成人高考2019年專升本《教育理論》復(fù)習(xí)資料(四)

成人高考2019年專升本《教育理論》復(fù)習(xí)資料(四)一、選擇題1.記憶過程包括(識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶)2.游覽八達(dá)嶺長(zhǎng)城的人，頭腦中重現(xiàn)長(zhǎng)城的形象是(表象)3.學(xué)習(xí)記憶比較長(zhǎng)的材料，中間部分的內(nèi)容記憶的效果差，是因?yàn)槭艿?雙重抑制)的影響。4.保持時(shí)間為0.25-2秒鐘即小時(shí)的記憶為(瞬時(shí)記憶)5.有預(yù)定目的、任務(wù)又自覺使用一定的記憶方法的識(shí)記稱為(有意識(shí)記)6.由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是(復(fù)述)7.艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進(jìn)程不均衡，表現(xiàn)為(先快后慢)8.很多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿母蓴_屬于(單一抑制)二、辨析題1.從信息加工的角度來看，記憶過程就是對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。準(zhǔn)確。從信息加工的角度來看，記憶過程就是對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。信息的輸入編碼是識(shí)記過程;信息的儲(chǔ)存是保持過程;信息的提取是再認(rèn)或回憶過程。2.記憶過程包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)(又稱為回憶)三個(gè)環(huán)節(jié)。錯(cuò)誤。記憶過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)(又稱為回憶)三個(gè)環(huán)節(jié)。3.當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫短時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。錯(cuò)誤。當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。4.遺忘是識(shí)記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶。信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為，遺忘是信息提取不出來。錯(cuò)誤。遺忘是識(shí)記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為，遺忘是信息提取不出或提取錯(cuò)誤。5.艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先慢后快的特點(diǎn)。錯(cuò)誤。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，由先快后慢的特點(diǎn)。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)要說明記憶的基本過程……記憶有識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。識(shí)記是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，它具有選擇性的特點(diǎn);保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個(gè)基本環(huán)節(jié);再認(rèn)或回憶是在不同的條件下回復(fù)過去經(jīng)驗(yàn)的過程。過去經(jīng)歷過的事物不在面前，能吧他們?cè)谌四X中重新表現(xiàn)出來的過去稱為回憶;過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，能吧他們加以確認(rèn)的過程稱為再認(rèn)。既不能再認(rèn)又不能回憶的現(xiàn)象稱為遺忘，遺忘是保持的對(duì)立面?；貞浕蛟僬J(rèn)是記憶過程的第三個(gè)基本環(huán)節(jié)。2.簡(jiǎn)要分析復(fù)習(xí)在記憶中的作用。1)給信息再加工提供機(jī)會(huì)。識(shí)記是接受所要記憶的事物的刺激。特別是在有意識(shí)記里面，我們要反復(fù)地接受客觀事物對(duì)我們的刺激。照現(xiàn)在的信息加工的觀點(diǎn)來看，編碼在識(shí)記中起決定作用。2)重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系。識(shí)記需要復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)不但僅為了加深印象，更重要的是為信息加工提供機(jī)會(huì)。復(fù)習(xí)一次就有一次加工，就多一次重新考慮或?qū)ふ也牧现g關(guān)系的機(jī)會(huì)，從而也就增進(jìn)了加工深度，提升了編碼水平。3)增加信息加工的深度。復(fù)習(xí)在教學(xué)工作中有非常重要的意義。學(xué)生在復(fù)習(xí)任何材料時(shí)，都要提醒他們每復(fù)習(xí)一次就要加深一次對(duì)材料的理解。要"口而誦，心而維"不可"學(xué)而不思".3.簡(jiǎn)要分析遺忘規(guī)律。艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，揭示了遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)。4.影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些?1)識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量。一般認(rèn)為，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，對(duì)有意義的材料比對(duì)無意義的材料遺忘要慢的多;在學(xué)習(xí)程序相同的情況，識(shí)記材料越多，忘得越快;材料少，則遺忘較慢。2)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)。一般認(rèn)為，對(duì)材料的識(shí)記沒有一次能達(dá)到無誤背誦的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí);如果達(dá)到恰能稱誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱為過度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，低度學(xué)習(xí)的材料容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些。當(dāng)然過度學(xué)習(xí)有一定限度，花費(fèi)在過度學(xué)習(xí)上的時(shí)間太多，會(huì)造成精力和時(shí)間的浪費(fèi)3)識(shí)記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí)，材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾绊?。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后表現(xiàn)的項(xiàng)目最先回憶起來，其次是最先表現(xiàn)的詞，而遺忘最多的是中間部分。4)識(shí)記者的態(tài)度。識(shí)記者對(duì)識(shí)記材料的需要、興趣等對(duì)遺忘的快慢也有一定的影響。研究表明，在人們的生活中不占重要地位的、不引起人們興趣的、不符合人們需要的事情，容易出現(xiàn)遺忘。5.簡(jiǎn)要分析記憶系統(tǒng)的編碼方式與存儲(chǔ)特點(diǎn)。1)瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶的編碼方式有圖象記憶和聲像記憶。瞬時(shí)記憶的存儲(chǔ)時(shí)間短暫，但在外界刺激的直接作用消失之后，它為進(jìn)一步的信息加工提供了可能行。2)短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的編碼方式能夠分為聽覺編碼和視覺編碼。復(fù)述是短時(shí)記憶存儲(chǔ)的有效方法。3)長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的信息編碼就是吧心的信息納如已有的知識(shí)框架內(nèi)，或吧一些分散的信息單元組合稱一個(gè)心的知識(shí)框架。長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼形式主要有以下幾種：按語義類別編碼、以語言的特點(diǎn)為中介實(shí)行編碼、主觀組織。長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的信息原則上是分類處理的。記憶中儲(chǔ)存著兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶。四、論述題1.如何靈活使用記憶規(guī)律促動(dòng)知識(shí)的鞏固?1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2)理解學(xué)習(xí)材料的意義，建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系3)對(duì)學(xué)習(xí)材料實(shí)行精細(xì)加工，促動(dòng)對(duì)知識(shí)的理解4)使用組