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本文格式為Word版,下載可任意編輯——2023年恐龍的滅絕教學(xué)設(shè)計(三篇)每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
恐龍的滅盡教學(xué)設(shè)計篇一
聽了郭葉青老師《恐龍的滅盡》一課,感悟頗多,體會如下:
郭老師的課層次清楚、環(huán)節(jié)明顯,為我們呈現(xiàn)了一堂層次感強、結(jié)構(gòu)美的課。
在課堂中,郭老師從學(xué)生實際出發(fā),以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點,始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時,郭老師運用“我是識字小能手〞既檢查了認字又導(dǎo)入了課題,引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識,并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會滅盡?
為了使學(xué)生理解“短多了〞,郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了比較,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語和朗讀句子。
郭老師在整堂課中十分重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),如:換詞語理解詞語,結(jié)合生活實際理解詞語等。
教學(xué)有層次,多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。譬如在學(xué)習(xí)恐龍滅盡的第一種說法時,李老師在讓學(xué)生先讀,指名試著說說,然后再填空,最終自己概括,層次感很強。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅盡的說法的重點段中通過填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合,避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。
奇妙抓住第四段末尾的“……〞,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅盡這個謎的興趣。
郭老師為我們開出了這樣一堂課,真的十分感謝她,讓我學(xué)到了好多,也思考了好多,收獲頗豐。
恐龍的滅盡教學(xué)設(shè)計篇二
《恐龍的滅盡》是人教版第四冊的課文,這是一篇科學(xué)知識小品文,文中列舉了有關(guān)恐龍滅盡的幾種說法,詳略兼有。教學(xué)時,應(yīng)結(jié)合二年級學(xué)生的身心特點,把“以讀導(dǎo)學(xué)〞作為課堂的主要模式。讀中,要把課文讀通、讀懂,理解課文的意思;讀中,要積累、感悟,內(nèi)化課文的知識;讀中,要思考、質(zhì)疑,提高認識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,對恐龍滅盡這個謎有摸索的猛烈欲望,懂得提出問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生主動參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體會過程。
本課的教學(xué)目標是:1、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。2、有對恐龍的滅盡等自然界現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。教學(xué)重點是:朗讀課文時,要求學(xué)生讀正確、讀通順。難點是:要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學(xué)知識,同時能對書上的解釋提出一些疑問,或者自己能提出別的猜想。:
上課一開始,老師播放了一段恐龍的錄像,精致的畫面映入眼簾,恐龍一下子變得鮮活起來,仿佛把學(xué)生帶入了中生代時期,漫游在恐龍的世界里。學(xué)生在觀看的同時,不時的發(fā)出“嘖,嘖〞的聲音,這其中有好奇、有驚嘆,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動起來。然而美中不足的是,漂亮的畫面沒有聲音,假如能配上一段神秘的音樂,相信效果將會增倍。
然后老師緊扣“恐龍為什么會消失呢?〞這個問題,讓學(xué)生自由讀課文,找出課文介紹的五種說法。在教學(xué)其次自然時,老師抓住了“突然〞“十分〞等關(guān)鍵詞,指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時要表現(xiàn)出地球變冷的速度之快和不可預(yù)料,這里學(xué)生讀得很好。在后面的教學(xué)中,老師還采用了“男生站起來讀、男女生拼接連讀、齊讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,可是朗讀方式仍是以齊讀為主,形式對比單一,朗讀的目的性也不夠明確。整節(jié)課老師“導(dǎo)〞的色調(diào)對比濃,學(xué)生的主體意識和主觀能動性沒有被很好的調(diào)動起來。最終老師布置學(xué)生用“畫一畫、寫一寫〞的方式來表現(xiàn)恐龍滅盡的原因還可能有哪些?學(xué)生把課前搜集的資料和恐龍的書拿出來,這樣就很好地把課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來,更為重要的是點燃了學(xué)生進行科學(xué)摸索興趣的火花。
小組合作學(xué)習(xí),是eepo學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式,充分利用教室與人力資源,在相互關(guān)注相互照顧相互傾聽有親和力的氣氛中,為了完成共同任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
1、充分利用人力資源。將學(xué)生分成六個學(xué)習(xí)小組,各小組力量對比均勻。避免了“學(xué)霸組〞與“弱勢組〞之分。同時課桌的擺放采用“二三二三〞式,極大地便利了學(xué)生小組探討的實施,保證了小組合作的質(zhì)量。
2、實施合作之前目標明確,達到了一定的合作實效。本堂課一共進行了四次小組合
作,每次小組合作之前老師都找到一個適合的切入點,提出了明確的目的性。如:引入新課之后,學(xué)生質(zhì)疑:為什么恐龍會滅盡呢?老師順勢抓住這一切入點:“是啊,為什么呢?課文里給我們做出了一些解釋。趕快找找看,一共給我們列出了幾種原因,學(xué)習(xí)小組行動起來!〞學(xué)生目標明確了,立刻投小組合作學(xué)習(xí)中。從學(xué)習(xí)效果反饋來看,有5個組都十分確切地找到了恐龍滅盡的5個原因。
課文即將終止的時候,學(xué)生紛紛對書上陳述的幾種原因提出質(zhì)疑。這時教師因勢誘導(dǎo):“作為小學(xué)生,我們要展開想象的翅膀,去感受大自然的奇妙,大膽想象恐龍滅盡的原因??赡苣愕脑O(shè)想會成為科學(xué)家們開啟恐龍滅盡之謎的金鑰匙呢!小組合作,將你們小組認為的恐龍滅盡的`其他原因歸納總結(jié),用喜歡的形式浮現(xiàn)在學(xué)習(xí)卡上。〞小組呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成果有:火山爆發(fā)冰川海嘯自相殘殺地殼運動……通過目的明確的小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生對恐龍的滅盡有了新的認識,對課文引申出的問題有了自己的看法,學(xué)生寫出了好多想象推斷合理的原因,激發(fā)了學(xué)生進行科學(xué)探究的興趣和愿望。
3、小組合作形式的規(guī)矩與約定。
老師充分地運用了多種約定方式,積極地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先在黑板上,板書了六個合作小組的名稱:聰慧隊、進取隊、勝利隊、團結(jié)隊、奪冠隊、前進隊。運用多種約定充分調(diào)動六個小組的能動性。如傾聽得好的隊獎勵“小耳朵〞,坐得好的隊獎勵“小凳子〞,書讀得好的隊獎勵“小笑臉〞,還有“大拇指〞,“小本子〞,“慨嘆號〞……針對學(xué)生各項課堂常規(guī)的約定以小組的形式進行評比,激發(fā)了小組成員團結(jié)合作的意識,也提高了學(xué)習(xí)效率。
4、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的素養(yǎng)。
通過這堂課,我們發(fā)現(xiàn)總體來說,學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成一定的合作意識、具有一定的合作能力。組員之間基本能相互照顧、關(guān)注、尊重,并具有親和力。大多數(shù)組合作時氣氛強烈,融洽。但是通過細心觀測,我們認為組員之間分工明確,組長帶領(lǐng)組員進行學(xué)習(xí)的能力不夠,而且有一個小組組員之間發(fā)生爭執(zhí),表現(xiàn)不佳。在這一方面,老師可以在平日進行更細致的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
5、合作學(xué)習(xí)中的邊緣人物。在小組合作學(xué)習(xí)時,要特別關(guān)注的是學(xué)習(xí)中的邊緣人物。從表面上看,全班同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)積極強烈,但幾乎每個組都有一兩個同學(xué)沒有真正投入。老師穿梭其中,給予了一些指導(dǎo),但是我們最重要的還是應(yīng)當充分運用小組合作的力量,組長和其他組員也要給予邊緣人物以積極關(guān)注,給予相應(yīng)幫助。
恐龍的滅盡教學(xué)設(shè)計篇三
本周,我們語文教研組凝聽了二年級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅盡》一課,課題雖然一致,但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。
一、備課精心,準備充分。兩位教師在課堂上對重點把握都相當?shù)轿唬v解細致,都關(guān)注了學(xué)生詞語的理解、積累與運用;而且課前都準備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻,最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。
二、教學(xué)條理清楚,兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學(xué),深入細致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),之間都特別重視語文工具性的表達。如:省略號、分號的講解,“由于……所以……〞的說話訓(xùn)練,都十分的細致。
一、前者重視學(xué)生的實踐,二者重視學(xué)生的自我探究。高老師在引導(dǎo)理解重點的時候,給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序,動手實踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣;而郭老師則使用“由于……所以……〞的句式讓學(xué)生概括每種說法,培養(yǎng)了學(xué)生口語表達能力。
二、前者重練筆,后者重。高老師后面設(shè)計的
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