四年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角烙餅問題》評(píng)課稿

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我認(rèn)為李老師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)：

一：情境引入，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，揭示課題。

用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個(gè)雞蛋5分鐘，煮六個(gè)雞蛋需要幾分鐘？同學(xué)有的說5*6=30〔分鐘〕，有的說是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今日教學(xué)的重點(diǎn)，最優(yōu)方案的選擇。

二：著重同學(xué)的動(dòng)手操作技能。

在講授烙餅問題時(shí)，李老師讓同學(xué)拿出事先預(yù)備好的圓形紙片模擬烙餅過程，同學(xué)在親自動(dòng)手操作中體會(huì)數(shù)學(xué)的有用性和生活型，而且能援助他們更好的選擇最優(yōu)方案。

三：充分發(fā)揮小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作技能，讓同學(xué)真正成為課堂的主人。

在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時(shí)，老師把課堂交給同學(xué)。讓同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后填寫表格，最末組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。一系列的活動(dòng)，老師都放手放同學(xué)去進(jìn)行，老師只是做須要的引導(dǎo)，充分表達(dá)了以同學(xué)為本的思想。

四：老師擅長(zhǎng)引導(dǎo)點(diǎn)撥同學(xué)。

最末老師組織同學(xué)仔細(xì)觀測(cè)表格，鼓舞同學(xué)：“你發(fā)覺了什么”。讓同學(xué)暢所欲言，發(fā)散了同學(xué)的思維。在課堂中，有的同學(xué)一眼就發(fā)覺“餅數(shù)增加1，分鐘數(shù)增加3”這一規(guī)律，而沒有同學(xué)得出如教學(xué)參考書上所講的方法。老師實(shí)時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，假如要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張地烙就可以了，假如要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張地烙，最末3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節(jié)約時(shí)間”。

建議：

1.在小組匯報(bào)烙3張餅的問題時(shí)，由于要說清晰3張餅的正面和反面，老師不妨在黑板上稍加板書，便于同學(xué)下一步的理解。

2.在組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，老師應(yīng)給同學(xué)充分表達(dá)思想的`機(jī)會(huì)，讓同學(xué)說完后，老師再做說明和引導(dǎo)，不應(yīng)急于打斷同學(xué)的思路。

3.四人小組活動(dòng)時(shí)，我發(fā)覺每組基本都是只有兩個(gè)人參加，其余兩個(gè)人并未參加其中，老師不妨采用兩人一組進(jìn)行活動(dòng)，盡量使每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。明確烙3張餅后老師讓同桌說說剛才的最優(yōu)方案，我認(rèn)為有點(diǎn)束縛了同學(xué)的思維，應(yīng)讓同學(xué)按自己的思路去思索問題。

4.教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為老師應(yīng)根據(jù)肯定的順次進(jìn)行最優(yōu)方案的引導(dǎo)和點(diǎn)撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面，至少烙幾次—最末計(jì)算需要的分鐘數(shù)”，這樣一步一步同學(xué)比較簡(jiǎn)單接受，而且也有利于同學(xué)最末對(duì)于規(guī)律的理解。

5.最末的規(guī)律呈現(xiàn)時(shí)，我認(rèn)為“餅數(shù)*3=分鐘數(shù)”