混合學習理念與其對教學啟示

混合式學習模式產(chǎn)生的背景

當前，信息通信技術(shù)已經(jīng)在很大程度上改變了高校教學的環(huán)境和條件，但從傳統(tǒng)教學到網(wǎng)絡(luò)教學，再到混合式學習，需要教師在教學理念上加以重新認識，進而自覺加以運用和實施。從E-learning演化而來的BlendedLearning，為當前高校的教學改革提供了一種新的思想和方法?！盎旌鲜綄W習”是國際教育界對以美國為代表的“E-learning”實踐進行深入反思之后提出的概念。

第一頁，共31頁。學習和創(chuàng)新技能信息、媒體、技術(shù)技能生活和職業(yè)技能創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力批判性思維和解決問題的能力交流和合作的能力信息素養(yǎng)媒體素養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)21世紀人才需求靈活性和適應(yīng)性主動性和自主學習社會和跨文化技能生產(chǎn)力和責任感領(lǐng)導(dǎo)力和責任感第二頁，共31頁。第三頁，共31頁。第四頁，共31頁。

2012年，全美將近14000個學區(qū)中的三分之二已經(jīng)在進行某種混合式學習的嘗試了。報告也指出，根據(jù)實施學校和參與學生的數(shù)量來看，這個比重仍有很大的增長空間。到2019年，美國的所有高中課程的50%要通過在線的方式實施。

第五頁，共31頁。信息技術(shù)時代的教育信息化：第一，教育信息化是改革教育理念和模式的深刻革命；第二，教育信息化是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段；第三，教育信息化是創(chuàng)造泛在學習環(huán)境、構(gòu)建學習型社會的必由之路；第四，教育信息化是當今世界越來越多國家提升教育水平的戰(zhàn)略舉措。---劉延東第六頁，共31頁。教學方式的演變課堂由傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴、一塊黑板一本書”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化多媒體教學。最近興起的“教育云”、MOOC（Massive

Online

Open

Course）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化教學共同校園（Universal

Campus）、智慧校園、電子書包、物聯(lián)網(wǎng)、微個人圖書館。第七頁，共31頁。學習方式課堂學習（Face-to-Face）E-learning（網(wǎng)絡(luò)學習）或在線學習（Online-learning）第八頁，共31頁?；ヂ?lián)網(wǎng)學習：

E-learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。第九頁，共31頁。第十頁，共31頁。教育問題的最新解決方案——混合式學習e-Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學；e-Learning不會取代學校教育，但是會極大地改變課堂教學的目的和功能。數(shù)字化學習的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學。（《美國教育技術(shù)白皮書》）BlendingLearning就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。（何克抗教授）第十一頁，共31頁。混合式的學習模式必將成為必然。第十二頁，共31頁?；旌蠈W習理念混合學習（B-learning）可以看作面對面的課堂學習（Face-to-Face）和在線學習（Online-learning）或網(wǎng)絡(luò)學習（E-learning）兩種方式的有機整合。從教與學的角度來理解，混合式學習就是將傳統(tǒng)課堂中的面對面學習和和高校中學習者基于某種網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在助學者的指導(dǎo)下有組織、有計劃、有明確學習目標的在線學習進行有機結(jié)合，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補的一種學習方式。第十三頁，共31頁。（混合式學習模式）BlendedLearning各種學習方法、學習媒體、學習內(nèi)容、學習模式以及學生支持服務(wù)和學習環(huán)境的混合?；旌想x線和在線學習混合自定步調(diào)的學習和實時協(xié)作學習混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學習混合學習、實踐和績效支持混合多種教學資源多種學習環(huán)境的混合第十四頁，共31頁?；旌鲜綄W習的四種模式（國內(nèi)）第一個層次：線上線下的混合第二個層次：基于學習目標的混合第三個層次：“學與習”的混合第四個層次：學習與工作的混合（我們成人未來學習的模式）第十五頁，共31頁。混合式學習模式第十六頁，共31頁。促進對學習者關(guān)注和學習過程優(yōu)化資源重用和共享資源開發(fā)效率提升、成本降低規(guī)范和簡化教學設(shè)計和教學促進教學法創(chuàng)新混合教學的理想和目標第十七頁，共31頁。課堂教學課后使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺1.教師布置作業(yè)，學生提交作業(yè)

2.課后輔導(dǎo)答疑

3.班級、小組內(nèi)的文件共享

4.活動任務(wù)安排

5.課件自主學習

6.教學資源的分發(fā)和共享7.自我練習、自我測驗8.課程公告通知課堂仍使用傳統(tǒng)方式教學：1.使用白板，教師有教案2.電子教案+投影機+白板混合式學習的應(yīng)用模式第十八頁，共31頁。一、混合式學習二、軟件支撐平臺1.1要提出混合式學習理念1.2混合式學習在專業(yè)教學中的應(yīng)用模式2.1教務(wù)管理平臺的主體功能掌2.2網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能2.3教務(wù)管理系統(tǒng)與教學平臺的關(guān)系2.4資源庫管理平臺基本原理2.5試題庫建設(shè)方案三、數(shù)字化學習資源建設(shè)以混合式學習促進教學改革3.1信息化建設(shè)過程中的一些迷思3.2多媒體課件的建設(shè)方案介3.3電子教案的建設(shè)方案介3.4仿真實訓系統(tǒng)的建設(shè)方案3.5電子圖書的建設(shè)方案第十九頁，共31頁。

網(wǎng)絡(luò)教學不等于遠程教育網(wǎng)絡(luò)教學是計算機輔助教學的一種方式

（ComputerAssistedInstruction，CAI）網(wǎng)絡(luò)教學平臺適用于混合式教學

（BlendedLearning）信息技術(shù)與課程整合的主要解決方案

——支持混合式教學的網(wǎng)絡(luò)教學平臺第二十頁，共31頁。

網(wǎng)絡(luò)教學從第二個學期開始為教師節(jié)省大量時間

有助于學校引進優(yōu)秀的教學資源

滿足學生自主學習的需求

教學管理的效率提升

資源可被共享，并促進資源的持續(xù)優(yōu)化使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢第二十一頁，共31頁。效率提升-——教師

電子教案及教學資料制作完成后，教師就不必再做大量重復(fù)性的底層工作，而只是持續(xù)優(yōu)化即可?？傻诙?，共31頁。使用網(wǎng)絡(luò)課件——學生優(yōu)秀生覺得課堂內(nèi)容太少，課件補充差生課堂上沒有聽懂，課后自學學生自主選擇感興趣的學習內(nèi)容學生因?qū)嵙暤仍虿环奖愕秸n堂上聽課4123第二十三頁，共31頁。教師角色的轉(zhuǎn)變教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。信息化教學設(shè)計中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構(gòu)學生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學生“學會學習”。指導(dǎo)學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。第二十四頁，共31頁。教師的角色和職責1.明白學生目前使用的技術(shù)。2.要創(chuàng)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的文化環(huán)境3.要有高的目標定位4.要精心計劃線下活動5.鼓勵和推動深層次的學習，要檢查是否理解。

6.要教給學生元認知和自我規(guī)范的技能7.要使學習深入淺出，使學生投入

8.監(jiān)控數(shù)據(jù)9.提供積極的反饋，要和學生分享成功。10.鼓勵在線討論。第二十五頁，共31頁。翻轉(zhuǎn)課堂第二十六頁，共31頁。第二十七頁，共31頁。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點優(yōu)勢：學生對老師提前準備的材料比較投入，教師能夠控制學生的學習。學生準備的問題比較寬泛，但老師能夠駕馭這些問題。學生能夠進行批判性思維。學生可以按照自己的學習節(jié)奏和進度自主學習。學生合作中得到快樂學生的信息技術(shù)能力得以提高第二十八頁，共31頁。劣勢：學生不一定都能上網(wǎng)，受條件限制。學生自律性不強時，學習效率不能保證。在線活動的效果有時候不一定能保證。信息技術(shù)的工具使用不夠?！?.第二十九頁，共31頁。

混合學習理念是對其它學