幼兒園課程第二章中國幼兒園課程的歷史沿革和改革

第二章中國幼兒園課程的歷史沿革和改革電子課件編輯ppt123目錄

中國幼兒園課程改革的歷史當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革中國最早的幼兒教育主要照搬國外的教育模式，基本沒有中國特色。中國的幼兒園開始建立大概始于清末民初，當(dāng)時的幼兒園教育從教育內(nèi)容、方法，到設(shè)施和玩具都完全的效仿國外，處于照搬照抄外國模式的階段，先效法日本，后仿效西方。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革在這種大背景下，中國的幼稚園課程非常混亂，種類眾多，其中包含有教會幼稚園的宗教課程；有少數(shù)幼稚園實驗福祿貝爾、蒙臺梭利的課程；有蒙養(yǎng)院的日本式課程；還有美國式的以幼兒為本位的經(jīng)驗型課程。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革20年代至30年代的改革讓幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動。這次改革影響十分深遠(yuǎn)，80年代以后開始的中國幼兒園課程改革，在很大的程度上都受到了這次幼兒園課程改革的影響。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革（一）改革特點(diǎn)這次改革的的特點(diǎn)表現(xiàn)在：①第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。②課程的指導(dǎo)思想深受杜威實用主義的影響。③幼稚園課程的科學(xué)化與中國化是課程改革的主題。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革④課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園課程編制》《幼稚園組織法》《幼稚園的研究》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。⑤幼稚園課程內(nèi)容的范圍也比較廣泛，而且具體實用。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革（二）改革成功之處這次課程改革的成功之處在于：①建立了比較適合當(dāng)時我國國情和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的課程模式—單元教學(xué)。②研究者們首次比較全面的對課程進(jìn)行了獨(dú)立探索，形成了嶄新的兒童觀。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革③幼稚園地位在學(xué)制中的確定，特別是《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，大大的促進(jìn)了幼稚園和幼稚園課程的發(fā)展。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革（三）改革不足之處但這次課程改革也存在著不足：①內(nèi)容比較忽視各種知識的邏輯性和縱向系統(tǒng)性。②教育目標(biāo)不夠全面，缺乏層次性，如未設(shè)美育目標(biāo)。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革③只產(chǎn)生了一種課程組織形式，即單元教學(xué)，課程模式單一。再加上教育部用法令的方式向全國推廣，這種整齊劃一的做法影響了課程的多樣性發(fā)展。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革

1949年新中國成立后，政府開始整頓和改造原有的幼兒教育，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒教育。50年代開始，我國開展了抗美援朝運(yùn)動。受到抗美援朝的影響，在思想上進(jìn)行了清理親美、崇美、恐美思想的運(yùn)動，杜威的實用主義教育理論和兒童中心主義的教育理念也收到了批判，并由此牽連到對陳鶴琴的“活教育”理論和單元課程的批判。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革（一）改革的特點(diǎn)第二次課程改革的特點(diǎn)表現(xiàn)為：①課程“蘇化”，實行分科教學(xué)分科課程模式。②初步確立了幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系。③課程第一次在全國范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革（二）改革的成功之處

50年代的幼兒園課程改革中逐漸形成的學(xué)科課程體系，其教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。50年代的中國剛剛擺脫多年來戰(zhàn)爭的困擾，百廢待興，在教育方面需要有新的正常秩序。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革在教育資源缺乏、師資力量不足、師生比例較小的情況下，這種容易操作、注重結(jié)果的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時的需要。這對于當(dāng)時解決動亂所帶來的破壞，恢復(fù)正常的教育秩序是十分有價值的，對提高幼兒教育質(zhì)量也起了一定的作用。20世紀(jì)80年代以來，幼兒園的課程變更都是針對這一課程體系。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革（三）改革的不足之處這一時期的課程發(fā)展的成就是巨大的。但也存在不足：①學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，又全盤照搬，結(jié)合中國實際不夠，結(jié)果造成課程模式單一，阻礙了我國幼兒園課程向多樣化方向發(fā)展。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革②對歷史經(jīng)驗的繼承不足，對以前使用的“單元教學(xué)模式”等全盤否定，明令禁止，沒有吸收其有益方面。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革

20世紀(jì)70年代末、80年代初，第三次改革了，并一直延續(xù)到了今天。這次改革最初的意愿是要進(jìn)行教育的全面整頓，恢復(fù)被“十年內(nèi)亂”嚴(yán)重破壞了幼兒園教育，隨著改革的深入發(fā)展，逐漸演變成了改革教育實踐中阻礙幼兒發(fā)展的教育弊端。編輯ppt第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史123一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革這次的改革的指導(dǎo)理論是一些新的教育思想和觀念，主要是幼兒園課程中國化。這一理念要求我們在對待外國的教育思想和課程理論時，既不能照抄照搬，全盤洋化，也不能盲目排斥，唯我獨(dú)尊，同樣不能只學(xué)一國，排斥其他，必須堅持“洋為中用”的原則。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式陳鶴琴以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，打破了按學(xué)科編制幼稚園課程的方式，形成他所謂的“五指活動”。（一）五指活動課程的基本理論陳先生認(rèn)為，兒童是有著自己獨(dú)特的心理、生理特征的個體，而不是成人的縮影，兒童期有自身的存在價值。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式此外，陳鶴琴先生對傳統(tǒng)的死的教育進(jìn)行了批判，再其基礎(chǔ)上，提出了“活教育”的思想，構(gòu)成了五指活動課程的重要理論基礎(chǔ)。（二）五指活動課程實施原則五指活動課程在實施過程當(dāng)中非常注意以下原則：

1．注意物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式

2．計劃性與靈活性相結(jié)合

3．多采取小組教學(xué)法

4．采用游戲式的教學(xué)法

5．教師應(yīng)當(dāng)成為兒童的朋友

6．多提供戶外教學(xué)的機(jī)會編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式（三）五指活動課程的課程目標(biāo)活教育的課程目標(biāo)促進(jìn)幼兒身體和心理的發(fā)展。具體目標(biāo)如下：①身體。有健康的體格、養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣、并有相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動技能。②做人。有合作的精神、同情心和服務(wù)的精神。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式③情緒。能欣賞自然和藝術(shù)美，養(yǎng)成快樂精神，打消懼怕的情緒。④智力。有充分的知識、表意的能力和研究的態(tài)度。（四）五指活動課程的課程內(nèi)容陳鶴琴用5個連為一體的手指來比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式社會活動：朝夕會、周會、紀(jì)念日、集會、每天的談話、政治常識等；藝術(shù)活動：音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等；科學(xué)活動：栽培植物、飼養(yǎng)動物、研究自然、認(rèn)識環(huán)境等；健康活動：睡眠、飲食、早操、戶外活動、游戲、散步等；編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式語文活動：故事、謎語、兒歌、讀法等。（五）五指活動課程的課程組織陳鶴琴先生主張幼兒園課程教學(xué)要實行“整個教學(xué)法”，即把兒童應(yīng)學(xué)的東西整個地、有系統(tǒng)地教給兒童，后來被稱為“單元教學(xué)法”。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式幼兒園課程以單元主題來組織，從自然環(huán)境和社會環(huán)境中選擇兒童感興趣的而且又適合兒童的人、事、物作為中心，各項活動都圍繞單元進(jìn)行，使各科之間構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系，形成整體，這種課程內(nèi)容組織的方法就被認(rèn)為是“單元教學(xué)法”。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式（六）五指活動課程的課程的編制與實施

1．課程編制課程編制常用方法包括：①直進(jìn)法。即各班課題和要求均不相同。②混合法。即課題和要求有相同也有不同。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式③圓周法。即各班課題相同而要求由淺入深。2.課程實施陳先生強(qiáng)調(diào)，在課程的實施方面要：①通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供引起幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。②采用游戲式教學(xué)法，使兒童在游戲中、在活動中學(xué)習(xí)，以自動代替被動，事半功倍。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式③教學(xué)中都以“做”為出發(fā)點(diǎn)，在做的過程中去教，在做的過程中去學(xué)，在做的過程中求進(jìn)步。④采用小團(tuán)體的教學(xué)方法，分組實施，區(qū)別對待，使處于不同發(fā)展水平的幼兒都能有所長進(jìn)。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式（七）五指活動課程的課程的評價陳鶴琴是我國現(xiàn)代著名教育家，是我國本土化、科學(xué)化幼兒教育奠基人。在美國留學(xué)期間，霍普金斯大學(xué)重視科學(xué)實驗的態(tài)度，鑄造了他學(xué)會研究的方法和研究的精神。20世紀(jì)20年代，陳鶴琴提出，缺乏具體的課程評價是當(dāng)時中國幼稚園的四大弊病之一。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式陳鶴琴認(rèn)為，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，就沒有辦法對課程的實施過程及兒童的發(fā)展進(jìn)行督察與評定，也就談不上對課程作進(jìn)一步的改進(jìn)。陳鶴琴的五指活動課程并非只是在當(dāng)時西方進(jìn)步主義教育影響下的課程的翻版，而是他自己對兒童與教育的理解，對科學(xué)的理解，特別是編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式對我國社會文化的認(rèn)識，對進(jìn)步主義教育的批判和繼承，為我國幼稚園教育創(chuàng)編的幼稚園課程。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式張雪門（1891—1973），中國現(xiàn)代著名幼兒教育家，為發(fā)展中國幼兒教育工作奮斗了半個世紀(jì)，成績卓著。早在1917年，他就在家鄉(xiāng)寧波開始了幼兒教育工作，他認(rèn)為，幼兒教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代中華民族新人的歷史重任，教育是改造舊中國的關(guān)鍵。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式因此，這種幼兒教育應(yīng)當(dāng)根植于中國的傳統(tǒng)文化，反映國家民族的需要，適合兒童的心理發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)是對國外幼兒教育的抄襲與模仿。他吸取了國際上先進(jìn)的教育理念，根據(jù)對幼稚園課程的多年研究，提出了“行為課程”的理論體系。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式（一）張雪門“行為課程”的理論體系張雪門的“行為課程”的理論體系主要包括：主張“生活就是教育”，他認(rèn)為，幼兒在幼稚園的生活實踐就是“行為課程”。基于直接經(jīng)驗論的行為課程是一種建立在生活基礎(chǔ)上的“生活型”課程。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式張雪門曾在《增訂幼兒園行為課程》一書中寫道：“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園的生活實踐，就是行為課程。”“這份課程包括了工作、游戲、音樂、故事等材料，也和一般的課程一樣。然而這份課程，完全根據(jù)生活，它從生活中來，從生活而開展，也從生活而結(jié)束，不像一般的完全限于教材的活動?！本庉媝pt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式主張“教師對于幼童，不要僅憑抽象的言語或線條的圖畫，來介紹類別的教材，只要常常運(yùn)用自然和生活的環(huán)境，以喚起其生活的需要，和擴(kuò)充其生活的經(jīng)驗，培養(yǎng)其生活的能力”。“首先應(yīng)注意的是實際行為，凡掃地、抹桌、熬糖、爆米花以及養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶、種玉蜀黍和各種小花，能夠?qū)嶋H行動的，都應(yīng)該讓他們實際去行動”。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式（二）幼稚園課程的編制原則張雪門認(rèn)為，幼稚園課程應(yīng)適合兒童的發(fā)展，密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗。據(jù)此，張雪門確定了一些幼稚園課程編制的原則：編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式1．整體性原則張雪門認(rèn)為，幼稚園課程應(yīng)該打破學(xué)科之間的界限，讓各種科目都變成幼兒整體生活的一面，構(gòu)成一種具體的整個活動，而不能像小學(xué)到大學(xué)那樣，將課程分成國文、數(shù)學(xué)、地理、生活等學(xué)科，各有各有各的統(tǒng)屬，各有各的時間。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式2．偏重直接經(jīng)驗原則張雪門認(rèn)為，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相比，顯得零碎和低層次，具有生動、切實的特點(diǎn)?！皟和约褐苯拥纳?，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動機(jī)，是非凡的自然。其學(xué)習(xí)也，不論嘗試，不論直接參與，不論模仿，都有切實的內(nèi)容。”與中小學(xué)課程多偏重于間接經(jīng)驗的傳遞不同，幼稚園課程應(yīng)以直接經(jīng)驗為主。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式3．偏重個體發(fā)展原則張雪門認(rèn)為，教育不僅要培養(yǎng)兒童成為符合社會需要的人，還要適合兒童身心發(fā)展的需要，在幼稚園階段，教育則應(yīng)偏重個體發(fā)展。張雪門認(rèn)為，幼稚園課程應(yīng)來源于兒童直接的活動，即從兒童的生活環(huán)境中搜集、選擇和組織材料，課程實施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式張雪門強(qiáng)調(diào)的是讓兒童“在做中學(xué)”，在他的行為課程中，“行為”一詞與“做”“活動”是同義的。（三）對張雪門“行為課程”的評價張雪門依據(jù)杜威“教育即生活“的理論和陶行知的“知行合一“思想，創(chuàng)編了行為課程。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式他的幼兒教育理論和實踐，對20世紀(jì)上半葉的中國尤其是中國北方的幼兒教育，以及對臺灣的幼兒教育都產(chǎn)生了很大的影響，對我國幼兒園課程的改革和發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。張雪門作為中國畢生從事幼兒教育事業(yè)的著名教育家，為探索和發(fā)展中國的幼兒教育做出了巨大的貢獻(xiàn)，并留下了寶貴的精神財富。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式在臺灣，幼教界稱他為“親愛的爸爸媽”，幼教學(xué)會稱頌其為“文教典型，篤學(xué)博約”。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式（一）傳統(tǒng)學(xué)科課程模式學(xué)科課程亦稱分科課程，即以學(xué)科為中心設(shè)計的課程。學(xué)科課程模式是傳統(tǒng)的課程模式，幼兒園以某一學(xué)科知識為基礎(chǔ)開展教育活動，目前在幼兒園中被普遍使用。學(xué)校所選教的內(nèi)容應(yīng)是穩(wěn)定的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式它充分體現(xiàn)了學(xué)科本身的規(guī)律和特點(diǎn)，不同的學(xué)科有不同的內(nèi)容、教學(xué)方法、方式手段，以及各學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。幼兒園通常將它們分為語言、常識、計算、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科，通過對幼兒進(jìn)行多種學(xué)科的教育，實施和完成幼兒園全面發(fā)展教育任務(wù)。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式（二）活動教育課程模式活動教育課程一般是指以幼兒的活動為中心，從幼兒的興趣出發(fā)，為改造幼兒的經(jīng)驗而設(shè)計的課程，有時也稱為生活課程，或經(jīng)驗課程，或設(shè)計課程或隨機(jī)課程。美國實用主義教育家杜威提倡采用“兒童為本位課程”，教學(xué)要以兒童為中心；主張“教育即生活”“學(xué)校即社會”。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式（三）單元教育活動模式單元教育活動模式是在陳鶴琴的學(xué)前教育課程理論與思想的基礎(chǔ)上建立起來的。他提出的“活教育”思想，極大的推動了中國幼稚園課程的改善和發(fā)展。

20世紀(jì)20年代，陳鶴琴從幼兒的身體、智力、情感等方面提出了自己的教育目標(biāo)，并以此為依據(jù)提出了單元課程模式。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式（四）綜合主題課程模式綜合課程也稱廣域課程，主張分科教學(xué)但又要克服分科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)的教育家，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，以減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教材內(nèi)容組織在一門綜合的學(xué)科之中，于是產(chǎn)生了一種綜合課程或廣域課程。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式它以幼兒的主動學(xué)習(xí)為核心來完成全面發(fā)展的教育任務(wù)，將各種教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容圍繞一個中心主題有機(jī)的結(jié)合起來，將課內(nèi)課外各種教育因素相互聯(lián)結(jié)、協(xié)同。該課程處處從幼兒身心特點(diǎn)出發(fā)，選擇的主題都是極富教育性的。編輯ppt第二節(jié)當(dāng)代中國的幼兒園課程模式和教育方案123陳鶴琴的“五指活動課程”張雪門的“行為課程”我國幼兒園的主要課程模式課程價值取向有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、觀察力、動手操作能力和良好的行為習(xí)慣。這種在教師指導(dǎo)下，以幼兒為主體的教育活動，正是“綜合主題教育”的精髓所在。

編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢（一）幼兒園教育理論與實踐的脫節(jié)有部分學(xué)者認(rèn)為，我國改革開放以來，“幼兒教育課程改革的歷程簡直就是一個美國幼兒教育課程模式‘你方唱罷我登臺’的熱鬧場面”。課程改革“以西方各種先進(jìn)理論為自己的指導(dǎo)思想，但是缺乏自己的理論基礎(chǔ)，致使在改革過程中出現(xiàn)理論與實踐相背離的現(xiàn)象”。編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢有人認(rèn)為，近20年中國幼教改革存在的主要問題有：①改革是一種教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實踐改革脫節(jié)；②改革是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實情況脫節(jié)，與現(xiàn)實條件并不配套，例如師生比例、師資培訓(xùn)等。③改革過程是一種由上至下的改革，教育決策與教育實踐脫節(jié)；編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢（二）幼兒園課程資源的非均衡世界上，有關(guān)有關(guān)學(xué)前教育問題的討論，主要集中在幾個方面，例如：需要什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？什么是效益最優(yōu)化的方法？該如何評估學(xué)前教育質(zhì)量？如何保證質(zhì)量？如何才能獲得期待的結(jié)果？這個過程是如何運(yùn)作的？等。編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢這些問題的解決方式和基本思考，主要體現(xiàn)在可控性和技術(shù)性等方面，即解決這些問題需要尋求能夠保障標(biāo)準(zhǔn)，具有可控制性與預(yù)見性的技術(shù)方法。編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢對于“幼兒園進(jìn)行課程改革的目的是什么”這一問題，許多幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師都不怎么明晰，甚至存在著許多模糊或者錯誤認(rèn)識的一個問題。有的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師將課程改革當(dāng)作幼兒園是否具有“創(chuàng)新精神”“現(xiàn)代幼兒教育意識”、和“遠(yuǎn)離傳統(tǒng)幼兒教育”的標(biāo)記，她們進(jìn)行課程改革的動機(jī)往往是為了編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢標(biāo)新立異，為了避免別人說她們“落后”，因此，她們在進(jìn)行課程改革時往往十分注重課程內(nèi)容的創(chuàng)新、手段的創(chuàng)新和形式的創(chuàng)新，有的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師則是為了改革而改革，認(rèn)為原來的課程用久了，應(yīng)該改革改革了；一個老師參加公開課比賽，她們最擔(dān)心的就是能否拿出有新意的課程內(nèi)容、形式等。編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢因此，幼兒園課程改革出現(xiàn)了許多形式主義的東西，幼兒園和老師們?yōu)榱诉@些形式主義的東西，浪費(fèi)了許多物力、人力、財力。

幼兒園課程改革，應(yīng)該以提高幼兒園教育效率為目的，以追求老師工作代價、幼兒學(xué)習(xí)代價和幼兒園人力、物力、財力相對較少的付出，取得幼兒的較好發(fā)展為目標(biāo)。編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢幼兒園課程改革應(yīng)該樹立代價觀念和整體效率觀念。幼兒園課程本身不是目的，而是手段，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，因此，幼兒園課程改革的根本目的就是提高教育效率，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢（二）關(guān)于課程中幼兒老師的角色

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教育實踐過程中，就是幼兒老師的角色被異化了，她們被要求做了太多她們不該做的事。幼兒園教師不是課程專家，在課程活動過程中，卻被要求去扮演所謂的“課程研發(fā)者”，他們被要求設(shè)計和編制“與別人不一樣”的“園本課程”；編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢其實，幼兒園老師最應(yīng)該用心去扮演好的角色就是“幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者”，從教育與發(fā)展角度來看，幼兒老師所做的一切都是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，如果老師所做的工作與促進(jìn)幼兒的發(fā)展無關(guān)，那么，這些工作就是老師不應(yīng)該做的。編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢（三）關(guān)于幼兒園課程要追隨幼兒的問題

不知道從何時開始，“教育要追隨幼兒”成為了幼兒園課程改革使用頻率十分高的口號，這一口號經(jīng)常見諸各類幼兒教育報刊，經(jīng)常從各類幼兒教育專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和一線老師口中傳出。教育追隨幼兒的興趣是有條件的，而不是無條件的。編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢真正意義上的教育絕不應(yīng)僅僅是“追隨”，更不是盲目的“追隨”。幼兒感興趣的內(nèi)容或活動并不一定都能成為課程的一個組成部分，只有當(dāng)幼兒感興趣的活動或事物對幼兒的發(fā)展比原來預(yù)設(shè)的課程更有發(fā)展價值時，我們的教育才有必要追隨幼兒的興趣，否則，和不能及時根據(jù)更具發(fā)展價值的幼兒興趣編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢調(diào)整課程計劃一樣都是教育時機(jī)的浪費(fèi)，也是老師工作的一種失職。

（四）關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的選擇

現(xiàn)在許多幼兒園里出現(xiàn)了課程嚴(yán)重超載現(xiàn)象，特別是在一些“好幼兒園”里。幼兒園課程超載，在一定程度上是由于幼教工作者（包括家長在內(nèi)）對兒童在幼兒階段該學(xué)什么不該學(xué)什么不清晰或者不正確所致。編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢幼兒在園里除了要應(yīng)付上、下午的正規(guī)教育活動外，還得應(yīng)付幼兒園和家長為他們選擇的所謂興趣班活動，如，講故事、認(rèn)字、英語、珠心算、電腦、鋼琴、舞蹈、簡筆畫、水墨畫、游泳、書法、藝術(shù)體操、圍棋、足球、讀經(jīng)等等，“望子成龍，望女成鳳”心切的家長，會讓他們的孩子每天忙碌于各種興趣班，就連雙休日也不例外。編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢另外，還有許多內(nèi)容還打著“園本課程”“辦園特色”等旗號，成為了幼兒園課程的內(nèi)容。（五）關(guān)于幼兒園游戲問題

20世紀(jì)80年代以后，我國幼兒園課程改革比任何時期都明顯地突出了游戲在課程中的地位。編輯ppt第三節(jié)當(dāng)代中國幼兒園課程改革的主要動向123未來對早期兒童教育課程的挑戰(zhàn)當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢于是