《教育心理學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)大全

《教育心理學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)大全一、教育心理學(xué)概述1、教育心理學(xué)定義A、廣義：指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。B、狹義：專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的研究對(duì)象：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律3、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：A、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境）；B、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程）4、發(fā)展概況（1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1903年美國(guó)桑代克出版西方第一本以心理學(xué)命名的專著《教育心理學(xué)》（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）美國(guó)關(guān)于教育心理學(xué)的書籍出版多大上百種，但沒(méi)有統(tǒng)一的理論指導(dǎo)，未成為一門具有獨(dú)立理論系統(tǒng)的學(xué)科。（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）西方教育心理學(xué)注重結(jié)合教育實(shí)際，為學(xué)校服務(wù)。60年代，布魯納發(fā)起教程改革，自此美國(guó)重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）體系完善，內(nèi)容豐富。5、前蘇聯(lián)發(fā)展?fàn)顩r（1）產(chǎn)生階段（十月革命前）俄國(guó)心理學(xué)奠基人烏申斯基《人是教育的對(duì)象》俄國(guó)最早以心理學(xué)命名的著作是卡普杰列夫的1877年《教育心理學(xué)》（2）發(fā)展階段（十月革命后）維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)布隆斯基：強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)性統(tǒng)一及對(duì)其進(jìn)行整體性的研究，《科學(xué)的心理學(xué)概論》魯賓斯坦：確立心里與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理。（3）完善及形成特點(diǎn)的時(shí)期（20世紀(jì)50年代末至90年代）開展針對(duì)心理學(xué)的活動(dòng)，分成“聯(lián)想——反射”理論和“學(xué)習(xí)的活動(dòng)”理論，重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。6、中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展古代就由心理學(xué)思想；中國(guó)第一本心理學(xué)翻譯是1908年房東岳的日本小泉的《教育實(shí)用心理學(xué)》；第一本出版的是廖世承的《教育心理學(xué)》；陳志韋1926翻譯桑代克的《教育心理學(xué)概論》；不斷吸收國(guó)外先進(jìn)研究成果，結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際，開展理論和應(yīng)用研究。7、學(xué)與教相互作用過(guò)程模式在學(xué)與教過(guò)程模式中，五種因素共同影響了三種過(guò)程，而且三種過(guò)程交織在一起，相互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身先前只適合學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過(guò)程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。反過(guò)來(lái)，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)而進(jìn)行。8、教育心理學(xué)的理論作用和實(shí)踐作用（1）理論作用：教育心理學(xué)從教育過(guò)程這一側(cè)面對(duì)一些心理規(guī)律進(jìn)行探討、揭示的心理學(xué)規(guī)律不僅充實(shí)了普通心理學(xué)的一半理論，而且為整個(gè)心理學(xué)理論發(fā)展做出了貢獻(xiàn)；教育心理學(xué)研究也對(duì)教育學(xué)的理論發(fā)展起重要作用；教育心理學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程中的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)；（2）實(shí)踐作用：幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究9、教育心理學(xué)誕生的年代、奠基人（1）誕生的年代：1903年著《教育心理學(xué)》（2）奠基人：桑代克10、教育心理學(xué)研究方法：觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)法教育心理學(xué)的研究方法一般有兩種，一種是描述性研究，它描述實(shí)際生活中發(fā)生的特定情境中的事實(shí)和關(guān)系，主要包括觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究法；一種是實(shí)驗(yàn)性研究，它在嚴(yán)格控制的條件下，改變情境的某一方面而研究其效應(yīng)的方法。（1）觀察法：由觀察者直接觀察記錄被試的行為活動(dòng)，從而探究?jī)蓚€(gè)或多個(gè)變量之間存在何種關(guān)系的方法。（2）調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問(wèn)題為范圍，預(yù)先擬就問(wèn)題，讓被調(diào)查者著自由表達(dá)其態(tài)度或意見(jiàn)的一種方法。（3）個(gè)案研究法：收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個(gè)人的背景資料、生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境、人際關(guān)系以及心理特征。（4）實(shí)驗(yàn)法：在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來(lái)研究這種變量的變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響。主要有自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。7、教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則8、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)與教兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起；關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素；注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。二、中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1、心理發(fā)展（1）心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至整個(gè)死亡的生命進(jìn)程中所發(fā)生的一些列心理變化。（2）特征：A.發(fā)展的連續(xù)性與階段性；B.發(fā)展的定向性與順序性；C.發(fā)展的不平衡；D.發(fā)展的差異性；2、心理發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系心理發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展3、青少年心理發(fā)展的階段特征（1）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展特點(diǎn)A、皮層細(xì)胞在功能上趨于成熟，腦功能主要體現(xiàn)在興奮與抑制過(guò)程逐漸平衡B、人體內(nèi)分泌腺相當(dāng)活躍，學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，神經(jīng)系統(tǒng)容易疲勞（2）認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成B、認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)C、認(rèn)知與情感、意志、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展（3）觀察發(fā)展的特點(diǎn)A、目地更明確B、持久性明顯發(fā)展C、精確性提高D、概括性更強(qiáng)（4）記憶發(fā)展的特點(diǎn)（人生記憶最佳時(shí)期）A、有意識(shí)記占主導(dǎo)地位B、理解記憶成為主要的識(shí)記方法C、抽象記憶占優(yōu)勢(shì)4、皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是兒童依賴感知的動(dòng)作來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境，開始認(rèn)知客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。（感覺(jué)和動(dòng)作的分化）（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁的用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物。（注重狀態(tài)）（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。（守恒概念）（4）形式運(yùn)算階段（11-15歲）：又稱命題運(yùn)算階段，其最大特點(diǎn)是兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來(lái)，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理5、最近發(fā)展區(qū)（維果斯基發(fā)展觀）（1）最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)情況下，借助承認(rèn)幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。（2）教育意義：它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天以達(dá)到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。6、埃里克森的人格發(fā)展階段理論及教育意義（1）人格A、定義：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。B、特征：整體性、結(jié)構(gòu)性、獨(dú)特性、社會(huì)性（2）人格發(fā)展階段理論A（出生到18個(gè)月）：學(xué)習(xí)信任的階段B（18個(gè)月到4歲）：成為自主者的階段C（4-6歲）：發(fā)展主動(dòng)性的階段D（6-12歲）：變得勤奮的階段E（12-20歲）：建立個(gè)人同一性的階段F（20-24）：承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的階段G（24-50）：顯示充沛感的階段H（50以后）：達(dá)到完善的階段（3）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型、民主型，父母教養(yǎng)子女理想的方式是：控制、期望、溝通、關(guān)愛(ài)（2）學(xué)校教育：學(xué)校教育的各種教育要求，經(jīng)常以集體規(guī)范、集體輿論、多數(shù)成員一致的意見(jiàn)或共同行動(dòng)等形式，對(duì)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為等產(chǎn)生多方面的影響（3）同輩群體：同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物，同輩群體又為兒童的社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣，同伴群體還是將自己行為同別人行為進(jìn)行社會(huì)比較時(shí)的參照標(biāo)準(zhǔn)。7、分析青少年自我意識(shí)突變的原因及特征（1）自我意識(shí)突變的原因：A、生理上的原因（生理上的急劇變化使青少年出現(xiàn)成人感）；B、心理上的原因（反省思維的出現(xiàn)，青少年開始把自身作為思考的對(duì)象，審視自己的個(gè)性特點(diǎn)、道德品質(zhì)和情緒狀態(tài)）；C、社會(huì)上的原因（2）特征：A、成人感和獨(dú)立意向的發(fā)展；B、自我的分化（青少年不僅能認(rèn)識(shí)和評(píng)定自我的所作所為，還能把做出這些行為的自我作為客觀的對(duì)象加以分析、評(píng)定）；C、自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷的增加；D、自我評(píng)價(jià)趨于成熟8、學(xué)生的認(rèn)知差異、性格差異及其教育意義（1）學(xué)生的認(rèn)知差異及教育意義：A、認(rèn)知差異：個(gè)體在直覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。B、智力差異：智力的個(gè)體差異和智力的群體差異（IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）×100）C、教育意義：應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；適用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式。D表現(xiàn)：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思型與沖動(dòng)型，輻合型與發(fā)散型（2）學(xué)生的性格差異及教育意義A、學(xué)生的性格差異：性格的特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、自覺(jué)調(diào)節(jié)自己行動(dòng)以及克服困難的能力）、性格的類型差異（外傾型和內(nèi)傾型）B、教育意義：為了促進(jìn)學(xué)生德全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。學(xué)生的性格差異是復(fù)雜多樣的，除表現(xiàn)為性格特征的差異外，還可能表象為性格積極因素和消極因素的并存。教師要抓住其性格的本質(zhì)方面，進(jìn)行全面了解分析，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，促使其發(fā)揚(yáng)性格中積極的一面，努力克服消極因素。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們通過(guò)自我修養(yǎng)塑造良好的性格。（3）世界上最著名的智力量表是比納量表（S-B量表）三、學(xué)習(xí)的基本理論1、學(xué)習(xí)的含義及A、廣義：就是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。B、狹義：人類學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)的、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。2、各種學(xué)習(xí)分類的依據(jù)，加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類（1）依據(jù)：依據(jù)學(xué)習(xí)由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的層次（2）層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語(yǔ)言的聯(lián)合、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)（3）結(jié)果分類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度3、奧蘇貝爾的分類：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)4、我國(guó)學(xué)習(xí)的分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)5、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（1）含義：又稱行為學(xué)習(xí)論，以桑代克、巴普洛夫、斯金納等人的學(xué)說(shuō)為代表，他們強(qiáng)調(diào)環(huán)境、刺激的重要性，一般把環(huán)境看作為刺激，把由刺激所引起的有機(jī)體的行為看作為反應(yīng)。他們認(rèn)為，刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程便是學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)行為研究的重要性，排斥和否認(rèn)腦內(nèi)部過(guò)程的研究。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的行為就是對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，所有的行為都是習(xí)得的、他們把行為簡(jiǎn)化為S-R（刺激-反應(yīng)），認(rèn)為S-R是構(gòu)成行為的基本單元。在行為的形成方面他們強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的重要性，認(rèn)為對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制。（2）嘗試錯(cuò)誤說(shuō)：由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是建立某種情境（S）與某種反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的行程需要通過(guò)一個(gè)嘗試與錯(cuò)誤的表現(xiàn)，并按照一定的規(guī)律而養(yǎng)成。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)嘗試-錯(cuò)誤-再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)的過(guò)程。最具有代表性的研究室關(guān)于貓走迷箱的實(shí)驗(yàn)。基本規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。（3）經(jīng)典性條件反射：由俄國(guó)生理學(xué)家巴普洛夫提出，狗的唾液分泌試驗(yàn)?；疽?guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律（4）操作性條件反射：由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化正是增強(qiáng)反應(yīng)概率的一種手段。分類：應(yīng)答性行為和操作性行為基本規(guī)律：A、強(qiáng)化，即能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段；B、強(qiáng)化的程式，即強(qiáng)化的時(shí)間和頻率安排；C、逃避條件作用與回避條件作用；D、消退；E、懲罰；（5）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論A、交互決定論；（個(gè)體、環(huán)境、行為）B、觀察學(xué)習(xí)；（直接、抽象性、創(chuàng)造性）C、對(duì)強(qiáng)化的重新解釋；（直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化）6、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（包括格式塔心理學(xué)的早期研究和現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)的研究）（1）認(rèn)知-結(jié)構(gòu)理論（布魯納）他倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)性城中的重要作用。（1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)的形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)有三個(gè)過(guò)程：新知識(shí)的獲得；知識(shí)的轉(zhuǎn)化；知識(shí)的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）教學(xué)觀：他認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。他總結(jié)了四條教學(xué)的基本原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則，或稱程序原則、強(qiáng)化原則。根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所交學(xué)科的基本概念、基本原理及其它們之間的關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。同時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。要注意運(yùn)用反饋的原理，促進(jìn)學(xué)生的自我反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性。（2）頓悟?qū)W習(xí)：由苛勒提出，學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完形。（3）信息加工模式：由加涅提出。信息加工的學(xué)習(xí)模式由三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的，即信息的三級(jí)加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。階段：動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋；（4）有意義接受學(xué)習(xí)理論A、含義：由美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程，即教材呈現(xiàn)的新知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、和新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)之間相互作用的過(guò)程。在這種相互作用中，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有的舊知識(shí)在新知識(shí)獲得過(guò)程中起著決定性作用，起著支撐點(diǎn)、固定點(diǎn)的作用。正式通過(guò)這種相互作用，學(xué)生才可能獲得符號(hào)所代表的知識(shí)的意義。相互作用論是奧蘇泊爾學(xué)習(xí)理論的核心。B、意義的同化：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)C、組織學(xué)習(xí)的原則：逐漸分化原則；整合協(xié)調(diào)原則；先行組織者原則；（5）構(gòu)建主義A、含義：建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每一個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)的，至少是解釋現(xiàn)實(shí)的，我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念不同，我們對(duì)外部世界的理解也不同。所以，建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。B、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀：對(duì)知識(shí)的意義，認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)是對(duì)客觀世界的描述，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性，他們認(rèn)為，人類知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋，一種假設(shè)，并不是對(duì)客觀世界的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會(huì)隨著人類知識(shí)的進(jìn)步而不斷的被新的解釋和假設(shè)所推翻。學(xué)習(xí)觀：認(rèn)知主義更多的把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，而構(gòu)建主義則把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)移或傳遞，而是在師生共同的活動(dòng)中，教師通過(guò)提供幫助和支持，使學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)構(gòu)建者，“學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在的心里表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互租用來(lái)建構(gòu)新的理解?！彼?、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(1)含義：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，二者密切相關(guān)。(2)種類:A、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；B、根據(jù)動(dòng)機(jī)作用的久暫以及它與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；C、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)A、學(xué)習(xí)需要：是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力，如果沒(méi)有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能發(fā)生。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)作用。B、學(xué)習(xí)期待：則指學(xué)習(xí)需要的滿足，促使個(gè)體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此。學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中必不可少的成分。（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)為中介的，通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)作用。但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)校效果的關(guān)系并不總是一致的。在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，但短時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)效果并不好，或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果卻較好的現(xiàn)象也存在。這是由于動(dòng)機(jī)與效果不是直接關(guān)系，而是間接關(guān)系。（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：A、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；B、根據(jù)作業(yè)難度，切當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；C、充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)；D、正確知道結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；E、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境2、需要層次理論A含義：需要層次理論是由人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人、美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的。他認(rèn)為，人的一切行為都是有需要引起的，而需要又是分層次的。他把人的需要分為自下而上的五個(gè)層次。它們由低到高依次排列，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。B、教育意義：A、教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為異常時(shí)，要了解學(xué)生的日常狀況，看低級(jí)的生理需要是否得到了滿足；B、個(gè)體要有一個(gè)秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理需要滿足以后產(chǎn)生的；C、教師和家長(zhǎng)要盡可能地給學(xué)生愛(ài)，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好和善的學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學(xué)生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬(wàn)不能使學(xué)生受到拒絕或排斥；D、學(xué)生具有好勝心、求成欲、自尊的動(dòng)機(jī)和避免失敗的心愿，因此教師要很好的利用這一特點(diǎn)，要使學(xué)生有成功和獲得贊許的機(jī)會(huì)，使他們從中獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)要重視和珍惜她們的每一點(diǎn)進(jìn)步和每一次成功。E、培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人在學(xué)習(xí)上至為重要，同時(shí)也是教育的主要目標(biāo)。3、強(qiáng)化理論由行為主義心理學(xué)派的理論家提出，班杜拉將其分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。4、動(dòng)機(jī)歸因理論（成敗）是一種解釋人的行為成功與失敗原因的動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)為任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向，人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制性歸因和不可控制性歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。教育意義：A、了解心理與行為的因果關(guān)系；人類的任何行為都一定有其原因，人們將自己的某種活動(dòng)中的成敗或失敗自覺(jué)不自覺(jué)的歸于某種原因。教師只有了解到學(xué)生成敗的原因后才能對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目的。B、根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)；歸因理論一個(gè)重要價(jià)值就是人們可以根據(jù)某個(gè)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他未來(lái)在此方面的動(dòng)機(jī)。C、歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。首先，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的歸因意向，有了這種自覺(jué)歸因意向的本身就表明學(xué)生有了自覺(jué)的自我意識(shí)；其次，重要的在于歸因過(guò)程，通過(guò)這種過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自我觀念。再次，要培養(yǎng)學(xué)生正確而積極的歸因，這樣不僅在一項(xiàng)具體的活動(dòng)中能夠正確的認(rèn)識(shí)自己與別人行為原因的關(guān)系，而且能形成正確的自我意識(shí)。5.學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)一是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)的闡述并解決問(wèn)題的需要；二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，指?jìng)€(gè)體想要通過(guò)學(xué)業(yè)贏得相應(yīng)的地位和威望的需要；三是附屬內(nèi)驅(qū)力，指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)著的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。6、自我效能感：美國(guó)心理學(xué)家班杜拉與1977年提出的，是指人對(duì)自己能否成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力是同義詞。人的行為受行為結(jié)果因素和先行因素的影響。影響自我效能感形成的因素:個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；個(gè)體的歸因方式。7、問(wèn)題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境。8、教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問(wèn)題情境呢？首先要求教師熟悉教材，掌握教材的機(jī)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生以有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。教育意義：A、了解心理與行為的因果關(guān)系；人類的任何行為都一定有其原因，人們將自己的某種活動(dòng)中的成敗或失敗自覺(jué)不自覺(jué)的歸于某種原因。教師只有了解到學(xué)生成敗的原因后才能對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目的。B、根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)；歸因理論一個(gè)重要價(jià)值就是人們可以根據(jù)某個(gè)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他未來(lái)在此方面的動(dòng)機(jī)。C、歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。首先，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的歸因意向，有了這種自覺(jué)歸因意向的本身就表明學(xué)生有了自覺(jué)的自我意識(shí)；其次，重要的在于歸因過(guò)程，通過(guò)這種過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自我觀念。再次，要培養(yǎng)學(xué)生正確而積極的歸因，這樣不僅在一項(xiàng)具體的活動(dòng)中能夠正確的認(rèn)識(shí)自己與別人行為原因的關(guān)系，而且能形成正確的自我意識(shí)。9、成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功機(jī)會(huì)的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。主要代表人物是阿特金森。成就動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上要注意以下條件：一是根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力安排學(xué)習(xí)、工作，并創(chuàng)造一定條件放手讓他們獨(dú)立完成，以激勵(lì)他們強(qiáng)烈的成就感。而是要給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中；三是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要有明確的、及時(shí)的反饋。10、耶克斯-多德森定律：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。11、學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣；針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；五、學(xué)習(xí)的遷移1、學(xué)習(xí)遷移（1）含義：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。（2）種類：A、根據(jù)遷移影響效果：正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)B、根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平：水平遷移：處于統(tǒng)一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；垂直遷移：處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。C、根據(jù)遷移的內(nèi)容：一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去；具體遷移：把一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。D、根據(jù)遷移的內(nèi)在心理機(jī)制：同化性遷移：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生改變，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去；順應(yīng)性遷移：學(xué)習(xí)者需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)外界的變化；重組性遷移：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。E、根據(jù)遷移的影響方向：順向遷移與逆向遷移：A順向遷移：把先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響成為順向遷移；B后即學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響成為逆向遷移。（3）作用：遷移是一種重要的學(xué)習(xí)能力；遷移是能力形成的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有促進(jìn)作用；遷移對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用。2、早期四種遷移理論基本觀點(diǎn)：形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化理論和關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（1）形式訓(xùn)練說(shuō)：它以官能心理學(xué)位依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)。要發(fā)展和提高各種官能，除了訓(xùn)練之外，沒(méi)有別的辦法。（2）共同要素說(shuō)：相同要素即相同的刺激（S）與反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同的聯(lián)結(jié)越多，遷移越大，后來(lái)相同要素被改為共同要素。認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。（3）經(jīng)驗(yàn)類化理論：有賈德提出，這個(gè)理論認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)清凈的遷移。賈德認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出他們之間的共同原理。（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：苛勒提出，遷移產(chǎn)生依賴于兩個(gè)條件：一是兩種學(xué)習(xí)之間存在有一定的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)者對(duì)這一關(guān)系的理解和頓悟。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)并不取決于是否存在某些共同要素，也不取決于對(duì)原理的孤立的掌握，而是取決于個(gè)體能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能夠理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系，即對(duì)情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段。3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論現(xiàn)代遷移理論的主要代表有：布魯納、奧蘇泊爾、安德森認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)學(xué)習(xí)遷移的主要媒介，即一種學(xué)習(xí)通過(guò)影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織特征，從而簡(jiǎn)潔的影響另一種學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織。奧蘇泊爾還通過(guò)設(shè)計(jì)“先行組織者”來(lái)改變被試的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，提高原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和保持。（1）設(shè)計(jì)陳述性“組織者”，為新的學(xué)習(xí)提供上位的固定點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持。（2）設(shè)計(jì)比較性“組織者”，提高新舊知識(shí)的可辨別型，促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持（3）增強(qiáng)原有知識(shí)的鞏固程度，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和保持。4、產(chǎn)生式遷移理論：由信息加工心理學(xué)家安德森提出，主要用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是：先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊。5、構(gòu)建主義遷移理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移實(shí)際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。這種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。6、如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施來(lái)促進(jìn)遷移（1）重視基本知識(shí)和基本原理的教學(xué)以促進(jìn)遷移（2）注意教材的整體結(jié)構(gòu)及各種知識(shí)間的聯(lián)系以促進(jìn)遷移（3）合理安排教學(xué)程序以促進(jìn)遷移（4）發(fā)展學(xué)生的概括能力和理解能力以促進(jìn)遷移（5）教授學(xué)生掌握認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略以促進(jìn)遷移。7、影響遷移的主要因素：（1）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平（2）認(rèn)知和元認(rèn)知策略（3）學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)（4）學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性（5）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)六、知識(shí)的學(xué)習(xí)1、知識(shí)A、含義：主體通過(guò)與其他環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。是人類關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反應(yīng)，是客觀世界在人腦中的主管映像。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主要是把人類的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)的過(guò)程。B、類型：感性知識(shí)、理性知識(shí)；陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)2、知識(shí)的學(xué)習(xí)A、含義：即知識(shí)的掌握，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地接受和占有前人所累積下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。B、分類：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（復(fù)雜程度）；歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)（相互關(guān)系）。C、在學(xué)校教育中的作用（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提（4）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生的態(tài)度和品的形成的因素之一。3、三種知識(shí)直觀類型的特點(diǎn)直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。（1）實(shí)物直觀：通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。具有生動(dòng)性、鮮明性、真實(shí)性，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。但由于實(shí)際事物的非本質(zhì)屬性往往具有鮮明突出的特征，容易成為強(qiáng)烈的刺激，而本質(zhì)屬性具有內(nèi)在的隱蔽性，不容易成為注意的對(duì)象。（2）模象直觀：事物的模擬性形象，通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式?？梢钥朔?shí)物直觀的局限，從而突出事物的本質(zhì)屬性，擴(kuò)大直觀范圍，提高直觀的效果。但模象不真實(shí)、全面和親切，與具體實(shí)物之間有一定的距離。（3）言語(yǔ)直觀：在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。優(yōu)點(diǎn)是不受實(shí)踐、空間和設(shè)備條件的限制，易使學(xué)生在頭腦中形成事物的表象，具有一定的概括性，且活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、方便，因此在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。但言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。（4）電化（視聽(tīng)）教學(xué)：指利用電影、電視、錄音、幻燈等一系列現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)的一種直觀形式。可擺脫時(shí)間限制，可放可停，可以放大縮小。根據(jù)需要，可將事物的重要特征進(jìn)行特寫，它可以重復(fù)，且生動(dòng)形象。4、提高知識(shí)直觀效果的方法（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（2）充分利用言語(yǔ)直觀，突出詞與形象的結(jié)合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點(diǎn)（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官參與直觀過(guò)程（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力：明確觀察目的、任務(wù)；教給學(xué)生觀察的方法；啟發(fā)學(xué)生積極思維；做好觀察記錄和總結(jié)。5、有效的進(jìn)行知識(shí)概括的途徑（1）合理運(yùn)用正例和反例（2）運(yùn)用變式組織感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特征（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)概括6、瞬時(shí)記憶：客觀刺激停止后，感覺(jué)信息在頭腦中之保留一瞬間并未被注意的記憶：信息儲(chǔ)存時(shí)間極短；儲(chǔ)存的信息完全按客觀刺激的物理特征編碼，幾乎保持了刺激的原樣；信息保持的容量較大。7、短時(shí)記憶：指信息在頭腦中保持一分鐘左右的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)：信息保持時(shí)間很短，一分鐘左右，但是信息得到復(fù)述后可以保持較長(zhǎng)的時(shí)間，否則很快消失，如果再對(duì)信息予以進(jìn)一步加工處理，就可轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)間記憶；短時(shí)記憶的容量有限。8、長(zhǎng)時(shí)記憶：信息在記憶中儲(chǔ)存超過(guò)一分鐘以上甚至許多年乃至終生的記憶：信息保持時(shí)間長(zhǎng)，甚至可以終生不忘；保持容量無(wú)限。9、相互關(guān)系：三個(gè)子系統(tǒng)是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三個(gè)不同的信息加工階段，它們之間密切聯(lián)系，前后貫穿，構(gòu)成了完整的記憶系統(tǒng)。任何信息都必須進(jìn)過(guò)瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶才可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，沒(méi)有瞬間記憶的登記、短時(shí)記憶的加工，信息就不可能長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存在頭腦中。10、遺忘含義及其表現(xiàn)（1）遺忘的含義：是指經(jīng)歷過(guò)的事物不能再認(rèn)和重現(xiàn)或錯(cuò)誤的再認(rèn)和重現(xiàn)。（2）表現(xiàn)：A、暫時(shí)性遺忘：識(shí)記正確、保持牢固，但由于一時(shí)干擾而不能再認(rèn)或重現(xiàn)；B、永久性遺忘：識(shí)記正確，但沒(méi)有復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致不能再認(rèn)或重現(xiàn)，這是一種保持的喪失；C、完全遺忘:對(duì)于能再認(rèn)而不能回憶;D、不能再認(rèn)也不能回憶11、艾賓浩斯遺忘曲線并準(zhǔn)確陳述遺忘規(guī)律由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出，以往在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且在最初的時(shí)間里遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來(lái)，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再發(fā)生遺忘。表現(xiàn)：（1）識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量；（2）識(shí)記材料的系列位置；（3）學(xué)習(xí)的程度（4）識(shí)記者的態(tài)度12、關(guān)于遺忘原因的五種理論：（1）衰退說(shuō)：遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱、衰退以致最后小時(shí)的結(jié)果（2）干擾說(shuō)：遺忘的抑制現(xiàn)象有兩種情況：即前攝抑制（先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾）和倒攝抑制（后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾）。（3）動(dòng)機(jī)說(shuō)：遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復(fù)。（4）同化說(shuō)：奧蘇泊爾，遺忘是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。（5）檢索困難說(shuō)：在提取有關(guān)信息的時(shí)候沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。13、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。（1）深度加工材料：精加工策略，通過(guò)關(guān)注記憶材料的細(xì)節(jié)，以對(duì)新材料從多個(gè)方面進(jìn)行感知，或賦予意義并與有關(guān)觀念形成聯(lián)想，從而提高保持效果的方法。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)：運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)所識(shí)記的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)只是保持的策略。直觀形象記憶、特征記憶、聯(lián)想記憶、口訣記憶（3）時(shí)當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，是使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過(guò)剛能背誦的程度的一種防止遺忘的措施。（4）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀與嘗試回憶結(jié)合。七、技能的形成1、技能（1）概念：通過(guò)練習(xí)而形成的合乎規(guī)則的活動(dòng)方式（2）特征：技能是通過(guò)后天練習(xí)形成的；技能是一種活動(dòng)方式；技能體現(xiàn)了活動(dòng)本身的客觀法則。（3）分類：操作技能和心智技能（4）技能的作用：技能是人適應(yīng)環(huán)境的手段；技能是人獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的條件；技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和手段。（5）熟練操作的特征：動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作成分之間的干擾消失，動(dòng)作成分之間的銜接連貫流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失，局部動(dòng)作綜合成大的動(dòng)作連鎖，成為協(xié)調(diào)化運(yùn)動(dòng)模式動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作具有靈活性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、在外界條件發(fā)生變化時(shí)能順利完成動(dòng)作。動(dòng)作控制：動(dòng)作控制的方法發(fā)生了根本的變化，由外部的視覺(jué)控制轉(zhuǎn)向內(nèi)部的動(dòng)覺(jué)控制，操作者主要根據(jù)自己內(nèi)部肌肉活動(dòng)的反饋來(lái)調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)。動(dòng)作效能：技能達(dá)到熟練使，意識(shí)控制逐漸減弱而由自動(dòng)控制所取代，整個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)自動(dòng)化。2、操作技能A、概念：操作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎規(guī)則的操作活動(dòng)方式B、特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的客觀性；動(dòng)作執(zhí)行的外顯性；動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性；C、種類：根據(jù)動(dòng)作連貫與否，可以分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度不同，可以分為細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能；根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度不同，可以分為閉合型操作技能和開放型操作技能；根據(jù)操作對(duì)象不同，可以分為徒手型操作技能和器械型操作技能。D、操作技能形成的不同階段的特點(diǎn)①操作定向：學(xué)習(xí)者了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。②操作模仿：學(xué)習(xí)者將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。③操作整合：把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成為相互結(jié)合，成為定型的一體化動(dòng)作。④操作熟練：是操作技能形成的標(biāo)志，是指技能的各個(gè)動(dòng)作聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體并且鞏固下來(lái)，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性：動(dòng)作結(jié)構(gòu)完善、動(dòng)作品質(zhì)高、動(dòng)作控制好、動(dòng)作效能高。E、培訓(xùn)要求;準(zhǔn)確的示范和講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)；3、心智技能A、概念：心智技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎規(guī)則的心智活動(dòng)方式B、特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。C、按階段形成的理論①加里培林的心智動(dòng)作按階段形成的理論：動(dòng)作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。②安德森的心智技能形成的三階段理論：認(rèn)知階段；聯(lián)結(jié)階段；自動(dòng)化階段③中國(guó)心理模擬法三階段理論：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化D、培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。E、培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。八、學(xué)習(xí)策略1、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的；其次，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的；第三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則、方法和技能等構(gòu)成；第四，學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)，練習(xí)獲得的，并且能通過(guò)訓(xùn)練得到提高。2、麥克卡對(duì)于學(xué)習(xí)策略的基本分類學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、精加工策略、組織策略、元認(rèn)知策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略、資源管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略3、認(rèn)知策略（1）含義：認(rèn)知策略是指運(yùn)用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力。（2）分類A、復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦認(rèn)知策略中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。B、精加工策略：是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。C、組織策略：是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握4、元認(rèn)知策略（1）概念：弗拉威爾在1976年提出，就是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制。一方面，元認(rèn)知來(lái)自于我們過(guò)去的認(rèn)知活動(dòng)，隨著我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中不斷的認(rèn)知活動(dòng)，每個(gè)人都會(huì)形成自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)過(guò)程的能力；另一方面，學(xué)生已經(jīng)形成的元認(rèn)知又會(huì)對(duì)讓他們隨后的認(rèn)知或?qū)W習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響，學(xué)生的元認(rèn)知越豐富、越可續(xù)，越有利于以后的學(xué)習(xí)。元認(rèn)知有三個(gè)相互獨(dú)立、又相互聯(lián)系的成分：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。（2）分類A、計(jì)劃策略，根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，想出解決問(wèn)題的辦法，并預(yù)計(jì)其有效性。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及如何完成學(xué)習(xí)任；B、監(jiān)視策略：在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。包括閱讀時(shí)集中注意、對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等；C、調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。5、資源管理策略（1）含義：輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。（2）分類A、時(shí)間管理策略B、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C、努力和心境管理策略：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)；正確認(rèn)識(shí)成敗的原因；自我獎(jiǎng)勵(lì)；D、尋求支持策略6、如何利用時(shí)間資源（1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間（2）高效利用最佳時(shí)間（3）靈活利用零碎時(shí)間7、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感特點(diǎn)：無(wú)意識(shí)的運(yùn)用策略階段；有指導(dǎo)的運(yùn)用策略階段；獨(dú)立的運(yùn)用策略階段；方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互訓(xùn)練模式、合作學(xué)習(xí)模式九、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性1、問(wèn)題：給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境2、問(wèn)題解決A、含義：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)的過(guò)程B、基本過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；理解問(wèn)題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)C、基本觀點(diǎn)：桑代克“試誤說(shuō)”、苛勒的“頓悟說(shuō)”、杜威的“五階段說(shuō)”、信息加工模式、現(xiàn)代認(rèn)知派模式3、影響問(wèn)題解決的主要因素（1）問(wèn)題的特征（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）定勢(shì)與功能固著4、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力的有效措施（教學(xué)）（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學(xué)生牢固的掌握和記憶大量的知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略（結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)）（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思）5、功能固著：人們總是傾向?qū)⒛骋晃矬w的常見(jiàn)功能看成該物體的特定功能，從而妨礙了發(fā)現(xiàn)物體的其他功能而影響了問(wèn)題的解決，6、創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生奇特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性7、創(chuàng)造性的基本特征（1）創(chuàng)造性作品：新奇性、適當(dāng)性、改造性（2）有創(chuàng)造性的人：人格特征（認(rèn)知的靈活性或無(wú)偏見(jiàn)；獨(dú)立性；容忍模糊不明的事物；容忍錯(cuò)誤；獨(dú)特的價(jià)值觀念系統(tǒng)；可駕馭的焦慮水平；性別角色不受嚴(yán)格限制）；創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系；（3）創(chuàng)造過(guò)程：流暢性、交通性、獨(dú)創(chuàng)性10、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練11、影響創(chuàng)造性的因素（1）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素：改變不利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育觀念；以同齡人的行為為楷模；禁止學(xué)生提問(wèn)；權(quán)威式教育）（2）教師的素質(zhì)（3）學(xué)生自身的特點(diǎn)：智力；個(gè)性十、態(tài)度與品德的形成1、態(tài)度與品德的定義（1）態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性：態(tài)度不是生來(lái)就有的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的；態(tài)度是一種內(nèi)隱的反應(yīng)傾向，但它或多或少、或遲或早會(huì)在外部行為中顯現(xiàn)出來(lái)。（2）品德：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向:反映了人的社會(huì)特性,是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程;具有相對(duì)的穩(wěn)定性;品德在道德觀念控制下,進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某種事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為。2、態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)要素及其含義（1）態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行文成分（2）品德的結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為3、皮亞杰與柯?tīng)柌氐牡赖掳l(fā)展階段理論⑴皮亞杰1932年出版的《兒童道德判斷的發(fā)展》，在實(shí)驗(yàn)中采用“臨床敘述法”兒童道德發(fā)展的階段：第一階段：前道德階段（5歲前）；第二階段：他律道德階段（5-10歲）；第三階段：自律到的階段（9-11歲以后）⑵柯?tīng)柌ㄌ氐谝浑A段：懲罰和服從定向；第二階段：工具性的相對(duì)主義定向；第三階段：“好孩子”定向；第四階段：維護(hù)社會(huì)制度和權(quán)威的定向；第五階段：社會(huì)契約的定向；第六階段：普遍的道德原則4、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念和道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展走向成熟。5、態(tài)度與品的形成的基本過(guò)程（1）依從：包括從眾（人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象）和服從（在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為）（2）認(rèn)同：在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近（3）內(nèi)化：在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。6、影響態(tài)度和品德形成的基本條件（1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知7、選擇和應(yīng)用有效方法來(lái)促進(jìn)態(tài)度與品德的形成（1）有效的說(shuō)服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）價(jià)值辨析（5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰十一、中學(xué)生的心理健康教育1、健康：包括身體健康和身體健康2、心理健康：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。3、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)有效知覺(jué)；具有良好的自我認(rèn)識(shí)能力；自我調(diào)控能力和適應(yīng)能力；具有與人建立和諧的人際關(guān)系的能力；具有健全的人格；4、心理評(píng)估：依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。5、心里輔導(dǎo)：在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)知自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、生活與人際關(guān)系各個(gè)方面作出良好適應(yīng)。6、心理評(píng)估在學(xué)校心理健康教育與輔導(dǎo)中的作用（1）有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)（2）檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段（3）增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑（4）加強(qiáng)了師生之間的交流7、學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則及途徑（1）原則：面向全體學(xué)生原則、發(fā)展性原則、尊重與理解學(xué)生原則、尊重學(xué)生主體性原則、因材施教原則、整體性發(fā)展原則（2）途徑：A、獨(dú)立開設(shè)專門的心理健康課程；B、將心理輔導(dǎo)溶于班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)之中；C、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)（個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)）；8、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問(wèn)題的主要特征及形成原因、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)（1）主要特征：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙（2）形成原因：外在環(huán)境和自身內(nèi)在（3）心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適；尋求發(fā)展9、行為改變的幾種方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。十二、教學(xué)1、教學(xué)目標(biāo)及其意義教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)要著眼學(xué)生的行為而不是教師的行為，要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程。意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)2、布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的各層次含義（1）知識(shí)：學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的記憶。（2）領(lǐng)會(huì)：學(xué)習(xí)者能把握所學(xué)材料的意義，學(xué)習(xí)者可以借助三種形式表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。（3）應(yīng)用：指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應(yīng)用。（4）分析：學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析和對(duì)關(guān)系的分析。（5）綜合：學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的零碎只是整合為知識(shí)系統(tǒng)，包括三個(gè)水平：用語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)表現(xiàn)的綜合；處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合；推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)的綜合。（6）評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料做價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的價(jià)值判斷。3、克拉沃爾關(guān)于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的各層次含義（1）接受：學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境中的事物予以注意，愿意關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激，包括三個(gè)水平：直覺(jué)到有關(guān)刺激的存在；有主動(dòng)接受的意愿；有選擇的注意。（2）反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與某種活動(dòng)并從中得到滿足。（3）形成價(jià)值觀念學(xué)習(xí)者將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在新年和態(tài)度上表示正面肯定。價(jià)值觀念的行程包括三個(gè)水平：接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，為某種價(jià)值標(biāo)注做奉獻(xiàn)（4）組織價(jià)值觀念系統(tǒng)：學(xué)習(xí)者將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合起來(lái)，消除他們之間的矛盾和沖突，開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。價(jià)值觀念系統(tǒng)的組織可分為兩個(gè)水平：價(jià)值概念化和組成價(jià)值系統(tǒng)。（5）價(jià)值體系個(gè)性化：學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)和內(nèi)化所得的知識(shí)觀念已經(jīng)成為統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入人的性格結(jié)構(gòu)中，成為人的個(gè)性的一部分。4、行為目標(biāo)：指用可觀察和可測(cè)量的學(xué)生的具體行為來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，是用學(xué)習(xí)之后學(xué)生的行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)。A、具體目標(biāo)—可觀察的行為：行為目標(biāo)是用行為動(dòng)詞描述的學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，用可以觀察的行為表述教學(xué)目標(biāo)；B、產(chǎn)生條件---行為發(fā)生的條件：即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，指出學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)出所要求的行為，在什么情況下去評(píng)定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到目標(biāo)；C、行為標(biāo)準(zhǔn)---可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)：即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，行為標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求，是通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的可以接受的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它使行為目標(biāo)具有可測(cè)性的特點(diǎn)。5、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)：即強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在變化，又克服了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述上含糊不清和不可操作的弊端。6、任務(wù)分析：將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的子目標(biāo)直到學(xué)生起始狀態(tài)的過(guò)程。7、一般情況下教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的程序性事項(xiàng)（1）教學(xué)事項(xiàng)：一個(gè)典型的教學(xué)過(guò)程由引起學(xué)生注意（激發(fā)求知欲，變化教學(xué)情境，配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)）；提示教學(xué)目標(biāo)；喚起先前經(jīng)驗(yàn)；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（關(guān)于教材的組織，關(guān)于知識(shí)類型的組織）；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；適時(shí)給予反饋；評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。（2）教學(xué)方法：大班教學(xué)（講授法、問(wèn)答法）；小組教學(xué)（討論法、指導(dǎo)法）（3）教學(xué)媒體：教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者的特征；教學(xué)情境；經(jīng)濟(jì)因素（4）教學(xué)環(huán)境：教室、課桌椅、聲音、照明和顏色、溫度、濕度與通風(fēng)8、能夠根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：A、指導(dǎo)教學(xué)的特點(diǎn)：教師是教學(xué)過(guò)程的主角；教學(xué)的主要手段是教師的講授和指導(dǎo)；教學(xué)目標(biāo)面向全班學(xué)生，適用于集體教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握為主，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定；B、指導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)新材料；提供有指導(dǎo)的練習(xí)；提供反饋和糾正；提供獨(dú)立的練習(xí)；每周或每月的復(fù)習(xí)（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的特征:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，提出要求解決問(wèn)題和必須解決的問(wèn)題；給學(xué)生提供必要的背景知識(shí)和相關(guān)材料，促使學(xué)生利用教師所提供的材料進(jìn)行思考和探索，并進(jìn)行討論，提出對(duì)問(wèn)題解答的假設(shè)；學(xué)生從理論上或?qū)嵺`中檢驗(yàn)自己的假設(shè)，并修正自己的的假設(shè)；教師和學(xué)生根據(jù)在實(shí)踐檢驗(yàn)中獲得的結(jié)果以及先前的知識(shí)，在自己評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出學(xué)習(xí)結(jié)論。2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)：教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生清晰的定向；根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現(xiàn)應(yīng)該與學(xué)生的年齡、能力水平相匹配；確保學(xué)習(xí)材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。B、情境教學(xué)：1、情境教學(xué)的特征：探究性、體驗(yàn)性；2、情境教學(xué)的設(shè)計(jì)：提出問(wèn)題、收集材料、形成假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、評(píng)價(jià)結(jié)果。C、合作學(xué)習(xí)：1、合作學(xué)習(xí)的特征：整合性、協(xié)作性、互動(dòng)性；2、合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：分工合作、密切配合、各自盡力、社會(huì)互動(dòng)、團(tuán)體歷程。（3）個(gè)別化教學(xué)：A、診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；B、提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；C、引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，并隨之以練習(xí)和操練；D、允許學(xué)生以自己的速度學(xué)習(xí)（個(gè)別化教學(xué)的基本特征和最顯著特點(diǎn)）。個(gè)別化教學(xué)包括程序教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)兩種方式。9、課堂管理、課堂紀(jì)律的定義（1）課堂管理：教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。（2）課堂紀(jì)律：對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制，是學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范。10、課堂管理的兩種功能與影響課堂管理的主要因素（1）課堂管理的兩種功能：A、課堂管理的促進(jìn)功能（教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：第一：協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，形成尊師愛(ài)生的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的學(xué)生關(guān)系，使師生朝著教學(xué)目標(biāo)共同努力；第二：正確處理課堂中正式群體和非正式群體的關(guān)系，促進(jìn)班集體結(jié)構(gòu)的完善；第三：創(chuàng)造良好的課堂氣氛。）；B、課堂管理的維持功能（第一：課堂里隨時(shí)可能發(fā)生突發(fā)事件，破壞原有和諧的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，課堂管理可以減少此類事件的發(fā)生；第二：課堂管理需要制定符合教學(xué)目標(biāo)的課堂行為準(zhǔn)則，維持課堂紀(jì)律；第三：良好的課堂管理有利于維持良好的課堂氣氛；第四：課堂管理有助于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中的過(guò)度緊張和焦慮的情緒，維護(hù)身心健康，矯正問(wèn)題行為。）（2）影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；定型期望11、協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體的條件正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定，如學(xué)校的班級(jí)、小組、共青團(tuán)等；非正式群體是在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們?cè)谙嗷ソ煌幕A(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡，興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的具有強(qiáng)烈感情的群體。一方面要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，讓學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系；另一方面要正確對(duì)待非正式群體。對(duì)于積極型的非正式群體應(yīng)該支持和保護(hù)。對(duì)于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向。對(duì)于消極型的非正式群體要教育、爭(zhēng)取、引導(dǎo)和改造。對(duì)于破壞型的非正式群體要依據(jù)校規(guī)和法律給予必要的制裁。12、群體動(dòng)力的要素，課堂心理氣氛的概念和影響因素。（1）群體動(dòng)力的要素：群體動(dòng)力是指影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。包括群體凝聚力、群體規(guī)范和排斥力、群體規(guī)范和壓力、群體氣氛以及群體成員在相互交往基礎(chǔ)上形成的吸引與排斥、競(jìng)爭(zhēng)與合作等人際關(guān)系等要素。（2）課堂心理氣氛：群體中占優(yōu)勢(shì)的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它反映了群體的精神面貌，使每個(gè)群體都有別于其他群體的獨(dú)特風(fēng)格和作風(fēng)，給群體活動(dòng)染上一層特殊的色彩。課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的知覺(jué)、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。影響因素：教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)、教師中的環(huán)境。由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂心理氣氛的主要因素。13、人際交往和人際關(guān)系的內(nèi)涵（1）人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才可能實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和非語(yǔ)言符號(hào)（目光、姿勢(shì)、體態(tài)、聲調(diào)、面部表情及動(dòng)作等）系統(tǒng)是主要的人際交往工具。人際交往能使課堂群體內(nèi)部個(gè)體之間和群體之間在認(rèn)知、情感和行為上彼此協(xié)調(diào)、相互一致，有助于課堂群體共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）人際關(guān)系：人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化，取得與交往雙方滿足需要的程度。吸引與排斥、競(jìng)爭(zhēng)與合作是最主要的人際關(guān)系。14、課堂紀(jì)律的概念，課堂紀(jì)律的功能（1）課堂紀(jì)律：對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制，是學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范。包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律四種類型（2）課堂紀(jì)律的功能：社會(huì)化功能、促進(jìn)學(xué)生人格完善與優(yōu)化的功能、穩(wěn)定學(xué)生情緒的功能、發(fā)展良好的道德品質(zhì)的功能、調(diào)控與監(jiān)督的功能。15、課堂問(wèn)題行為的類型并說(shuō)明正確對(duì)待問(wèn)題行為的主要教育對(duì)策問(wèn)題行為：是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。（1）類型：一類是外向性攻擊型問(wèn)題行為，包括活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、上課不專心等；一類是內(nèi)向性退縮型問(wèn)題行為，過(guò)度的沉默寡言、膽怯退縮等。（2）對(duì)策：A、根據(jù)課堂中易產(chǎn)生的問(wèn)題的時(shí)間，采取有效措施；B、正確對(duì)待學(xué)生的三種行為（積極的、中性的、消極的）。積極的課堂行為是指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有聯(lián)系的行為；中性的課堂行為是指既不促進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的行為；消極的課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學(xué)的行為。C、進(jìn)行行為矯正與心理輔導(dǎo)。16、教學(xué)評(píng)價(jià)：指有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。17、測(cè)量：是指人們對(duì)事物的屬性或特征所進(jìn)行的某種數(shù)量化的確定，主要是一種收集數(shù)據(jù)資料的過(guò)程。18、測(cè)驗(yàn)：通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的行為的特征。19、、教學(xué)評(píng)價(jià)的幾種分類（1）形成性評(píng)價(jià)（檢查學(xué)生的進(jìn)步情況）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定）（2）常模參照評(píng)價(jià)（在評(píng)價(jià)過(guò)程中，以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果）和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（指基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)系的具體知識(shí)和技能的掌握程度）（3）配置性參照評(píng)價(jià)（一般在教學(xué)的實(shí)施之前進(jìn)行，以確定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)）和診斷性評(píng)價(jià)（了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異，有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表象學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)）（4）正式評(píng)價(jià)（指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，而且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀。）和非正式評(píng)價(jià)（針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的。）20、教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和作用A、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；B、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；C、是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；D、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。21、教學(xué)評(píng)價(jià)的幾種方法：?jiǎn)柧矸?、觀察法、訪談法、答案分析法訪談法是通過(guò)與被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行面談而獲取有關(guān)信息的方法；觀察法是指評(píng)價(jià)者在一定時(shí)間內(nèi)，對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象在自然狀態(tài)下的特定行為進(jìn)行觀察、分析，而獲得第一手事實(shí)材料的方法；案卷分析法是一種常用的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考察分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程。22、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義與特點(diǎn)（1）含義：由專家或?qū)W者所編制的適用于較大范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)（2）特點(diǎn)：A、命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化；B、實(shí)測(cè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化；C、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化；D、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋標(biāo)準(zhǔn)化23、自編測(cè)驗(yàn)技術(shù)編制成就測(cè)驗(yàn)試題（1）步驟：確定測(cè)驗(yàn)的目的、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容、寫下測(cè)驗(yàn)計(jì)劃或細(xì)目表、針對(duì)計(jì)劃要測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。（2）類型：A、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）B、主觀題（論文題、問(wèn)題解決題）24、有效測(cè)驗(yàn)的基本特征：信度、效度、區(qū)分度25、信度：指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的一致性程度。它既包括時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。26、效度：指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量?jī)?nèi)容的程度。效度考慮的問(wèn)題是：測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么、測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？27、區(qū)分度：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來(lái)估計(jì)的。28、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)的比較標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者所編制的使用于較大范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。29、教師的主要角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、家長(zhǎng)的代理人和參謀、班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、行為規(guī)范的示范者、心理輔導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者、30、教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系（1）語(yǔ)言表達(dá)能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)；（2）組織監(jiān)控能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)；（3）診斷能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)31、教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系（1）教師的熱情和同情心對(duì)教學(xué)效果的影響（2）激勵(lì)和想象的傾向性對(duì)教學(xué)效果的影響32、教師期待效應(yīng)及其發(fā)揮作用的機(jī)制教師在理解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的能力有所推測(cè)，這被稱之為教師對(duì)學(xué)生的期望。首先，教師會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人格特征和在人際關(guān)系中的表現(xiàn)的了解，形成對(duì)某個(gè)學(xué)生的期望，然后這些期望會(huì)在教師的教學(xué)行為中表現(xiàn)出來(lái)；其次，學(xué)生接受了教師行為中所暗示的期望來(lái)認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，。并根據(jù)期望的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行。因此要建立積極的教師期望。一是要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)建立積極的期望；二是教師要不斷的反省自身的行為和態(tài)度，公正的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，充分理解每個(gè)學(xué)生，避免教師期望的消極作用。33、專家型教師與新教師之間存在的差異（1）課時(shí)計(jì)劃的差異：A、專家教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并合理安排教學(xué)進(jìn)度。而新教師往往按部就班地指定他們的計(jì)劃，并想辦法完成它，即使課堂情境發(fā)生變化的情況下，也不會(huì)靈活的修正他們的計(jì)劃。B、專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。而新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。（2）課堂教學(xué)過(guò)程的差異：A、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家教師善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過(guò)程，他們指定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。B、吸引學(xué)生注意力：專家教師在教學(xué)過(guò)程中能有效的采取一定的方法和技巧吸引學(xué)生的注意力，使之始終維持在課堂上；而新教師則缺乏相應(yīng)的技巧和方法；C、教材的呈現(xiàn)：專家教師在教學(xué)時(shí)注意呈現(xiàn)先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；而新教師經(jīng)常在一開始上課就講一些較難或容易使學(xué)生迷惑的教學(xué)內(nèi)容。D、課堂練習(xí)：專家教師把練習(xí)看做是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。新教師則僅僅把課堂練習(xí)當(dāng)作必經(jīng)的步驟；E、家庭作業(yè)的檢查：專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。F、教學(xué)策略的應(yīng)用：專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用。新教師要么缺乏要么不會(huì)用教學(xué)策略。（3）課后評(píng)價(jià)的差異：專家教師在進(jìn)行課后評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注那些他們認(rèn)為對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)有影響的活動(dòng)；新教師在課后評(píng)價(jià)時(shí)比較關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。34、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑途徑：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（2）開展微格教學(xué)（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專家型教師的特征：有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能夠有效運(yùn)用；解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的高效率；專家型教師善于創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力教師成長(zhǎng)的階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段35、微格教學(xué)和反思教學(xué)的概念（1）微格教學(xué)的概念：微格教學(xué)是以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。（2）微格教學(xué)的程序：A、明確選定特定的教學(xué)行為作為著重分析的問(wèn)題（如解釋的方法和提問(wèn)的方法等）；B、觀看有關(guān)的教學(xué)錄象，指導(dǎo)者說(shuō)明這種教學(xué)行為具有的特征，讓新教師能理解要點(diǎn)；C、新教師制定微格教學(xué)計(jì)劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對(duì)象，實(shí)際進(jìn)行微格教學(xué)，并錄音錄像；D、和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為；E、在以上分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行微格教學(xué)；F、進(jìn)行以另外的學(xué)生為對(duì)象的微格教學(xué)，并錄音錄像；G、和指導(dǎo)教師一起分析第二次微格教學(xué)。（3）反思教學(xué)：教師著眼于自己的活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己作出的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。36、提高教師心理健康水平的策略：增強(qiáng)角色意識(shí)、正確估計(jì)自我、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、善于調(diào)控情緒、調(diào)控生活節(jié)奏37、教師的威信對(duì)教育成效的影響（1）途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和人格特征；注意良好的儀表、作風(fēng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；給學(xué)生以良好的第一印象；做學(xué)生的朋友和知己。（2）影響：教師的威信是學(xué)生接受其教誨的前提；教師的要求可以較容易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己優(yōu)良品質(zhì)上的積極性；有為新的教師言行易于喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)教育效果；學(xué)生把有為新的教師看做自己的榜樣，教師的示范也就可以起到更大的教育作用。38、教師成長(zhǎng)的有效途徑（1）通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；（2）通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：即觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行微格教學(xué)，進(jìn)行專門訓(xùn)練和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1、學(xué)習(xí)過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。2、心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。4、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期。5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。6、人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。7、自我意識(shí)：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。8、認(rèn)知過(guò)程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。9、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。10、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。11、性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。12、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。13、知識(shí)：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。14、技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。16、強(qiáng)化：是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率的手段。17、正強(qiáng)化：通過(guò)施加滿足刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率。18、負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)撤消某一厭惡刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率。19、消退：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。20、懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。22、意義學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。23、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。24、先行