關(guān)于加德納多元智能理論對(duì)職業(yè)教育啟示的文獻(xiàn)綜述

/關(guān)于加德納多元智能理論對(duì)職業(yè)教育啟示文獻(xiàn)綜述XXX摘要：結(jié)合當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育面臨的兩大難題：招生難和就業(yè)難,為擺脫困境,尋求職業(yè)教育新出路,廣大職教人投身實(shí)踐,不斷探索。彼時(shí),加德納多元智能理論已經(jīng)在美國(guó)及眾多西方國(guó)家當(dāng)代教育改革[1]中產(chǎn)生了積極的影響,成為了改革教育的重要指導(dǎo)思想。21世紀(jì)以來,我國(guó)大批職教人將目光投向了加德納多元智能理論。本文從加德納多元智能理論對(duì)職業(yè)教育的啟示出發(fā)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,搜集了大量相關(guān)文章,經(jīng)過仔細(xì)研讀,梳理其理論邏輯,而后進(jìn)行了簡(jiǎn)要粗淺評(píng)析,以便為以后自己的相關(guān)研究提供參考。關(guān)鍵詞：加德納多元智能理論職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方式啟示目前,在我國(guó)深化職業(yè)教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下,加德納多元智能理論為開發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的多種智能、促進(jìn)其全面發(fā)展,以及為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了理論依據(jù),對(duì)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有重要的意義。要使職業(yè)教育重新煥發(fā)生機(jī),就必須從舊的辦學(xué)思路走出來,擺脫不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的陳舊模式,應(yīng)用新的理論來尋求職業(yè)教育發(fā)展的積極對(duì)策。[2]本文在中國(guó)知網(wǎng)上檢索到：53099條結(jié)果,其中期刊9479條；博碩論文40703條；中國(guó)會(huì)議289條；報(bào)紙166條；年鑒4條。有關(guān)這方面的研究2002——20XX呈上升趨,2013——2016年呈下降趨勢(shì),本文選取其中6篇論文進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。這有助于我們把握職業(yè)教育今后改革的脈絡(luò)和方向,對(duì)職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)都有重大意義。關(guān)于加德納多元智能理論：美國(guó)哈佛大學(xué)教授、認(rèn)知心理學(xué)家霍得華·加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論,包括以下八種智能[3]：<一>語(yǔ)言智能,即有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言的才能；<二>音樂智能,即感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的才能；<三>數(shù)理邏輯能力,即有效運(yùn)用數(shù)學(xué)和邏輯推理的才能；<四>空間智能,即準(zhǔn)確感知視覺空間世界的才能；<五>身體運(yùn)動(dòng)智能,指人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的才能；<六>人際關(guān)系智能,指能有效地理解別人及和人交往的才能；<七>自我認(rèn)知智能,也叫自省能力,這主要是指接近自己內(nèi)在生活情感的才能,是有關(guān)內(nèi)心世界的認(rèn)知；<八>自然觀察智能,指觀察自然界的各種形態(tài),對(duì)物體進(jìn)行辯論和分類,能夠洞察自然的才能。加德納多元智能理論的核心是尊重每個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性,公平看待學(xué)生,最后比較全面地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的成就,并發(fā)展學(xué)生的潛能,從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣,最終達(dá)到個(gè)人全面的改進(jìn)和發(fā)展。那么,從搜集到的文獻(xiàn)資料的內(nèi)容來分析,加德納多元智能理論給予職業(yè)教育的啟示大致可以分為以下幾個(gè)方面：一、樹立積極樂觀的學(xué)生觀。多元智能理論認(rèn)為,學(xué)生的個(gè)體智能雖然存在差異,但每個(gè)人都可以利用自己的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師首先應(yīng)善待每個(gè)學(xué)生,相信并尊重學(xué)生；其次要積極、樂觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處,幫助他們樹立自信心,使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,并學(xué)會(huì)以自己的方式和習(xí)慣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；"喚醒"學(xué)生的自我意識(shí),讓他們相信天生我材必有用,并認(rèn)識(shí)到成功并不是少數(shù)"優(yōu)等生"的專利,每個(gè)人都可以利用自己的優(yōu)勢(shì)智能走向成功。二、改革課程設(shè)置,構(gòu)建職業(yè)教育課程體系。職業(yè)教育是基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步延續(xù)和發(fā)展,具有鮮明的應(yīng)用性、技能性和實(shí)踐性等特征。從加德納多元智能理論來分析每個(gè)學(xué)生都有不同的智能狀況,那就不可能再讓所有的學(xué)生以相同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)相同的課程。職業(yè)學(xué)校應(yīng)設(shè)置與學(xué)生智能相匹配的豐富的課程內(nèi)容,以期最大限度地發(fā)揮學(xué)生智力潛能,發(fā)展適合其智能狀況的職業(yè)能力。因此,課程的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)能力這一主題,結(jié)合用人單位對(duì)人才的特殊要求,突出一專多能的特征,充分體現(xiàn)"以服務(wù)為宗旨、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為重點(diǎn)"的職業(yè)教育基本理念。三、引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查。職業(yè)教育注重課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,要經(jīng)常組織學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)去參觀和調(diào)查,了解社會(huì)、企業(yè)組織崗位情況及用人的制度,參加企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)。通過種種社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查活動(dòng),讓學(xué)生親自了解社會(huì),了解企業(yè)對(duì)用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求；讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展示自己的智能,從而不斷發(fā)展強(qiáng)項(xiàng),彌補(bǔ)弱項(xiàng)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中需要解決的問題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查,可以更全面地展示自己的智能,更深刻地了解自我,也使學(xué)校全面地掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。四、改革評(píng)價(jià)方式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[4]相對(duì)于普通教育來講,職業(yè)教育的突出特性就是它的職業(yè)性。因此,它應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)能力為評(píng)價(jià)重點(diǎn),而非學(xué)科知識(shí)。結(jié)合加德納多元智能理論來看,職校學(xué)生同樣具備多方面地智能,但許多學(xué)生的潛在智能是需要在一定環(huán)境刺激下慢慢激發(fā)的。因此,突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是職業(yè)教育教學(xué)的又一大特色,既要在活動(dòng)中學(xué),也要在活動(dòng)中考。照搬普通教育的評(píng)價(jià)方式,對(duì)于職業(yè)教育來講,只能是走進(jìn)了死胡同。各個(gè)專業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù),組織一系列的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在操作中達(dá)到目標(biāo)。那么,有效的評(píng)價(jià),除了在學(xué)期末進(jìn)行之外,平時(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要利用,包括課上、課下、見習(xí)、實(shí)習(xí),建立學(xué)生的綜合檔案,形成對(duì)他們的全面評(píng)價(jià)。新世紀(jì)的職業(yè)教育觀很重要的一條就是職業(yè)能力內(nèi)涵的豐富化,它不僅指操作技能或動(dòng)手能力,而且指綜合的就業(yè)能力,包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成工作任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。所以,職業(yè)教育評(píng)價(jià)的結(jié)果就不能只是分出學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)程度和操作技能的熟練程度的好、中、差。除此之外,更重要的是要考察學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)所需的經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度方面的情況,是否真正能夠勝任未來崗位上的工作。五、賦予職校教師更豐富的角色。職業(yè)學(xué)校要使諸多改革的理想成為現(xiàn)實(shí),對(duì)職校教師提出了更高的要求。加德納認(rèn)為,要把最優(yōu)秀的人才投入到教育事業(yè)中來,教師扮演著豐富的角色。對(duì)于職業(yè)教育來說,并不是高學(xué)歷就能滿足的,"雙師型"教師是最理想的師資。他們必須既掌握扎實(shí)的理論知識(shí),又習(xí)得嫻熟的實(shí)踐操作,只有這樣的老師,才能勝任職教教學(xué)的崗位。然而,我國(guó)目前的職校教師,離"雙師型"教師還相差很遠(yuǎn)。他們一部分是原來的普通文化課老師,既不懂相關(guān)專業(yè)理論知識(shí),更不熟悉實(shí)踐操作；一部分是實(shí)用學(xué)科的畢業(yè)生,理論知識(shí)深厚,但操作能力薄弱；還有一部分是企業(yè)中的技術(shù)工人轉(zhuǎn)行而來,他們操作能力強(qiáng),但理論知識(shí)淺,真正的"雙師型"教師微乎其微。這就需要政府、學(xué)校增加投入,提高師資水平,一方面加緊培訓(xùn)現(xiàn)有教師,另一方面聘任真正的"雙師型"教師到學(xué)校任教,這是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要一環(huán)。六、結(jié)合加德納多元智能理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)[5]職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,就業(yè)指導(dǎo)已成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容。加德納認(rèn)為,學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好,并相信得到這種幫助的人在事業(yè)上將會(huì)更加投入,更具有競(jìng)爭(zhēng)力。因此,多元智能理論為職業(yè)學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)提供了很好的理論基礎(chǔ),在此理論指導(dǎo)下,我們就可以在就業(yè)指導(dǎo)工作上進(jìn)行加強(qiáng)與改進(jìn)。一是在新生進(jìn)校時(shí)為學(xué)生提供專業(yè)選擇指導(dǎo)與咨詢。新生對(duì)專業(yè)的選擇具有很大的盲目性,大多是憑興趣、湊熱鬧或趕時(shí)髦。這往往導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)半途而廢,甚至是學(xué)到一半便退學(xué)了。學(xué)校有必要建立學(xué)生改選專業(yè)的機(jī)制,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)及社會(huì)的需求及時(shí)調(diào)整專業(yè),這樣才能真正地做到取長(zhǎng)補(bǔ)短,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與原動(dòng)力,為學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)。二是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要在綜合評(píng)價(jià)中,用敏銳的眼光進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生究竟在哪一方面有優(yōu)勢(shì),是動(dòng)手操作?還是人際交往?還是其他?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多元智能,提高綜合素質(zhì),這樣既有利于學(xué)生求職面試的取得成功,也有利于學(xué)生今后在不同的職業(yè)崗位上取得成功。三是為學(xué)生提供職業(yè)選擇指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)至少應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長(zhǎng)與職業(yè)的匹配、內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)相適應(yīng)。職校教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生興趣愛好的科學(xué)分析,并以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇的指導(dǎo)。七、政府、企業(yè)要多方支持職校辦學(xué)[6]根據(jù)加德納的理論,教育下一代的任務(wù)不只在學(xué)校身上,還包括社會(huì)的參與。對(duì)于職業(yè)教育來說,更是如此。許多研究指出,政府支持和企業(yè)參與是職業(yè)教育發(fā)展的重要支柱。從國(guó)外來看,但凡經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家,都對(duì)職業(yè)教育高度重視。德國(guó)視職業(yè)教育為"經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的秘密武器",其前總理科爾曾指出,德國(guó)人民所具有的文化素質(zhì)和發(fā)達(dá)的職業(yè)教育是促成聯(lián)邦德國(guó)今日強(qiáng)盛的關(guān)鍵所在。美國(guó)1862年的《莫雷爾法案》和1917年的《史密斯休斯法》奠定了職業(yè)教育在其教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位。然而,在目前的我國(guó),這些做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由此,我們認(rèn)為,要使職業(yè)教育走出困境,必須加強(qiáng)政府和企業(yè)的政策及支持,在職校的撥款、師資、設(shè)備等方面給與相應(yīng)的政策傾斜。在企業(yè)參與方面,政府可以制定相應(yīng)的減稅免稅政策,吸引企業(yè)隨時(shí)接受職校學(xué)生到企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí),并優(yōu)先接受職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。這樣,即有利于職校提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,又使職校合格的畢業(yè)生學(xué)有所用。八、學(xué)校要為學(xué)生智能的健康和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境[7]加德納的多元智能理論和實(shí)踐充分說明,個(gè)體周圍的環(huán)境條件特別是社會(huì)文化環(huán)境的好壞是影響和制約他們智能發(fā)展的重要條件,要有效地促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展,就必須為他們創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。因此,各級(jí)政府和教育主管部門要在經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增長(zhǎng)的同時(shí),加大對(duì)職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政資助力度,為我國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)造良好的教育環(huán)境,盡量滿足職業(yè)教育機(jī)構(gòu)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、娛樂、實(shí)踐等方面的要求,使他們?cè)趶V泛閱讀課外讀物、頂崗實(shí)習(xí)、參加豐富多彩的課外校外活動(dòng)中,在與他人的交往過程中得到啟迪和教育,不斷拓寬他們的知識(shí)面,培養(yǎng)和提高他們解決實(shí)際問題的能力。在搜集整理并仔細(xì)研讀了以上文獻(xiàn)的內(nèi)容觀點(diǎn)后,我也萌生了一些不成熟的觀點(diǎn)：一、關(guān)于學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變結(jié)合我本人近五年的職校工作經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)變學(xué)生觀是很有必要的。職校學(xué)生進(jìn)校前大多被貼過各種"標(biāo)簽"——差生、搗蛋鬼、小混混等等。如果在進(jìn)入職校學(xué)習(xí)后,他們?nèi)匀槐灰酝瑯拥姆绞綄?duì)待,那么自暴自棄、離開是遲早的事。所謂"多一把衡量的尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生"轉(zhuǎn)變學(xué)生觀勢(shì)在必行！在加德納多元智力理論的指導(dǎo)下[6]我們必須尊重學(xué)生在各方面的差異,平等地看待學(xué)生,因材施教。而且,還要用心觀察學(xué)生,以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),以此為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的潛能,從而發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能,為其今后的生活、學(xué)習(xí),乃至工作樹立自信心。二、關(guān)于職業(yè)教育課程體系的建構(gòu)。職業(yè)教育課程體系的建構(gòu)無疑要以學(xué)生為主,既要符合社會(huì)發(fā)展需求,又要能充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)智能。[2]安排文化理論基礎(chǔ)課應(yīng)堅(jiān)持"必需、夠用"和"適度、適應(yīng)"的原則,配以相應(yīng)課時(shí)；而對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程而言,應(yīng)按照職業(yè)方向,遵循"夯實(shí)、加寬"的原則,配以相應(yīng)課時(shí)；專業(yè)技能課程應(yīng)按崗位能力要求,遵循"實(shí)用、嫻熟"的原則,配以相應(yīng)課時(shí)。相反,我特別反感現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校倡導(dǎo)的校本課程,大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都是處于流于形式的閉門造車。為了響應(yīng)上級(jí)口號(hào),不顧學(xué)校自身的師資水平,在實(shí)施過程中為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)在考核學(xué)生時(shí)自行將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)降低,或提前透露考核內(nèi)容,真是自欺欺人。但細(xì)細(xì)想來,為之付出代價(jià)的不是別人,是學(xué)生！是學(xué)校的口碑！三、關(guān)于學(xué)生的業(yè)余愛好的培養(yǎng)。學(xué)校無論是以開展興趣小組,還是組織社團(tuán)活動(dòng)的方式,出發(fā)點(diǎn)都是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,并提供展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。學(xué)生可根據(jù)自己的智能特長(zhǎng)和興趣,參加課外活動(dòng)。這樣既可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),也可以得到多方面的鍛煉和提高。將多元智能理論與職業(yè)指導(dǎo)密切聯(lián)系,全面充分地了解學(xué)生個(gè)體,將其興趣有意發(fā)展為職業(yè)以延長(zhǎng)職業(yè)生涯,在指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)進(jìn)行適宜教育方面,做出有益的嘗試。但在實(shí)施的過程中,有必要要求和監(jiān)督學(xué)生持之以恒的進(jìn)行下去,這也有利于培養(yǎng)學(xué)生做事的韌性及毅力。四、關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生未來就業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)密切聯(lián)系。因此,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),要與就業(yè)相聯(lián)系,體現(xiàn)社會(huì)對(duì)該行業(yè)的要求,這是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)適應(yīng)性的重要方面。此外,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要包括他們見習(xí)、實(shí)習(xí)的情況。帶隊(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后能勝任哪個(gè)崗位的工作,根據(jù)這種評(píng)價(jià)的結(jié)果,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)。對(duì)于學(xué)生擅自提前離開實(shí)習(xí)單位的情況,一律要嚴(yán)厲處理,讓學(xué)生形成有組織、有紀(jì)律、有誠(chéng)信的職業(yè)道德。五、關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師的多元化角色轉(zhuǎn)變。在信息大爆炸的時(shí)代,作為職校教師要具備一種終身學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)和能力。以身作則,不斷開發(fā)自身多元智能,積極參與各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng),加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),不吝于資源共享以提升專業(yè)素養(yǎng)。在傳授學(xué)生知識(shí)的過程中要有預(yù)見性,"授之以魚不如授之以漁",教學(xué)生以終生受益的知識(shí)技能,促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。另外,職校教師要在綜合評(píng)價(jià)中,用客觀敏銳的眼光進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生究競(jìng)在哪一方面有優(yōu)勢(shì),是根據(jù)判斷向?qū)W生建議最適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,并適時(shí)地給與指導(dǎo)。除此之外,職校教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè),積極聯(lián)系對(duì)口的見習(xí)實(shí)習(xí)單位,讓每位學(xué)生都能熟悉未來的工作環(huán)境。更為重要的是,使每位學(xué)生形成虛心交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣,與其工作崗位上的前輩虛心求教,建立現(xiàn)代學(xué)徒制,更加明了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和未來的工作職責(zé)。總結(jié)：加德納多元智能理論對(duì)職業(yè)教育的啟示是多方面、多層次、深刻的,既有職業(yè)教育辦學(xué)理念方面的,又有實(shí)踐就業(yè)方面的。在實(shí)施職業(yè)教育改革的過程中,還需要我們?cè)诖朔矫孢M(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探索和研究,借鑒其他國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn),為職業(yè)教育改革做出積極的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1].楊金梅.多元智能理論對(duì)職業(yè)教育的啟示,[J].2003.[2].師俊強(qiáng)