教師角色的轉型、職業(yè)生活方式的變革和教師專業(yè)力量的興起。因而，研究教師教育、教學實踐已成為學校教師日常工作不可或缺的重要內(nèi)容。自從教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，全國基礎教育課程改革正在如火如荼地展開，全國性的教師研修的高潮已經(jīng)到來。新課程實施強調“教師培訓”、“校本研修”是新課程的一個亮點。從課程發(fā)展的機制來說，課程實施是一種教育實踐過程，也是教師行動研究的過程，亦即教師專業(yè)成長的過程。不同于以往7次的課程改革之處，就在于它不僅僅滿足于推出多套有前瞻性的、可操作的課程教材體系，更重要的是造就一支課程理論研究的教師隊伍和課程教材編制的隊伍。剖析校本研修與教師專業(yè)成長的內(nèi)在聯(lián)系，我們看到了學校、教師、學生之間的內(nèi)在邏輯鏈：校本促進師本，師本落實生本。用我們最樸實的話語來說，校本研修讓教師得到好處，最終將使學生受益。案例研究是師資培訓中盛行而有效的方法案例能將一個人的經(jīng)驗變成大家分享的成果，也可以說是將個體化的研究供給大家分享的過程，追溯案例研究的淵源：在1000多年以前的宋朝時期，由司馬光編寫的，后來被廣泛地應用于統(tǒng)治者教育的著名史籍《資治通鑒》，實際上就是由案例組成的。1870年前后，哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?郎得爾將案例教學方法使用于哈佛大學的法學教育之中。然而，基于案例的研究，從興起走向繁榮只不過是短短七十余年時間，據(jù)文獻記載：案例方法從1930年代開始得到發(fā)展,這種發(fā)展很大程度上是在美國社會科學研究會之公共行政委員會的影響下實現(xiàn)的。這些案例的最初的作者是一些公共行政人員，很典型地,這些案例都是關于一些管理問題及其解決方案的報告。在1940年，與現(xiàn)代公共行政學案例形式相當接近的案例在哈佛大學得到發(fā)展。哈佛商學院首創(chuàng)了案例分析的教學方法——就是利用對真實世界的實例分析，代替對學術理論的過分依賴。哈佛工商學院的成功實踐，對案例、案例教育、教育案例的發(fā)展起到了巨大的推動作用，在案例和教育案例發(fā)展史上樹立了一座光輝的里程碑。1986年，美國教育家舒爾曼正式提出要發(fā)展關于教學的案例知識之后，一些研究者及實踐者開始把案例作為教育的工具進行描寫、應用及研究。案例研究是發(fā)達國家在師資培訓中盛行而有效的方法。但它在我國起步較晚，新世紀到來之際，國家對教育碩士專業(yè)學位點測評中，開始有關于案例研究的要求。至于在基礎教育階段的案例研究是近幾年隨著新課程改革才出現(xiàn)的事。華東師范大學教育學系的鄭金洲教授認為：基于案例的校本研修的行動研究強調實踐和理論之間的合作互補，教師擔當了“既是演員又是觀眾”的雙重角色，教師既是研究者又是被研究者，實踐研究的過程可以逐漸彌合知識溝，而且案例文體是教師的寫作長項，因為教師是事件的當事人，教師是和事件共時的，是任何人沒有可能模仿的，久而久之教學睿智就出來了，教師逐漸成為有研究能力的實踐者。對這些研究理論及其成果的梳理和學習，能拓寬我們的研究視野，有助于形成研究與實踐的新視野，更好地幫助一線教師在學習、應用其研究成果的過程中，化理論為實踐，化學問為智慧；構思新的研究主題，突破常規(guī)的寫作風格和學術話語；從自己的經(jīng)驗與感受的實際出發(fā)，來體現(xiàn)自己的思想、個性和品質；來表達自己的價值取向和學術追求。教師對基于案例的校本培訓的期待當前，“教學即研究”、“教師成為研究者”等時髦口號耳熟能詳。然而當教師打算以“研究”、“反思”的方式去尋求教學方式的改變時，卻往往感到茫然和彷徨。我們發(fā)現(xiàn)，近年來推出的大批所謂教師的研究成果，往往脫離了教師自身實踐的解讀，停留于照搬現(xiàn)成的教育理論乃至概念的炒作，混淆了研究者的“教學研究”與教師“教學研究”的區(qū)別。而校本研修在許多教師眼里，不過是每周例行研討的一個下午、或是某個階段領導布置的一個任務。他們很少把校本研修與自身的專業(yè)成長關聯(lián)起來，或者說很少把它看成存在于自身職業(yè)生涯始終的一個必需部分。其真實的原因在于：就目前的現(xiàn)狀而言，每一個學期，每一個月教師都在寫案例，可是一部分教師寫案例只是為了應付學校下達的行政任務，為了應付考評、為了應付檢查；另外有一部分教師具有自覺寫案例的熱情，但是對于案例的認識較為局限，對于如何提煉案例的素材又缺乏方法，缺乏思考。在實際的學校生活中，教師寫成的案例，不少作為檔案材料歸檔保存，有些作為資料搜集，就此束之高閣，沒有發(fā)揮案例的真正作用，沒有將案例中的亮點歸納出來與教師分享；也沒有將案例中提出的問題和困惑，提煉出來引起教師間的評述和思考。學校搞校本研修也已有好幾個年頭了?？墒?，回顧學校的校本研修，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問題：教師的學習材料存在隨意性，組長從報刊雜志中信手拈來的學習資料占大多數(shù)；學習的方法陳舊，形式比較單一，讀讀議議是最普遍的學習方法。聽課和評課大都是在校行政主持下進行的，一些老師著眼于評估，還有些著眼于各類比賽的選拔，真正從教師自身需求出發(fā)的不多；研究處于無序的自發(fā)狀態(tài)，教師普遍處于單干形式，團隊合作較少，“不在狀態(tài)”的居多，不知怎樣開展，只是在“低層次重復”。從而造成校本研修低水平徘徊，教師進步緩慢。這樣的一些問題及其現(xiàn)象帶給教師們的是“科研焦慮”，雖然教師對專業(yè)研究人員的指導與引領要求強烈，教師參與培訓的熱情也很高，但是培訓的內(nèi)容往往因為一些原因沒有針對教師的現(xiàn)狀，沒有辦法真正落實到教學中去，有時專家的指導就猶如隔靴搔癢，使得培訓與指導不一定就立竿見影?；诎咐男１狙行抻兄谔岣呓處煹膶I(yè)素養(yǎng)和提高研修的有效性新課程下的校本研修要基于學校的實際，要落實在平時，而且結合教師實踐的培訓更為重要，僅靠專家的講座指導是遠遠不夠的。因為教師不只是提供資料、收集資料和整理資料的工具，他們應重視對自己“經(jīng)驗事實”本身的“敘述”，包括口頭的“敘說”和書面的“記敘”，力求使自己成為研究的“思想者”和“記敘者”。我們認為，文本中保存的大都是“別人的理論”，而自己教育生活的經(jīng)歷中卻保存著“個人的教育經(jīng)驗”；自己的經(jīng)驗、體會若能融入他人的教育理論，則就能成為激勵自己成長的教育理念；若借助于分享，就必定能夠影響他人。作為基層學校的教師來說，我們難以也無需用專業(yè)研究人員的口吻來談論教育，我們需要并應該有自己談論教育的方式，類似案例的言說和講述；憑借自己的生活積累，專業(yè)知覺，用自己的語言來記錄生動的教育事件，其中蘊涵著教師豐富的實踐智慧和個人的教育思想，是校本培訓中鮮活的素材和例證。我們認為，精彩的案例是對改變自己教育或教學后的一種“記錄”，它必須行動在先；如果不行動，不改變自己的教育習慣和教學行為，講述和記敘將是盲目、空洞和虛假的，甚至是“無病呻吟”、“胡編亂造”的。因此，基于這樣的記敘和講述將對自己的教育行為有著一種潛在的“約束力”和“改造力”；它將促使我們的行動不再簡單、不再草率、不再匆匆、不再敷衍；自己的教育或教學行為將更多地由“隨意”走向“有意”。它將要求自己站在專業(yè)的角度，傾聽發(fā)自內(nèi)心深處的聲音，追問現(xiàn)實的自己和理想的自己彼此間的反差，借助于教育理念來審視、反思其間的激情、困惑、智慧、藝術和創(chuàng)造。如果教師能根據(jù)自己的實踐行為，將其中的借助于言說、記敘來記錄自己的困惑、驚喜，并借助于對話與同伴分享，將優(yōu)化教師的教學行為，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師的教、學、研有機地成為一體。研究目標在學習專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎上，以教師在教育、教學實踐中生成的案例作為切入點和突破口，嘗試運用行動研究的方法，探索案例生成和開展校本研修的途徑和策略；為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高校本研修有效性方面提供經(jīng)驗和典型的范例。三、關鍵詞的界定l案例案例具有三個特點：故事性，即必須是真實的，有情節(jié)的；問題性，是一個有疑難問題的故事；反思性，這個案例是能促使人反思的。此外本課題的案例不僅是一種工具，是教師學會尋找、發(fā)現(xiàn)、捕捉案例的工具，而且還是教師開展校本研修的載體。l 校本研修校本研修主要是以教師為本，以教師整體和個人的發(fā)展為宗旨，立足于本職、本崗、本校，以學校的教育教學及教改實驗為陣地開展起來的教、學、研三位一體的活動，它將教師的個人提高與學校發(fā)展目標的實現(xiàn)有機地結合起來，互相促進，相得益彰。l 基于案例的教師校本研修教師將自己在教育教學實踐中生成撰寫的案例，通過和自己對話、和同事對話、和專家對話、和文本對話，在學習和研究的過程中，嘗試解決問題，提升校本研修的價值。研究的關鍵問題和特色創(chuàng)新之處研究的關鍵問題是基于“質”的研究過程的思路及其設計，有關教師校本研修案例生成的策略和基于案例的校本研修的目標和策略。通過研究，力求借助案例生成和校本研修的策略研究，在研究主題的構思，案例的常規(guī)寫作風格的突破等方面有所建樹和創(chuàng)新四、研究內(nèi)容與方法（一）基于案例的教師校本研修的文獻研究國內(nèi)外關于“基于案例的教師校本研修”的論著及其評述國內(nèi)外關于“基于案例的教師校本研修”的研究成果和實踐經(jīng)驗教師專業(yè)發(fā)展的理論和校本研修的經(jīng)驗和成果學習《上海市基礎教育教師隊伍建設“十一五”規(guī)劃綱要》和《長寧區(qū)“十一五”中小學、幼兒園教師教育工作實施意見》的相關文件，聯(lián)系學校的三年發(fā)展規(guī)劃，就教師的教學觀、質量觀、人才觀展開討論。邀請專家、名師就教師的專題學習作輔導，講授新觀念、新思想，介紹新理論、新學識，幫助教師了解新技術、新方法。組織課題組教師就專家的輔導展開討論，反思自己的成長經(jīng)歷，總結自己的教學得失，交流自身專業(yè)發(fā)展的目標與追求。結合階段研究的需要，檢索相關的資料、文獻，組織教師開展專題學習，以講述和交流的方式，了解、掌握相關的理論、經(jīng)驗與方法；拓展教師的研究視野，增強教師的問題意識，激活研究的思路及其方式。（二）基于教師教育教學案例生成的策略研究?“精心研制”策略?“無心栽花”策略?“借雞生蛋”策略1、“精心研制”。先確定研究的主題，再進行教學設計，把相關理論或教學策略自覺地鑲嵌在教學設計之中，并實施之；然后根據(jù)課堂現(xiàn)實進行案例研究與創(chuàng)作。教師的課后反思，著重圍繞研究主題，針對教學設計（理想）與課堂現(xiàn)實（實際）之間的落差（或超越了預設的目標，或沒達成預設的目標），以及處理課堂偶發(fā)事件的方法與得失，分析原因，總結經(jīng)驗，尋找對策，或提出新的問題與困惑。2、“無心栽花”。事先沒有確定的研究主題，甚至也沒想創(chuàng)作什么案例，但所上的某一堂課感動了教師自己，因此課后就把課堂發(fā)生的真實感人的故事寫了下來。這類案例，常常能夠看到師生精彩互動，看到教師的教育智慧。這樣的案例看似偶然，有不可預見性，但偶然中有必然，也有一些規(guī)律，可以通過案例的形式總結經(jīng)驗，應用有關的理論進行詮釋。3、“借雞生蛋”。利用現(xiàn)有的教學資源—-他人的教學錄像，教學VCD……針對某個教學熱點難點問題，選擇與課題研究相關的一些教學片段，自己感觸最深的情節(jié)，來加工成教學案例，提出自己的問題和困惑。（三）基于案例的校本研修的行動策略1、全面號召與重點突破相結合。課題在實踐研究中，由行政領導在教師層面上，作完整的介紹和全面地動員，激起全體教師參與研究的熱情；然后從學校的實際情況出發(fā)，挑選一到兩個教研組，在管理和研究運行的模式上先做一個嘗試，梳理、歸納一個帶有普遍推廣意義的研修方式，在全校推行。2、流程管理和實踐操作相結合。動員：澄清有關校本研修的一些認識，建立學習型隊伍，教師要積極準備。呈現(xiàn)：采用視，聽結合的方法，將案例中的情景或問題作全部或局部的再現(xiàn)，引起教師對問題的關注。l與現(xiàn)場相結合。安排的場景與課堂案例中所描述的組織是同一類型組織，并存在類似問題，強化案例教學效果。不是將教師請進課堂，而是使教師作為訪問者進入情景。這種方法可以開闊教師的視野，強化他們在課堂上學到的東西。最好安排教師與案例的撰寫者座談，就課堂教學的職能領域提出問題。l 結合視聽材料的使用。以視聽材料輔助案例研究是一種較普遍的形式。對一些案例來說，需要用視聽材料或者某一特別的視聽手段來呈現(xiàn)案例中部分甚至所有的數(shù)據(jù)，否則分析起來就很困難。樣品、圖片、報紙或雜志剪輯以及幻燈片等視覺輔助材料，可大大增加案例的真實性和課堂討論的效果。與書面案例相比，拍成DV的案例不但給人以視覺上的沖擊，還有助于教師對當事人所處環(huán)境有更真切的了解，對原則與概念有更深人的領會。聚焦：教師圍繞研修的主題按照一定的分工，帶著問題和目的進行觀課，觀課教師根據(jù)研究課主題幫助教師反思教學行為，并逐步養(yǎng)成課中反思、及時記錄的習慣。剖析：觀課教師交流自己在觀課中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象并通過詢問、研討、假設交流自己的所想所獲；列出難點和焦點問題，進行集中研討，爭論、辯論，邀請名師專家與教師，進行診斷、把脈。五、主要研究階段準備階段：（2007.3-2008.6）總結經(jīng)驗、反思和提出問題收集、遴選和學習專題文獻在專家的指導下，設計、完善研究方案遴選教師成立課題研究組指導教師學習文獻，醞釀行動計劃交流學習心得，設計階段的實施細則實施階段：(2008.7-2009.8)組織專家咨詢和專題講座修訂和完善實施細則分專題，分階段組織和實施相應的研究活動定期組織階段研究的評估、咨詢和研討活動修正研究方案，制定進一步的研究計劃總結階段：(2009.9-2010.3)收集、整理、歸納研究的過程資料撰寫專題研究報告編輯專題文集咨詢專家并做成果鑒定在專家的指導下修改研究報告六