教師培訓(xùn)案例講座：教育教學(xué)教研案例漫談?wù)n件

留一只眼睛給自己走進(jìn)教育的真實(shí)世界

——教育教學(xué)教研案例漫談

寫好案例的關(guān)鍵是什么?牛頭真的對(duì)上了馬嘴

快下課時(shí)，老師出了一道題“若a為自然數(shù)，說出a以后的7個(gè)自然數(shù)”。一個(gè)小女孩舉手搶答：“a,b,c,d,e,f,g?！痹捯魟偮浔阋鸷逄么笮?，老師也愕然了。女孩察覺到自己的答案牛頭不對(duì)馬嘴，出了個(gè)笑話，落了個(gè)滿臉通紅。接著,一個(gè)男孩起來補(bǔ)正:“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下課鈴聲響了，事情平平常常。一個(gè)女孩答錯(cuò)了題，一個(gè)男孩糾正過來，全班同學(xué)都明白了。關(guān)鍵:問題意識(shí)反思能力

善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，學(xué)會(huì)并養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在實(shí)踐、反思中提煉出有借鑒意義的教育教學(xué)方法、規(guī)律和思想。

案例撰寫存在的主要問題：1、將教案當(dāng)作了案例；2、案例的形式單一，基本上都是教學(xué)課例，而且大多為課堂實(shí)錄形式；3、問題意識(shí)不夠,教育、教學(xué)情境沒有體現(xiàn)問題的解決過程；4、雖有反思，但反思停留在對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)過程的優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)上，缺乏理論支撐與理性思考、分析；5、雖既有實(shí)踐，又有理論，但沒有“就事論理”，理論與實(shí)踐兩張皮共同點(diǎn)：內(nèi)容：均為教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的觀察、感受、反思記錄和描述，具有一定情節(jié)的事件。形式：以敘述、描寫方法為主特點(diǎn)：真實(shí)性、可讀性、隨意性

不同點(diǎn)：教育日志：是對(duì)教育現(xiàn)象的真實(shí)記錄，基本采用白描手法。不注重情節(jié)的“故事性”，不要求主題的提煉。教育（教學(xué)）敘事：以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。注重事件的情節(jié)性、真實(shí)性，可讀性。主要采用敘述的表達(dá)方式。比較：

捧起一顆摔碎在地上的自尊心

案例（個(gè)案）研究最早源于醫(yī)學(xué)。案例（個(gè)案）是指具體的一份病例，即醫(yī)生對(duì)病例中的病人作詳細(xì)的臨床檢查，判明病理、病因，提出治療的一種方法。后來被廣泛用于法學(xué)、軍事學(xué)、社會(huì)學(xué)、和教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。案例：教育（教學(xué)）案例：具體的教育教學(xué)的情境“故事”，該故事要含有一定的問題和疑難情境，及解決過程。必須是真實(shí)的，典型的，能夠揭示某一方面的教育教學(xué)規(guī)律和思想。特別要注意：教學(xué)設(shè)計(jì)不是案例（課例）案例（課例）是經(jīng)過實(shí)踐的教學(xué)事件或情境；教學(xué)設(shè)計(jì)只是預(yù)設(shè)，沒有經(jīng)過實(shí)踐。案例的表述形式一般為：背景——具體問題情境描述——問題解決（結(jié)果）——討論反思課例的表述形式一般為：教學(xué)設(shè)計(jì)理念說明——教學(xué)實(shí)錄——教學(xué)反思教育教學(xué)案例研究是一種有組織、有目的和有程序的研究活動(dòng)。它可根據(jù)研究目的、對(duì)象、內(nèi)容的不同，采取追蹤法、臨床法、追因法和教育會(huì)診法等方法，通過確定研究對(duì)象、搜集研究資料和個(gè)案分析及指導(dǎo)等三個(gè)步驟來進(jìn)行。

1、研究對(duì)象單一2、選題來源廣泛、豐富3、是溝通理論與實(shí)踐的橋梁4、寫作簡(jiǎn)易，實(shí)用性，可讀性強(qiáng)，易于推廣。三、案例該寫什么？（一）教育案例：

教育管理思想品德教育、心理健康教育、班主任工作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等

(三)教研活動(dòng)案例:教研主題的滾動(dòng)與生成——“優(yōu)化情境教學(xué)”專題教研活動(dòng)

溫州市第十七中學(xué)呂曉一案例策劃的背景發(fā)現(xiàn)問題：情境設(shè)計(jì)太隨意，脫離教學(xué)目的，缺乏科學(xué)性等。確立主題：優(yōu)化情境教學(xué)學(xué)習(xí)理論：菜單式專題理論學(xué)習(xí)研究課例：課堂觀察、分析第二次活動(dòng)主題：提高情境的利用率，情境創(chuàng)設(shè)要少而精

第二次活動(dòng)觀課分析的記錄課題：七年級(jí)上冊(cè)《我和青春有個(gè)約會(huì)》情境創(chuàng)設(shè)觀察評(píng)價(jià)1、

歌曲《小小少年》你們現(xiàn)在有沒有遇到類似小小少年的煩惱？2、

預(yù)設(shè)生活情境小乙的煩惱：①不喜歡爸媽；②班干部落選；③死要面子；④經(jīng)常胡思亂想3、青春感悟?qū)戀?zèng)言給《追風(fēng)少年》煩惱原因解決對(duì)策①

②

③

④

情感式情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，易于激起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在激情中接受教育。問題式情境，符合學(xué)生的心理，啟發(fā)學(xué)生通出內(nèi)心的真實(shí)想法，為情感目標(biāo)的達(dá)成開啟了成功的大門。

圍繞情感目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，四種“典型”的煩惱，符合學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生“煩惱”的真實(shí)的突出的表現(xiàn)，設(shè)置較科學(xué)，課堂圍繞小小少年的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，探索解決的對(duì)策，情境的針對(duì)性強(qiáng)，利用率高，層層深入剖析，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決珠能力。不足：老師過于注重自己預(yù)設(shè)的情境，對(duì)學(xué)生談話中產(chǎn)生的新情境——學(xué)生的“煩惱”剖析不夠。

開放性的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生真情流露，達(dá)到情感的內(nèi)化。第三次活動(dòng)主題：處理課堂中情境的預(yù)設(shè)與生成的問題

第三次活動(dòng)觀課分析的記錄課題：八年級(jí)上冊(cè)《環(huán)境問題》

情境創(chuàng)設(shè)觀察評(píng)價(jià)1、校園照片2、多倫的巨變①圖片：“美麗的多倫”“荒涼的多倫”為什么有這樣的變化？②環(huán)境污染和生態(tài)破壞的圖片，再次運(yùn)用“多倫圖片”③請(qǐng)為多倫人想一個(gè)兩全其美的辦法

從學(xué)生熟悉的環(huán)境出發(fā)，引出環(huán)境要素，學(xué)生興趣高。激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)探究，解決環(huán)境破壞的原因。再次運(yùn)用“多倫”的情境，解決環(huán)境問題的危害

充分運(yùn)用多倫這一情境，層層深入，情境利用率高，以一情境牽動(dòng)整個(gè)課堂。生成情境觀察評(píng)價(jià)1、在環(huán)境問題的危害這一問題中產(chǎn)生：臭氧層破壞、赤潮、一次性筷子等新情境2、在為多倫人出謀劃策中產(chǎn)生：“狼與羊的故事”，“休漁政策”，“輪牧”等老師及時(shí)引導(dǎo)，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生新的概念“生態(tài)平衡失調(diào)”老師運(yùn)用新情境、解決本課的難點(diǎn)“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”，既發(fā)展經(jīng)濟(jì)又保護(hù)環(huán)境對(duì)“優(yōu)化情境教學(xué)”的幾點(diǎn)思考1、情境設(shè)置要科學(xué)而有效；

2、情境的設(shè)置不能太多，要充分利用；

3、要注重情境的預(yù)設(shè)與生成。

（二）對(duì)教研主題滾動(dòng)與生成的幾點(diǎn)思考

關(guān)注教研主題的預(yù)設(shè)與生成關(guān)注教研主題的滾動(dòng)與發(fā)展

滾動(dòng)焊接式B、C會(huì)診課A2賞析課A1嘗試課bcA1嘗試課B、C會(huì)診課A2賞析課四、一個(gè)好案例的標(biāo)準(zhǔn)（一）一個(gè)好的標(biāo)題標(biāo)題是案例的眼睛，案例的靈魂。一個(gè)好的標(biāo)題，應(yīng)該是既能揭示主題，又能概括內(nèi)容，同時(shí)又簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，能夠激發(fā)讀者的閱讀欲望。教育案例題目：冷水泡茶慢慢濃——態(tài)度與品德形成的過程30顆卵石章____在師生關(guān)系中找到“接點(diǎn)”他在校廣播會(huì)議上呼呼大睡……——給扭轉(zhuǎn)心理偏差這一杠桿找個(gè)支點(diǎn)今天我們?nèi)唷皯言小绷恕虒W(xué)案例題目：

蝴蝶，飛進(jìn)窗口——因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的遷移架了橋就可以過河——教師的中介作用當(dāng)學(xué)生背離教師的引導(dǎo)時(shí)……“糊涂”—大智若愚的教學(xué)智慧

教研活動(dòng)案例標(biāo)題1.視頻教研：讓教學(xué)細(xì)節(jié)精致起來——“從教學(xué)細(xì)節(jié)看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”視頻教研案例評(píng)析2.共話共享共進(jìn)

——“教師新教材使用經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”活動(dòng)案例3.“辯論式”園本論壇活動(dòng)案例4.關(guān)于課堂追問有效性的思考——對(duì)一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》的觀察與分析一個(gè)簡(jiǎn)潔的背景介紹

說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因（目的）和條件。

在昨天的《歷史與社會(huì)》課上，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)課堂調(diào)查：班中有多少同學(xué)知道父母生日的，并能為父母慶祝生日？舉手的人少的出乎意料，我剛想向他們說說自己的關(guān)于孝心看法。有一個(gè)學(xué)生竟然靠在位置上恨恨的說，“他們有的時(shí)候都會(huì)忘記我的生日啊，憑什么讓我為他們慶祝生日？有時(shí)候，看著他們對(duì)我的生日忘記或是無所謂的樣子，我就覺得生氣……”面對(duì)侃侃而談的他，我感到震驚，更感到憤怒！但我還是冷靜的壓下了自己的怒火，并臨時(shí)決定舉行一次“體驗(yàn)?zāi)赣H”的教育活動(dòng)！

——摘自《今天我們?nèi)唷皯言小绷恕穼?duì)于大部分是獨(dú)生子女的班集體來說，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在集體中生活，學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，學(xué)會(huì)欣賞別人，從同伴中找榜樣，從言語(yǔ)交際中增進(jìn)同學(xué)之間的友誼具有深遠(yuǎn)的意義?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)鍛煉的不只是說的能力，還有和別人溝通、相處的能力。本著這種想法，我在自己執(zhí)教的二年級(jí)上了一堂《我喜歡我們班的ⅹⅹ》的口語(yǔ)交際課。本想讓學(xué)生既交流感情，又鍛煉口語(yǔ)、培養(yǎng)人際交往的能力，卻遭遇了學(xué)生無話可說、不愿意說的一種尷尬?！皬哪睦锼さ?，就從哪里爬起來”，面對(duì)第一次口語(yǔ)交際的失敗，我分析原因，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，取得了截然不同的效果。下面就是我兩節(jié)課的比較。

——摘自《“老師，我誰(shuí)都不喜歡”》（二）一個(gè)生動(dòng)精彩的故事（1）有矛盾沖突（2）描述具體生動(dòng)（3）真實(shí)典型

教學(xué)故事：

怎樣將實(shí)錄變?yōu)榘咐肮适隆保?/p>

例：教師準(zhǔn)備了一些材料：兩根條形磁鐵，兩只小車，一盒裝在透明塑料盒里的粉末…教師在向?qū)W生介紹完這些材料后，就說：“下面同學(xué)們自己去研究一下，磁鐵有什么本領(lǐng)？”同學(xué)們紛紛動(dòng)手進(jìn)行嘗試，不一會(huì)兒，就有不少同學(xué)舉手回答：A同學(xué)說：“磁鐵有些地方磁性強(qiáng)，有些地方磁性弱”B同學(xué)補(bǔ)充：“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)?！盋同學(xué)說得最完整：“磁鐵同極相斥，異極相吸?！薄?、將羅列式的敘述變?yōu)榫唧w的情境描述；2、圍繞主題，取舍情節(jié)；3、有問題解決過程的具體體現(xiàn)（三）一個(gè)鮮明的主題案例主題應(yīng)該是事件中最突出，最鮮明的內(nèi)容。案例主題既要有典型性，又要有普遍性，能引起讀者的共鳴。案例主題要能夠體現(xiàn)一定的教育理念。例：

《一種創(chuàng)意帶來的兩重天地》

主題：教學(xué)機(jī)智、問題創(chuàng)設(shè)、預(yù)設(shè)與生成……

一堂課的成功有多種因素，特別是要了解學(xué)生的具體情況。（因“生”而異）一個(gè)深刻的反思從某種意義上說，案例的質(zhì)量是由作者反思水平的高低所決定的。案例反思的目的是從個(gè)別到一般，透過現(xiàn)象來揭示某一側(cè)面的教育教學(xué)規(guī)律和思想。反思什么？1、反思已有的經(jīng)驗(yàn)、行為與新課程理念之間的差距。

教師的口頭語(yǔ)2、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距。

一種創(chuàng)意帶來的兩重天地3、有爭(zhēng)議的教學(xué)行為

如何看待教師的說謊行為4、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的有效性

到底誰(shuí)在說謊?5、教學(xué)行為的有效性問題

借助“編碼儲(chǔ)存”巧作單元總結(jié)怎么反思？

（1）思路清楚

該教學(xué)行為或教學(xué)方法與通常的做法有什么不同？

效果有什么不同？

反映了怎樣的教育教學(xué)主張？

用什么理論觀點(diǎn)來分析？

（2）注意反思的針對(duì)性

突出重點(diǎn)，避免泛泛而談。例：“糊涂”—大智若愚的教學(xué)智慧“糊涂”中激發(fā)學(xué)生探究的欲望“糊涂”中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣“糊涂”中教會(huì)學(xué)生解疑的方法（3）注意反思的深度能夠深入到教育事物的內(nèi)部，把握住事物的本質(zhì)及核心部分，抓住事物的關(guān)鍵所在。

案例：數(shù)學(xué)的意義在于本質(zhì)建構(gòu)這是六年級(jí)得一節(jié)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)課。C老師在黑板上寫下這樣一道數(shù)學(xué)題：在下面各題中，每組四個(gè)數(shù)都是按一定規(guī)律排列的，把其中多余的一個(gè)數(shù)找出來。（1）3，9，18，27，81；（2）2，4，6，7，10

（4）注意反思的創(chuàng)新能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不迷信，不盲從，不滿足現(xiàn)成的答案和經(jīng)典的方法。

例：《掃帚事件》五、寫好案例的前提

1、善于發(fā)現(xiàn)問題2、善于觀察分析3、善于學(xué)習(xí)4、善于思考5、善于積累搜集、積累的方法：觀察記錄訪談與調(diào)查文獻(xiàn)分析幾種值得關(guān)注的教育（教學(xué)）案例

診斷性案例分析診斷性案例分析就是通過引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，將某堂（或幾堂）課進(jìn)行全程錄像，然后以教科研組為單位根據(jù)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)，分析、研究錄像課的整個(gè)過程，或就某個(gè)環(huán)節(jié)、某些方面、某種方法等進(jìn)行診斷性評(píng)課分析。

。

同一課題不同教法的案例分析

就某一堂課或某一個(gè)片斷進(jìn)行多次教學(xué)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法、策略、環(huán)節(jié)、學(xué)生活動(dòng)等多項(xiàng)內(nèi)容上的比較，分析哪一種更適合讓學(xué)生開展主體性活動(dòng)，更能充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。借鑒性案例分析

就是以特級(jí)教師、