葉公好龍的教學(xué)設(shè)計(jì)(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——葉公好龍的教學(xué)設(shè)計(jì)(5篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信大量人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

葉公好龍的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、放慢朗讀速度;

2、注意按意思斷句;

3、熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到流利背誦

另外在上《葉公好龍》的其次課時(shí)時(shí)，孩子們從“葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。〞中領(lǐng)會(huì)到葉公對(duì)龍藝術(shù)的愛(ài)好，又從“葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無(wú)主。〞領(lǐng)會(huì)到葉公對(duì)真龍的畏懼，我要求學(xué)生把兩部分進(jìn)行對(duì)比理解，要孩子們談?wù)勛约簩?duì)葉公的看法。

結(jié)果就有了四種觀點(diǎn)：

1、不要做傾慕虛榮的人。

2、做人要言行一致、表里如一、實(shí)事求是的人。

3、看事物不能只看表面現(xiàn)象。

4、葉公的行為是人之常情，可以理解的。

前三種看法都是對(duì)的，但后一種學(xué)生的見解也是有道理呀，但這卻違背了本文的教育意義。于是我這樣引導(dǎo)孩子們的：

1、這篇課文是以什么語(yǔ)氣來(lái)寫的?

生：嘲諷。

生：譏諷。

2、好，能感受到譏諷之意。哪個(gè)句子表達(dá)出這種意味?

生：棄而還走，失其魂魄，五色無(wú)主。

3、太棒了，既然是以譏諷的意味來(lái)寫，確定有他的目的，那他的目的是什么?

生：他貌似是刻意想讓我們明白什么道理。

4、那他是想讓我們明白什么呢?或是想讓我們從中吸取什么教訓(xùn)呢?

孩子們恍然大悟，原來(lái)是有意讓我們從中體會(huì)到做人應(yīng)言行一致、表里如一、實(shí)事求是，不可弄虛作假的精神。接著，孩子們熱心高漲，談到了生活中這種“葉公好龍〞似的現(xiàn)象。對(duì)什么叫寓言故事也加深了認(rèn)識(shí)。

葉公好龍的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

上課前，我就擔(dān)憂，這篇小詩(shī)這么有詩(shī)意，生怕學(xué)生很難理解，也很難融入詩(shī)的感情。但結(jié)果出乎意料，孩子們上課聽得很認(rèn)真。

上課一開始，我出示了紫丁香的圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學(xué)完字詞之后，我在黑板上畫了一棵盛開的紫丁香，幫助孩子們理解小詩(shī)。

上第三小節(jié)時(shí)，我提問(wèn)：老師在什么時(shí)候會(huì)疲憊?孩子們都紛紛想到了老師的辛勤，最終，我小結(jié)，只要小朋友們上課一心，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，老師就不覺(jué)得疲憊了。孩子們貌似聽懂了，上課都特別地一心。

學(xué)習(xí)第五小節(jié)時(shí)，我提問(wèn)：老師做了一個(gè)什么樣的又香又甜的夢(mèng)?孩子們都紛紛猜想，一位學(xué)生說(shuō)：“老師一定夢(mèng)到了我們長(zhǎng)大以后的樣子。〞我接話：“對(duì)呀，老師夢(mèng)到你們長(zhǎng)大后成了科學(xué)家、醫(yī)生等等對(duì)社會(huì)有用的人。〞還有一位學(xué)生說(shuō)：“老師夢(mèng)到了我們班成了文明班級(jí)。〞……孩子們的想象是豐富的，又是純真的。假如我能建議孩子們讓老師做一個(gè)又香又甜的夢(mèng)，讀第五小節(jié)，我閉上眼睛，做一睡覺(jué)姿態(tài)，我想孩子們可能能讀得更專注，更真誠(chéng)。

但是，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候要注意：

一、重視學(xué)生的自主性和積極性

我覺(jué)得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來(lái)表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要有快慢、有輕重、有節(jié)奏，像音樂(lè)那種朗讀。

二、重視老師的率先示范

老師率先范讀時(shí)，好像聽音樂(lè)一樣，請(qǐng)學(xué)生欣賞。然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)我的小老師，說(shuō)說(shuō)老師是怎么讀的?哪里讀得好?為什么要這樣讀?讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂(lè)趣，一種榮譽(yù)，在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。

根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開心〞一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……〞練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，勉勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)漂亮的豐收季節(jié)。〞有的孩子喊：“我們多么開心呀!我愛(ài)這漂亮的秋天。〞學(xué)生完全被感染了，“開心〞在課堂上空飄蕩著。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會(huì)、感悟，表達(dá)這種心情。

葉公好龍的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

本周，我校開展了語(yǔ)文教研活動(dòng)。我對(duì)老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。

《濟(jì)南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。

所謂“讀美文〞，就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知對(duì)濟(jì)南的深情;讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)，讓學(xué)生從中真正感受到發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地〞這樣的慨嘆，同時(shí)學(xué)習(xí)老舍對(duì)“家鄉(xiāng)〞的這種深情，并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章;讀幽美的語(yǔ)句，讓學(xué)生品味語(yǔ)言美……

所謂“賞美文〞，就是對(duì)文中的幽美語(yǔ)言進(jìn)行賞析。作為“語(yǔ)言藝術(shù)大師〞老舍，其語(yǔ)言的精煉、純潔是值得學(xué)生去探究的。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)漸漸學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了多個(gè)句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些幽美的句子。如擬人句：“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很溫和安閑的睡著;只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?〞的品析;比喻句“那點(diǎn)薄雪好象突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。〞的品析;重點(diǎn)字詞的品析——“鑲〞(“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。〞)等。

但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)文本的研讀不夠到位。在對(duì)陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得對(duì)幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很溫和安閑的睡著;只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?〞這句話的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡著〞“喚醒〞的擬人手法，而忽略了“閉上眼睛〞這種幽美意境的感受。

其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一表達(dá)在板書上。我覺(jué)得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二表達(dá)在對(duì)薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識(shí)點(diǎn)上，我特地注意了其中的色調(diào)運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺(jué)感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花〞，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊〞，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣〞是它的色;看山腰，它是粉色的，“突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色〞，在入夜雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺(jué)享受。可是，在教學(xué)中，我只重視了這些色調(diào)的詞語(yǔ)，卻忽略了與整個(gè)文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺(jué)得使得這堂課失去了美的陶冶

第三，是自身引導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題。在一年的教學(xué)中，我的引導(dǎo)語(yǔ)雖然有了很大的進(jìn)步。但是，在一些小問(wèn)題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。譬如對(duì)薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說(shuō)：“假使給你一座山，你會(huì)怎么寫。〞這樣的引導(dǎo)語(yǔ)，我自己在課后也覺(jué)得很難想象。換個(gè)語(yǔ)言，可能感覺(jué)就完全不一樣了：“假使讓你寫你心中的山，你會(huì)如何去描繪呢?〞所以，在引導(dǎo)語(yǔ)方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，“兒〞化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒(méi)有感受到。

以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語(yǔ)文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

葉公好龍的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

一、聯(lián)系生活親情導(dǎo)入，使語(yǔ)文課堂充滿生活味兒。

在復(fù)習(xí)過(guò)后，指導(dǎo)兒童看“情境圖〞，通過(guò)談話引出有關(guān)聲母。我問(wèn)：爸爸帶著一個(gè)小朋友去看什么呀?(看大佛)對(duì)，這就是“大佛〞的“f〞，相機(jī)出示卡片“f〞指著圖上的山坡部位，問(wèn)，他們看大佛，要先爬一段什么呢?(山坡)這就是“山坡〞的“p〞，出示卡片“p〞，這個(gè)小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──(摸)，這就是“用手去摸〞的“m〞，出示卡片“m〞。這個(gè)時(shí)候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛(ài)護(hù)文物，不要用手去摸!〞這就是“廣播〞的“b〞，出示卡片“b〞。這樣的設(shè)計(jì)，可以使小學(xué)生學(xué)得親切自然。

二、把兒歌、游戲引入課堂，符合一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。

在教學(xué)中多采用兒童樂(lè)于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式如游戲、兒歌、小組合作等，把游戲、兒歌等形式結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在由讀到寫的學(xué)習(xí)過(guò)程中，輕松自如，使教學(xué)過(guò)程開心而富有情趣。如兩扇小門m、m、m。一根拐棍“fff〞。采用兒歌方式教學(xué)，易學(xué)、易懂、易記，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿情趣，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是充滿聰慧的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂上充滿了人文氣息。使小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，受到了良好的人文教育。

三、培養(yǎng)一種好習(xí)慣，收獲一生幸福。

在指導(dǎo)書寫上，我十分重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字姿態(tài)，下筆的順序，位置，并且組織學(xué)生觀測(cè)我示范的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)比書寫得美觀與否。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀測(cè)的好習(xí)慣，為下面的教學(xué)搭橋鋪路，作好了鋪墊。

要注意的是，教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個(gè)聲母即可，不要在研究圖意上花太多時(shí)間，以免喧賓奪主，把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說(shuō)話課。

要始終把確切拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點(diǎn)。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生確切的拼讀音節(jié)的能力。對(duì)音節(jié)，只要求能夠確切拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫，不要默寫。以減輕負(fù)擔(dān)，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識(shí)字、與發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不能只是單純技能上的訓(xùn)練。

在寫字過(guò)程中要注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化，兒童化，盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡(jiǎn)單、重復(fù)的抄寫。譬如課堂上安排書空訓(xùn)練、口頭書寫、同桌相互寫在對(duì)方手心上并檢驗(yàn)等等。大量的書寫作業(yè)會(huì)使學(xué)生感到疲憊、無(wú)味，導(dǎo)致不寫作業(yè)、厭惡學(xué)習(xí)等一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。

葉公好龍的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清爽的小詩(shī)，詩(shī)中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對(duì)老師的問(wèn)候與感謝。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份寶貴的禮物，表達(dá)了孩子們對(duì)老師的熱愛(ài)和尊敬，更是一首師生情義的頌歌，整首小詩(shī)寧?kù)o、深情，讀起來(lái)瑯瑯上口，回味悠長(zhǎng)。

這次我執(zhí)教的是其次課時(shí)教學(xué)，整節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，我用深情的語(yǔ)言描繪秋天風(fēng)景引出本首小詩(shī)，并和學(xué)生一起寫課題，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，帶領(lǐng)他們?cè)俅巫呷胝n文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上，提出兩個(gè)大問(wèn)題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中抓住“踮起〞“掛念〞等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟，讀悟結(jié)合，然后再回歸全文，配樂(lè)朗讀，拓展延伸中，我還安排了學(xué)生交流稱贊老師詩(shī)句，最終以指導(dǎo)書寫“牽、困〞兩個(gè)生字終止教學(xué)。

上完課后，我覺(jué)得自己的教學(xué)流程對(duì)比明了，生字教學(xué)、說(shuō)話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，學(xué)生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過(guò)自己的一番反思，我覺(jué)得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深入，有些暴躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境幽美感人，假如閱讀中只停留在表面、夸誕的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無(wú)力。其實(shí)，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀把自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)，形成特性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)。一直是困擾著我的問(wèn)題。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)單分析：

一、對(duì)教材的把握不夠深入。

在備課時(shí)，我反復(fù)研讀文本，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教參指示，我設(shè)計(jì)了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?〞“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?〞兩個(gè)問(wèn)題，想以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)整合課文來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀。實(shí)踐下來(lái)，這種把文中大意抽象概括出來(lái)的問(wèn)題法，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語(yǔ)言易懂，學(xué)生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計(jì)是精細(xì)的所提出的問(wèn)題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋覓的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中，在學(xué)生的朗讀中，到底發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中到底得到了什么?我想，沒(méi)有這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也一樣會(huì)讀得很好。由于我的經(jīng)驗(yàn)不夠，對(duì)教材的把握不夠確切，所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個(gè)大彎子。放棄了一種聰慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時(shí)候直接表達(dá)出效率。此時(shí)我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)一定要考究實(shí)效性。

二、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平不夠了解。

在我們班，學(xué)生的閱讀水平和自覺(jué)性差距較大，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱〞四處受阻。這次上課時(shí)，為了表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報(bào)時(shí)，我也只是做了勉勵(lì)性評(píng)價(jià)，和適當(dāng)?shù)纳壳?。大量孩子抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，充滿深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀〞都無(wú)疑是個(gè)別的好學(xué)生給每段詩(shī)句貼上的情感標(biāo)簽，而忽視了大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練。如詩(shī)句最終一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，……〞當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的插圖時(shí)，幾個(gè)學(xué)生竟“哇塞〞地叫了起來(lái)。本來(lái)想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中，豈知學(xué)生沒(méi)能對(duì)圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外好多學(xué)生對(duì)于“踮起〞、“寧?kù)o〞、“夜深了〞…..這些詞語(yǔ)的體會(huì)并未深入，只是停留在淺淺的朗讀層