《第十一章-學(xué)習(xí)遷移》教案

《第十一章學(xué)習(xí)遷移》教案PAGE第4頁共9頁《第十一章學(xué)習(xí)遷移》教案班級2011級思想政治教育學(xué)科《教育心理學(xué)》課程授課者竇金煥課題《第十一章學(xué)習(xí)遷移》講課時間2012-5-815:00——15:40教材內(nèi)容分析前面的課程中闡述了許多教育心理學(xué)理論，而這一課則著重講學(xué)習(xí)遷移的概念、本質(zhì)、作用6種主要學(xué)習(xí)遷移理論，通過對學(xué)習(xí)遷移的了解，可以更好地理解學(xué)習(xí)遷移的作用。本框內(nèi)容是為第二框內(nèi)容作鋪墊和準(zhǔn)備的。教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：識記：學(xué)習(xí)遷移概念及6種主要學(xué)習(xí)遷移理論；理解：學(xué)習(xí)遷移在我們生活中的重要效能；運用：結(jié)合學(xué)習(xí)遷移原理，分析學(xué)習(xí)遷移是在學(xué)習(xí)過程中，人們善于遵循利用學(xué)習(xí)規(guī)律就一定能提高學(xué)習(xí)效率與效果；否則就可能給學(xué)習(xí)帶來這樣或那樣的消極影響，即所謂的學(xué)習(xí)遷移是指在一種條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。過程與方法目標(biāo)：通過對學(xué)習(xí)遷移起源和本質(zhì)原理的學(xué)習(xí)，逐步了解學(xué)習(xí)遷移原理，并正確掌握學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的積極效能，提高學(xué)習(xí)效率，更加有利于我們自身的發(fā)展，并學(xué)習(xí)目前具有代表性的6種主要理論。情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：在學(xué)習(xí)原問題上，牢固樹立學(xué)習(xí)遷移的思想觀點，自覺發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的積極效能，即正遷移。教學(xué)重點一、學(xué)習(xí)遷移概念：一種學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)對另外一種條件學(xué)習(xí)的影響及學(xué)習(xí)遷移的分類1、從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移vs.逆向遷移；2、從結(jié)果上看：正遷移vs.負(fù)遷移3、從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移vs.縱向遷移二、學(xué)習(xí)遷移的實驗設(shè)計：1、首尾測驗法；2、相繼練習(xí)法；三、學(xué)習(xí)遷移效果的測試：1、百分量表法；2、節(jié)省法；3、與理論的學(xué)習(xí)曲線有關(guān)的遷移測量；四、六種學(xué)習(xí)遷移理論：1、形式訓(xùn)練說（Formsoftrainingtheory）；2、相同要素說(identicalelementstheory)；3、經(jīng)驗泛化說(Theoryofexperiencegeneralization)；4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理說(transpositiontheory)；5、學(xué)習(xí)定勢說（learningsettheory）；6、分析概括說（theanalysissummarizestheory）；教學(xué)難點學(xué)習(xí)遷移存在的主觀映像教學(xué)方法講授法課型新授課教具板書教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《學(xué)習(xí)心理》，我們知道了學(xué)習(xí)是受到學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)過程的影響，這節(jié)課我們還要介紹一個對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的因素，即：學(xué)習(xí)遷移。本節(jié)課我們就將針對什么是學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)遷移在我們生活中的運用以及目前主要6種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)?！拘抡n講授】一、什么叫學(xué)習(xí)遷移？我們要了解一個事物，首先就要弄清楚它的本質(zhì)，它有哪些類型？那么學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)是什么呢？我們先來看一下它是怎么產(chǎn)生的。1、學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生早在2500年前，孔子提出“舉一反三”””、“觸類旁通””、“教人以魚，不如授人以漁”等都是對遷移現(xiàn)象所作的原始而形象的概述；心理學(xué)家M．L比格的“學(xué)校的效率大半依靠學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石。以及葉圣陶提出的“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通練成閱讀和寫作的熟練技巧……”等都可以用來解釋學(xué)習(xí)遷移的道理。在學(xué)習(xí)過程中，如果人們善于遵循利用這條學(xué)習(xí)規(guī)律就一定能夠提高學(xué)習(xí)效率與效果；否則就可能給學(xué)生帶來這樣或那樣的消極影響。2、遷移的概念（Transfer）※內(nèi)涵◆遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響?！暨w移是以新的方式或在新的情境中應(yīng)用知識?！暨w移是學(xué)習(xí)結(jié)果的擴(kuò)展或類化的現(xiàn)象?！暨w移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的知識、技能或態(tài)度對另一種學(xué)科或情境中知識、技能或態(tài)度的獲得的影響?！斫庥绊懣梢允窍惹皩罄^；也可以是后繼對先前。凡有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移發(fā)生3、學(xué)習(xí)遷移分類1、從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移vs.逆向遷移；順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。如在物理中學(xué)習(xí)了“平衡”概念，就會對以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、生態(tài)平衡、經(jīng)濟(jì)平衡產(chǎn)生影響。通常所說的“舉一反三”就是順向遷移的例子。結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗任務(wù)越接近，測驗任務(wù)的成績越好。學(xué)習(xí)上因有共同成分，可產(chǎn)生積極性的遷移作用，但學(xué)習(xí)的情況并不都是如此。在學(xué)習(xí)的經(jīng)驗中，常有兩種可能的干擾：一為前攝抑制(proactiveinhibition)，即原先的學(xué)習(xí)，對于后來的學(xué)習(xí)起干擾作用；另一為后攝抑制(retroactiveinhibition)，即后學(xué)的材料對于先前學(xué)習(xí)的干擾作用。而且兩種材料相似成分愈多，則干擾的影響愈烈。這可說是共同成分說的限制。3、經(jīng)驗泛化說(Theoryofexperiencegeneralization)；經(jīng)驗泛化說(Theoryofexperiencegeneralization)是美國心理學(xué)家賈德(Judd,C.H.)提出的學(xué)習(xí)遷移理論。桑代克的理論，把注意力集中放在先期與后期的學(xué)習(xí)活動所共有的那些因素上。賈德的理論則不同，賈德認(rèn)為在先期學(xué)習(xí)A中獲得的東西，之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B中，是因為在學(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部運用于A、B之中。根據(jù)這一理論，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同要素，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動或經(jīng)驗中通過概括產(chǎn)生泛化的共同原理。這就是泛化或概括化理論。這個理論認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗進(jìn)行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。賈德傾向于把兩個情境之間的相同要素的重要性減到最低限度，而突出強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗概括的重要性。賈德的理論產(chǎn)生于1908年進(jìn)行的“水下?lián)舭小睂嶒灐Ｋ盐?、六年級的學(xué)生作為被試者并分成A、B兩組，讓A組兒童充分學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理，B組兒童不予學(xué)習(xí)，然后讓兩組兒童射擊置于水中的靶子。起初射擊離水面約3厘米的靶子時，兩組射擊成績大致相等。理論對學(xué)習(xí)似乎沒起作用，因為所有的學(xué)生必須學(xué)會運用鏢槍，理論的說明，不能代替練習(xí)。后來，改變條件，射擊離水面10厘米的靶子時，兩組的差異明顯地表現(xiàn)出來。掌握了折射原理的A組兒童，由于把折射原理概括化，并能運用到特殊情境中去，對不同深度的目標(biāo)可以作出適當(dāng)?shù)枚嗟恼{(diào)整，迅速適應(yīng)了水下10厘米的條件，故其射擊成績不論在速度上，還是在準(zhǔn)確性上都超過了B組兒童，而B組兒童則表現(xiàn)出極大的混亂，先前的練習(xí)不能幫助改進(jìn)射擊水下10厘米的靶子，錯誤持續(xù)發(fā)生。賈德認(rèn)為經(jīng)驗就等于遷移，概括是學(xué)與教的結(jié)果，所以教法在遷移中作用很大。賈德的泛化理論揭示了原理、法則等概括化的理論知識在遷移中的作用，開始涉及高級的認(rèn)知領(lǐng)域的遷移問題，為學(xué)習(xí)遷移的研究作出了貢獻(xiàn)。4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理說(transpositiontheory)；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論(transpositiontheory)是格式塔心理學(xué)家1929年提出的學(xué)習(xí)遷移理論。這個理論可以認(rèn)為是概括化理論的繼續(xù)與發(fā)展。他們并不否認(rèn)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)原理的遷移，但他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”(insight)是遷移的一個決定因素，認(rèn)為遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同要素、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在著關(guān)系的結(jié)果，也就是說學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實現(xiàn)遷移的根本條件。人所遷移的是頓悟——兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。對情境中的一切關(guān)系的頓悟是遷移的實質(zhì)。經(jīng)典實驗：小雞覓食實驗結(jié)論：被試的反應(yīng)不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。個體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對事物間的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是建立在對事物理解后的頓悟基礎(chǔ)上的。5、學(xué)習(xí)定勢說（learningsettheory）；學(xué)習(xí)定勢說考慮的是學(xué)習(xí)方法的遷移問題。所謂學(xué)習(xí)定勢，就是習(xí)得的學(xué)習(xí)方法的態(tài)度傾斜。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這就是學(xué)習(xí)定勢的作用。先行的學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，或者使后續(xù)學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)之中，這些均有利于遷移。在先行學(xué)習(xí)中改進(jìn)學(xué)習(xí)的一般方法，學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”也能起到定勢的作用，有利于學(xué)習(xí)的遷移。經(jīng)典實驗：猴子實驗在猴子面前呈現(xiàn)兩個物體，如一個是立方體，另一個是立體三角形。在一個物體下面藏著葡萄干，并以它為強(qiáng)化物。通過幾次嘗試，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方體下面，不在立體三角形下面。當(dāng)它解決了這個問題以后，立即給它呈現(xiàn)另一個類似的問題，如兩個物體均為立方體，但顏色不同，一為白的，另一為黑的。它必須進(jìn)行新的學(xué)習(xí)以解決這個新的辨別問題。當(dāng)它解決了這個問題以后，又呈現(xiàn)一個新的辨別問題，如此繼續(xù)多次。當(dāng)猴子解決了許多這樣的辨別課題之后，它解決新問題的速度越來越快，嘗試的次數(shù)越來越少。于是，實驗者認(rèn)為，猴子學(xué)會了如何解決問題，或者說，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。哈洛在談到這個現(xiàn)象時說：“猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢。”6、分析概括說（theoryofanalysissummarizes）；分析概括說（theoryofanalysis-generalization）蘇聯(lián)心理學(xué)家С.Л.魯賓斯坦提出的一種學(xué)習(xí)遷移論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移在于通過綜合的分析揭示出兩課題之間本質(zhì)上相同或類似的條件，從而產(chǎn)生對解決法的概括。這種綜合的分析及其所導(dǎo)致的概括是學(xué)習(xí)移的真正本質(zhì)。魯賓斯坦主要依據(jù)的是下面的一個實驗：讓被試證明的基本課題是梯形的兩個對角線之間三角形等積。經(jīng)典實驗：梯形實驗讓被試證明的基本課題是梯形的兩個對角線之間的三角形ABO和OCD等積(圖1)。為了研究學(xué)習(xí)的遷移,在被試證明基本課題的過程中,讓他們證明一個輔助課題:長方形ABCD的兩個對角線AC和BD相等(圖2)。

輔助課題是在被試證明基本課題過程中的不同階段分別提出來的,對第1組被試在他們證明基本課題的早期階段提出，對第2組被試則在晚期。從實驗過程可以看出,第1組被試是把輔助課題作為獨立的、與基本課題無關(guān)的課題來解決的。在解決輔助課題以后，他們就回過頭來解決基本課題。這時大部分被試一開始就把解決基本課題的活動與輔助課題的解法聯(lián)系起來,利用三角形ABC和ACD的共同底AD。這個共同底AD是解決兩個課題的共同環(huán)節(jié)。通過這個關(guān)鍵性的共同環(huán)節(jié)。他們找出了與三角形ABO和OCD有關(guān)的全等三角形ABD和ACD,基本課題得以迎刃而解。他們之所以能完成這個過程,是由于把三角形ABD和ACD的共同底AD這兩個課題的共同環(huán)節(jié)分解出來，也就是進(jìn)行了概括。第2組被試是在證明基本課題的晚期階段提出輔助課題。由于他們對基本課題經(jīng)過充分的分析，所以一接觸輔助課題就能把它的條件同基本課題的要求聯(lián)系起來。立刻從解決的環(huán)節(jié)中分出一個環(huán)節(jié)作為解決基本課題的本質(zhì)環(huán)節(jié)：概括是在解決輔助課題的進(jìn)程中立刻完成的。根據(jù)上述兩種情況可以看出，概括不論是由于分析兩個課題的條件或關(guān)系逐漸完成的、還是在解決輔助課題中立刻完成的，都決定于對基本課題分析的程度。把兩個課題的條件進(jìn)行綜合的分析是概括的前提。只有這樣的分析才能分解出兩個課題的共同環(huán)節(jié)，才能導(dǎo)致遷移。根據(jù)實驗所揭示的這個基本事實，可以看出分析概括說的特點或它所強(qiáng)調(diào)的有以下幾個方面：①學(xué)習(xí)遷移的原因不在外部事實而在內(nèi)部條件。所以,對它的研究應(yīng)揭示遷移所賴以完成的心理過程的特點和規(guī)律；②學(xué)習(xí)的遷移不是由于個體學(xué)到的某種現(xiàn)成的東西，而是由于他通過對課題條件的分析和概括而得到的某種東西；③學(xué)習(xí)能否遷移以及遷移的情況，主要決定于對所解決的課題的分析程度。一個人對所解決的課題的分析,包括著他應(yīng)用已有知識經(jīng)驗、其他課題的環(huán)節(jié)以及有關(guān)啟發(fā)和暗示的內(nèi)部條件。如果缺乏這種分析,即使直接地、明確地向他提出這些有利的因素，他也不會利用。課堂小結(jié)從學(xué)習(xí)遷移的角度看，在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該為遷移而教，學(xué)生則應(yīng)該為遷移而學(xué)。然而，怎樣才能收到應(yīng)有的效果能？這就是綜合上述各種學(xué)習(xí)遷移理論，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對心智作適當(dāng)?shù)挠?xùn)練；盡可能增加并利用學(xué)習(xí)前情景中的