2023年衛(wèi)校護理老師試講選題(三篇)

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衛(wèi)校護理老師試講選題篇一

中職學校計算機應用基礎教學改革

計算機技能是當代中職學校畢業(yè)生必需具備的基本能力，中職學校計算機課程教育必需不斷地進行教學改革，以適應計算機技術的不斷發(fā)展和社會對衛(wèi)校畢業(yè)生的計算機能力的要求。本文對現(xiàn)階段中職衛(wèi)校計算機應用基礎課程的教學改革提出了自己的一些看法與見解。

隨著計算機技術、通信技術和信息技術的快速發(fā)展，人類已進入信息時代，計算機的應用日趨廣泛，計算機操作已經(jīng)成為人們工作、生活的一部分。把握一定的計算機應用技能已經(jīng)成為當代中職衛(wèi)校學生知識結構中不可缺少的重要組成部分。計算機應用基礎課程作為中職衛(wèi)校各專業(yè)必修的公共基礎課程，必需從實際出發(fā)，堅持以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)技能型人才為目標，這就對計算機基礎課程的教學質量和水平提出了新的要求。筆者結合實際，對計算機應用基礎課程進行教學改革摸索，提出相應的改革方案，以期使中職衛(wèi)校培養(yǎng)的人才更好地適應未來社會信息技術發(fā)展趨勢。

一、中職學校學生現(xiàn)狀及計算機應用基礎課程的培養(yǎng)目標

目前，中職學校學生素質較差，文化基礎對比薄弱，大量學生的學習興趣、主動性和積極性都不高。學生多數(shù)來自農(nóng)村，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學計算機教學設備不完善，大量學生對計算機不了解，有的學生甚至從未接觸過計算機，計算機水平參差不齊。大部分學生由于心理和生理特點，對計算機的認識僅是上網(wǎng)、閑聊、玩游戲。再者，計算機不屬于專業(yè)課，大部分同學對系統(tǒng)的計算機基礎課程的學習重視程度不夠，對計算機課程中消遣性較差的辦公輔助以及工具軟件的學習和使用興趣不大，能主動學習教材及相關資料并將所學技能用到平日的學習中的學生更少。

隨著計算機技術在醫(yī)學醫(yī)療中廣泛與深入的應用，在現(xiàn)代化的醫(yī)療單位中，從門診掛號、辦理住院、處理醫(yī)囑、費用管理到病人出院全過程都利用計算機進行管理。衛(wèi)生學校的學生畢業(yè)后擔負著各級醫(yī)院的醫(yī)療、護理等工作，他們在工作中不可避免地要利用計算機對病人進行各種檢查、填寫病例數(shù)據(jù)和治療等。

中職學校學生計算機課程的學習可使學生把握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生把握網(wǎng)絡獲取知識的各種方法，加強對信息處理分析能力的訓練，提高學生利用計算機解決學習和生活中實際問題的能力。計算機應用基礎課程具有很強的實踐性，對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力，加強學生自主學習摸索學習的意識，相互協(xié)作解決問題的意識，都起到十分重要的作用，可為學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。

二、中職學校計算機應用基礎課程改革

（一）教學內容改革

從教材大綱上來看，計算機應用基礎課程內容整體上分為兩部分。一部分是計算機理論基礎，使學生了解計算機基礎知識、因特網(wǎng)（internet）應用，培養(yǎng)學生對計算機整體的認識，并了解基本常識；另一部分是計算機軟件的實際應用等上機實踐操作，培養(yǎng)學生利用計算機獲取信息、處理信息和解決問題的意識和能力。具體表現(xiàn)為windowsxp操作系統(tǒng)、文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、多媒體處理軟件應用、演示文稿處理軟件應用。在教學過程中，應加強實踐教學，重點培養(yǎng)學生的實踐操作技能。中職生的抽象思維和數(shù)據(jù)規(guī)律分析能力都較弱，對理論課的學習不感興趣，課堂上的理論講授效果往往不理想。在設計和制定課堂任務時，應把知識點和需要把握的操作技能融入其中，使學習過程成為學生參與的實踐活動，最終完成任務的實踐過程。這樣對教材內容的整合可使學生有明確的學習目的和學習內容，能將知識迅速轉化為實際能力，更好地把握計算機基礎知識和基本技能。

因此，教師應根據(jù)學生的實際狀況和能力目標，對教材作出相應的處理。

（二）教學手段改革

計算機應用基礎課程的教學手段從過去傳統(tǒng)的“黑板+粉筆〞的課堂教學模式發(fā)展到“計算機+大屏幕〞的多媒體教學，教學手段不斷改革和創(chuàng)新。在課堂上授課時，可用投影儀演示多媒體課件，將課堂教學轉入多媒體教室，創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體課件輔助計算機教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的講解，將知識一目了然地呈現(xiàn)在學生面前。通過知識形成過程的充分展示，培養(yǎng)學生的觀測能力和思維能力，學生的學習將變得輕松高興，從而激發(fā)他們猛烈的求知欲望，充分調動學習積極性，為創(chuàng)新意識和摸索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。另外，還可以選擇教學軟件用計算機做現(xiàn)場演示，授課時邊演示邊講解，還可提出問題和要求，讓學生動手操作，然后共同探討。

（三）教學方法改革

傳統(tǒng)的教學方法重結果輕過程，以知識傳授為主，采用“滿堂灌〞的教學方式，忽略了對學生能動性和主動性的培養(yǎng)。心理學研究說明，學生的思維是從問題開始形成，再從問題解決中得到發(fā)展的。學習的過程就是不斷創(chuàng)設問題情境，引導學生認識沖突、激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與摸索中得到促進和發(fā)展。在計算機應用基礎課程教學中，應提倡以任務驅動教學法、案例教學法為主，輔以分組競賽法等，根據(jù)不同的教學內容選擇不同的教學方法，以便更有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生計算機應用能力。

1.任務驅動式教學法。所謂“任務驅動式〞教學法，就是“提出問題—分析問題—引用新知識—解決問題—總結提高〞的教學模式。任務是學習的橋梁，驅動學生完成任務的不是教師也不是任務，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。通過奇妙的任務設計，將要教授的新知識點蘊涵于任務之中，引導學生提出實際的問題或目標，引起學生對某一實際操作的興趣，再通過探討、講解或操作，使之完成預計任務，從而學會相關的理論或技能。在完成任務的過程中，學生會獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望。任務驅動式教學法遵循了知識延伸的連續(xù)性，其教學內容也遠遠超出了傳統(tǒng)教學方法在同等時間內的知識量，既完成了教學大綱的要求，又能讓每個學生依據(jù)自身能力獲得更多的知識，充分挖掘了不同層次學生的潛力。在這種方法的實際應用中，既可突出實踐，又可激發(fā)學生的學習興趣，還可以消除學生對理論學習望而生畏的情緒，在師生共同研究、探討和完成任務的過程中實現(xiàn)教學目標。

2.案例教學法。所謂案例教學，也稱為個案研究，案例教學是教師根據(jù)課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置具體案例，引導學生參與分析、探討、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動摸索，以提高教與學的質量和效果，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。作為一種以培養(yǎng)學生能力為核心的新型教學法，其主要表現(xiàn)為：學生是案例教學過程的主體，教師的作用是組織課堂、引導探討，與傳統(tǒng)教學中一味突出教師單一主體地位，強調單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。

3.分組競賽法。在教學過程中可采用分組競賽法，把學生分成若干個小組，每組選出一個小組長，在進行探討和自主學習時，以小組為單位來完成學習任務。同時，每次根據(jù)任務的完成狀況為各小組打分并給予表揚，以此來激發(fā)學生的學習積極性。通過小組競賽法，讓每個小組完成不同作品的設計制作，完成后各小組統(tǒng)一進行評價，尋覓自己的不足，學習他人的優(yōu)點。通過這種教學法，學生不僅把握了新知識，還提高了學生在學習過程中的主動性、創(chuàng)造性，加強了團隊合作意識和競爭意識。

（四）加強師資隊伍建設

高素質的師資隊伍是計算機應用基礎課程教學改革的關鍵，只有不斷提高老師的素質和水平，才能確保教學質量。計算機學