閱讀教學(xué)問題及分析

作業(yè)一

閱讀教學(xué)存在的問題

作者：黎清

我個(gè)認(rèn)為，就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，還存在著一些問題，一是閱讀教學(xué)的方法基本上還是老一套，像采用“三大塊”教法，即機(jī)械地劃分段落大意，簡單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點(diǎn)的教師大有人在。二是閱讀教學(xué)走向一個(gè)誤區(qū)，以為課堂閱讀教學(xué)就是要把“課文講深講透”，刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。這樣的閱讀教學(xué)，可以說是教法呆板，教得空泛，教了不管用；學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩,學(xué)了也不會用。這嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的實(shí)際效果。三是為了應(yīng)試的需要，我們許多教師從實(shí)用主義的角度來看待閱讀教學(xué)，在語文教學(xué)中帶有極大的功利性。如：簡單地理解“讀寫結(jié)合”，十分機(jī)械的辦法引導(dǎo)閱讀，將分析變?yōu)榫毩?xí)，將感悟變?yōu)樽R記，這樣，語感沒有了，生動的形象模糊了，深刻的哲理也淡化了，本來豐富多彩的文學(xué)內(nèi)容變成了知識的說教課。如此教學(xué)，日復(fù)一日，學(xué)生所得甚少，學(xué)生的閱讀處于被動、低效的狀態(tài)。四是閱讀教學(xué)效率不高，費(fèi)力不討好。

造成這樣這些問題的原因，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的因：一是教師自身素質(zhì)不高，觀點(diǎn)老化，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還在控制著課堂。二是為了應(yīng)付考試，為了追求升學(xué)率。由于“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響，閱讀教學(xué)中，不少教師往往自覺或不自覺地將學(xué)生當(dāng)作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深講透，唯恐有遺漏；盡管有時(shí)也注意調(diào)動學(xué)生積極性，但也是圍繞著教師的灌輸而進(jìn)行的。正如人們所說的：“目前講讀課以‘講’（教師講解課文）代‘讀’（學(xué)生閱讀實(shí)踐）、以‘聽’（學(xué)生聽講和筆記）代‘讀’的現(xiàn)象比較嚴(yán)重?！遍L期如此，學(xué)生在對課文的閱讀分析中形成了一種對教師依賴的習(xí)慣，拿一篇文章給學(xué)生自己讀，他們便不知怎樣去讀，對此人們往往歸因于學(xué)生閱讀能力太差，所以盡量加大閱讀訓(xùn)練的力度。殊不知，如果沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也是難以提高的。作業(yè)二：對當(dāng)前閱讀教學(xué)中一些問題的思考作者：鐘永江

今天是參加2007年春季新課程遠(yuǎn)程研修的第一天，從視頻中聽到了專家們對當(dāng)前閱讀教學(xué)的討論，還認(rèn)真觀看了教學(xué)案例，受益匪淺，也引發(fā)了我對閱讀教學(xué)的一些思考。除了專家們所說的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)不分、課時(shí)目標(biāo)不清、課堂實(shí)施中閱讀課目標(biāo)把握不準(zhǔn)以外，我認(rèn)為當(dāng)前閱讀教學(xué)中尚存在以下一些應(yīng)引起注意的問題。

1、怎樣全面落實(shí)“三維目標(biāo)”的問題。

在新課程實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)老師們開始重視學(xué)生的活動、重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)了，但對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)卻有不同程度的放松，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，但一節(jié)課下來，學(xué)生并沒有學(xué)到多少東西。特別是對生字教學(xué)，有些老師沒有把它作為低年級教學(xué)的重點(diǎn)，而是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，這是很不應(yīng)該的。要知道，低年級的識字基礎(chǔ)打不好，學(xué)生今后的閱讀、寫作都會有問題，學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新也就談不上。所以對識字教學(xué)必須足夠重視，要求會認(rèn)的字一定要以各種形式多次復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地記下來；要求會寫的字，除了會讀、能結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字義以外，一定要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生一筆一畫地寫，不但要把字寫正確，而且要把字寫美觀。今天看到的案例《一株紫丁香》中，老師對低年級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)是把握得較準(zhǔn)確、落實(shí)得比較好的。低年級的閱讀教學(xué)，就應(yīng)該這樣實(shí)實(shí)在在地教，讓學(xué)生真真正正地學(xué)到一些知識，從各方面都獲得一定的發(fā)展。

2、如何處理好“接受性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”的關(guān)系問題。

“研究性學(xué)習(xí)”是新課程中所大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，其對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中提出要“改變教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手”。但這并不是說“接受性學(xué)習(xí)”這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就不能再用了，就應(yīng)該拋棄了。其實(shí)，“接受性學(xué)習(xí)”也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，是可以提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果的。只是教學(xué)中不能不考慮具體情況，過分地強(qiáng)調(diào)其作用罷了。研究性學(xué)習(xí)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但如果不顧實(shí)際需要地濫用，結(jié)果也可能會適得其反。比如一年級的生字教學(xué)，特別是生字的書寫，如果老師不是一筆一畫地指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己去研究，他們會研究出什么結(jié)果來呢？所以，老師還是必須一邊示范一邊講解，只是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的規(guī)律以后，可以適當(dāng)?shù)刈屗麄兎治?、探究，怎樣才能更好地記住這個(gè)字，怎樣才能把字寫得更漂亮一些。我認(rèn)為，在新課程的教學(xué)中，“接受性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”不應(yīng)該是互相排斥的，而應(yīng)該是互相補(bǔ)充、相輔相成的。我們要改變的是過于強(qiáng)調(diào)“接受性學(xué)習(xí)”的傾向，而不是不要“接受性學(xué)習(xí)”，這一點(diǎn)我們心里是必須清楚的。

3、關(guān)于怎樣進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)的問題。

不少老師在教學(xué)中采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但真正收到實(shí)效的卻不多，大多數(shù)都是流于形式。有些老師上課之前就讓學(xué)生把課桌擺成了小組學(xué)習(xí)的樣子，但教學(xué)過程中卻很少進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果部分學(xué)生上課時(shí)要背對老師，反而影響了聽課的效果；有些老師在教學(xué)中雖多次采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但每次合作學(xué)習(xí)的時(shí)間僅兩三分鐘甚至更短，請問在這兩三分鐘的時(shí)間里，學(xué)生又能“合作”出什么來呢？還有些老師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)沒有選好內(nèi)容和時(shí)機(jī)，雞毛蒜皮的問題也在小組里合作探究，這樣的合作學(xué)習(xí)毫無意義，白白地浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。針對合作學(xué)習(xí)中的這些問題，我認(rèn)為，老師們在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：一是遇到教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)才需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一般情況下就沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要；二是如果不開展合作學(xué)習(xí)，就不要把桌椅圍在一起，以免影響學(xué)生聽課；三是如果采取了小組合作學(xué)習(xí)，就一定要給足時(shí)間和空間，教師要注意巡視指導(dǎo)。對小組合作學(xué)習(xí)，我很贊同今天專家所說的“二人組”的方法，因?yàn)檫@樣更容易操作，也更能收到實(shí)際的效果。

4、關(guān)于“預(yù)設(shè)與生成”的問題。

隨著新課程的實(shí)施，原來封閉的課堂逐漸開放，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不斷擴(kuò)大，課堂氣氛也越來越活躍。但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了課堂難以調(diào)控的問題。一些課堂教學(xué)在進(jìn)行討論或表演、游戲等活動以后，便一發(fā)而不可收拾，整個(gè)教室里亂糟糟的，任憑教師怎么強(qiáng)調(diào)、制止，也無法恢復(fù)安靜。

怎樣防止和妥善處理課堂失控呢？我想應(yīng)著重從兩方面入手：一是做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。課前要深入了解學(xué)生，認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并考慮課堂上有可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對方法，做到心中有數(shù)。二是努力提高調(diào)控課堂的能力。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中，注意探索、研究課堂調(diào)控的技巧和方法，不斷提高自己的教學(xué)機(jī)智。雖然在不同的情況下可以采用不同的調(diào)空策略，但有一條我們是必須牢記的：課堂調(diào)控靠的主要不是教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，更不是教師的嚴(yán)厲批評、大聲呵斥，而是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。有位老師提出要“奏好課堂‘三部曲’，調(diào)控學(xué)生注意力”，我認(rèn)為是一種可取的方法。這“三部曲”就是：開幕曲——在課的開始創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的全部注意力吸引到本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，使學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好精神準(zhǔn)備。變奏曲——在教學(xué)過程中采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和注意力。結(jié)束曲——在結(jié)束教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展活動，使教學(xué)在學(xué)生濃厚的興趣中向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的天地中去學(xué)習(xí)、探究。除了奏好這“三部曲”以外，我們還可以增加一些“插曲”——適時(shí)的暗示、提問、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等，這些都是激發(fā)興趣、集中學(xué)生注意力的好方法。如果我們在閱讀教學(xué)中處理好“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，在積極實(shí)行開放式教學(xué)的同時(shí)努力提高自己的調(diào)控能力，我們的新課程語文教學(xué)前景就會更加美好。

作業(yè)三

想想你的教學(xué)實(shí)踐中是否有過類似的經(jīng)歷？作者：陳燕

我想，大多數(shù)的教師都有類似的經(jīng)歷，我當(dāng)然也不例外。曾經(jīng)盲目追求過每節(jié)課都要體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；曾經(jīng)盲目追求過度的綜合、過度的拓展，造成閱讀教學(xué)失去語文的本性；曾經(jīng)一堂課下來，進(jìn)行反饋時(shí)，不知道自己教什么，學(xué)生學(xué)什么......記得我曾經(jīng)教過的一堂課，至今想來，也覺得好笑。那是人教版第十二冊的精讀課文《向往奧運(yùn)》，這是一篇抒情散文，目標(biāo)要求學(xué)生掌握新詞，理解文章內(nèi)容，體會作者的情感及感悟我國申辦奧運(yùn)會的意義。我共用了兩課時(shí)上這篇課文，第一課時(shí)學(xué)生交流匯報(bào)讀文體會，在交流中，學(xué)習(xí)新詞，體會作者肖復(fù)興的情感；第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)放于拓展延伸，學(xué)生在同學(xué)們的匯報(bào)中了解許多關(guān)于奧運(yùn)會的知識。課后，我反思了一下這堂課，覺得這節(jié)課的失敗在于：這是一篇抒情散文，應(yīng)以讀為本，讀中感悟，而我卻忽視了讀的重要性；過分地追求拓展，造成第二課時(shí)變成有關(guān)奧運(yùn)資料的匯報(bào)課，使語文課堂教學(xué)失去其意義、價(jià)值。特別是近幾年來，我從事高年級的教學(xué)，肩負(fù)著學(xué)生升學(xué)的重任，更讓我違背新課程的標(biāo)準(zhǔn)，而注重于學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，忽略了他們的個(gè)性發(fā)展，能力的培養(yǎng)，可以說，還沒有脫離應(yīng)試教育的束縛，有時(shí)也顯得很無奈。不過，今天閱覽了專家的談?wù)摚一砣婚_朗，相信今后的閱讀教學(xué)將有很大的起色。

作業(yè)四：你是否同意上述專家和老師的意見？作者：莊靜麗

看了專家和老師的講座，我非常同意他們的意見并且受益匪淺！專家們把我們現(xiàn)在語文課堂的現(xiàn)狀以及存在的問題剖析得多么準(zhǔn)確清晰透徹呀！簡直太到位了！的確，現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)中存在著兩種現(xiàn)象即死氣沉沉和華而不實(shí)．前者中教師是課堂的主宰者，而學(xué)生只是圍著教師的問題轉(zhuǎn)，并沒有成為學(xué)習(xí)的主人，盲目的跟著教師走，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間．整個(gè)課堂看上去如一潭死水，缺少生機(jī)和活力．而后者中雖然課堂看上去熱鬧非凡，學(xué)生一會兒是小組討論，一會兒是朗讀表演，看上去學(xué)生學(xué)的津津有味，而實(shí)際上學(xué)生只是學(xué)到了一點(diǎn)皮毛而已，缺乏對課文內(nèi)容的理解，忽略了對表達(dá)和寫法的感悟．以上的這兩種課堂并不是我們所提倡的．我覺得在一堂語文課中，教學(xué)目標(biāo)要明確，教師應(yīng)該給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，在小組合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)的問題要有價(jià)值，既要注重基礎(chǔ)知識的掌握，又要加強(qiáng)對學(xué)生技能的培養(yǎng)．同時(shí)要加強(qiáng)對語言文字的積累，為以后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)．以上僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法和想法，希望能夠得到各位同仁的批評指正。讓我們坦誠交流，共同成長！謝謝大家！作業(yè)五：聽課感想作者：潘飛玉

今天聽了每一課時(shí)：閱讀教學(xué)怎么啦？我贊同專家、教師的意見。

在閱讀教學(xué)中，我們存在了許多問題：目標(biāo)定位不準(zhǔn)，拓展沒有度，沒能關(guān)注全體學(xué)生等，這一系列的問題都是沒有備好課造成的。

閱讀教學(xué)定義是：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。教師與文本的對話主要是體現(xiàn)在課前老師鉆研教材，然后在理解教材的基礎(chǔ)上確定本課的教學(xué)目標(biāo)以及適合本年級段的教學(xué)內(nèi)容，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程。因而要上好一堂課教師課前備課很重要。

備課教師無疑應(yīng)首先鉆研教材，在鉆研中挖掘和豐富文本的內(nèi)蘊(yùn)和教學(xué)元素。教師不僅要重視文章的一詞一句，甚至對文章的標(biāo)點(diǎn)、題目等也都要認(rèn)真加以推敲。此外，課文前的導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課文后的思考練習(xí)題都是教材的重要組成部分，反映了編者的意圖。文本對話，既是和作者對話，也是和編者對話。教師備課時(shí)應(yīng)把這些內(nèi)容也做為與文本對話的組成部分。

于永正老師說過：“鉆研教材是備課的最重要的一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒?！焙喓唵螁蔚囊痪湓拝s道出了語文備課的根本。如果拿到一篇課文，對文本的理解還很膚淺，教學(xué)目標(biāo)還不明確，就急于確定教學(xué)方法和教學(xué)手段，這樣的教法設(shè)計(jì)如無根之本、無源之水，不可能收到好的效果。

我們常說方法為目標(biāo)服務(wù)，有了明確的目標(biāo)，方法常常會“應(yīng)運(yùn)而生”。正如于永正老師說的：“課文鉆研好了教法往往也隨之有了?！?/p>

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要有“課程資源意識”，于是擴(kuò)展延伸教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充大量閱讀資料成為一種時(shí)尚。結(jié)果導(dǎo)至不少教師教學(xué)時(shí)本末倒置，課堂上充斥著課本以外的知識，以為這樣一來教學(xué)內(nèi)容就充實(shí)了。這其實(shí)是對“厚”的曲解?！昂瘛辈皇峭庠谥R的疊加，而是語文內(nèi)含的豐富。

全國著名特級教師許漢老師對“厚”是這樣理解的：一是把文本故事發(fā)生的背景還原豐滿，把故事中的情節(jié)和人物放在當(dāng)時(shí)的背景上來理解，這樣人物或故事在我們的心目中就不是孤立存在的了。二是每一篇文章由于表達(dá)或編入教材的需要，里面都有若干的空白點(diǎn)，教師解讀時(shí)就應(yīng)當(dāng)把這些空白點(diǎn)用理解和想象填補(bǔ)起來，這是對文本情節(jié)的增“厚”。三是把作者的寫作意圖和文本蘊(yùn)含的價(jià)值和意義充分挖掘，全面把握，要讀出言外之意，品出內(nèi)在意蘊(yùn)—雖然教師的這些深度理解不一定全部傳遞給孩子，但我們?nèi)匀灰钊肫肺逗腕w驗(yàn)，因?yàn)榫痈卟拍芘R下、深入才能淺出，這是思想情感方法的“厚”。四是橫向拓展，把與文本相聯(lián)、相類似的作品收集整合到一起閱讀，這種閱讀可以進(jìn)一步強(qiáng)化和豐富我們對文本的感受，這又是一種“厚”。

我相信，只要我們教師心中有學(xué)生，就一定能在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)與反思中進(jìn)步。

作業(yè)六：你認(rèn)為在閱讀教學(xué)中還有哪些問題？以及造成這些問題的原因是什么？作者：何紅云

在閱讀教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣和感悟能力的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要長期堅(jiān)持，需要從一點(diǎn)一滴做起，而且需要老師以身作則。閱讀教學(xué)中有人追求的是短期目標(biāo)，需要的是短期效應(yīng)，急功近利的心態(tài)導(dǎo)致對長期目標(biāo)的忽視?？荚嚦蔀榱苏Z文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，許多教師在分析具體文章的時(shí)候，完全是按照考試題型講解。遮蔽了學(xué)生寬廣的視野，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的逆反心理。

閱讀教學(xué)中只重視閱讀材料應(yīng)試分析，一味地強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行繁瑣的機(jī)械分析。文章是一個(gè)有機(jī)整體，字、詞、句子、段落、層次之間有聯(lián)系，它們和文章有著內(nèi)在的、千絲萬縷的聯(lián)系。但是語文閱讀中，完整的閱讀材料被肢解得支離破碎，學(xué)生讀的文章成了破碎的材料塊，學(xué)生無法獲得整體的感受，無法提高自己的感悟能力，其結(jié)果是，只見樹木而不見森林，在閱讀中丟失文章寶貴的思想和靈魂，進(jìn)而會使文章的局部和碎片失去活力和生命。

作業(yè)七

學(xué)習(xí)感悟作者：王翠瓊

今天聽了專家的課后,我受益匪淺,很贊同專家的看法.

在閱讀教學(xué)中,我覺得首先要把握好這篇課文的教學(xué)目標(biāo),在這篇課文中要教給學(xué)生什么.但是在我們課堂教學(xué)目標(biāo)安排的時(shí)候，往往會出現(xiàn)一種情況，就是我們看不出學(xué)段的區(qū)別。比如教學(xué)中，有的課目標(biāo)都是側(cè)重于對內(nèi)容的理解，卻忽略了對表達(dá)、對寫法的感悟。我在教學(xué)中深有感悟.比如我教<<富饒的西沙群島>>這一課時(shí),就是覺得課堂時(shí)間比較短促,教學(xué)內(nèi)容無法完成,只好留到下一節(jié)課.主要原因是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容上兜圈子，在情節(jié)分析上做文章,而忽視了對課文語言內(nèi)涵的領(lǐng)悟，對課文意韻的探究。

通過學(xué)習(xí),我毛塞頓開,真是與君一席話勝讀十年書.在以后的教學(xué)中要注意把握好學(xué)段教學(xué)目標(biāo),上好每一節(jié)閱讀課.

我覺得在閱讀教學(xué)中要重視默讀教學(xué).因?yàn)楹鲆暳四x，學(xué)生就很少有潛心會文的機(jī)會，這不但制約了中高年級學(xué)生閱讀能力的提高，而且制約了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。在課堂教學(xué)上要重視朗讀訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的定義是閱讀、收集、處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而對閱讀教學(xué)的定義是：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。教師與文本的對話主要是體現(xiàn)在課前老師鉆研教材，然后在理解教材的基礎(chǔ)上確定本課的教學(xué)目標(biāo)以及適合本年級段的教學(xué)內(nèi)容，然后選擇教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程。而課堂上老師主要是引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，那就是要讓孩子去讀書，去涵詠語言文字，去“勤悟道”。在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生和師生的對話交流。而現(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂上最突出的問題就是忽略了讓學(xué)生個(gè)體與文本對話的這個(gè)過程，也就是忽略了、淡化了閱讀課它的核心目標(biāo)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)會閱讀。在讀中才能會讀。因此我們閱讀課上的目標(biāo)定位主要目標(biāo)、核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書。應(yīng)該是緊緊抓住讀書訓(xùn)練不放。閱讀課只有通過讀書訓(xùn)練，才能整合我們現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)."讀書百遍,其義自現(xiàn)".在讀書中他可以學(xué)到知識，在讀書中可以領(lǐng)悟明白學(xué)習(xí)的方法，在讀書中，可以明曉道理，在讀書中可以受到情感的熏陶。抓住讀書不放，語文教育的三維目標(biāo)就能得到很好的整合，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到切實(shí)的提高。

作業(yè)八

感悟作者

：陳白楊

感謝專家及各位老師今天給我們講了這么多語文閱讀教學(xué)的理論，而且分別針對高、中、低幾個(gè)不同年齡段的閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評和分析，讓我們感受到了不同年段閱讀教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)。靈感總是從矛盾中迸發(fā)出來的，從對“閱讀教學(xué)怎么啦？”的座談和訪談中，老師們或多或少有所啟發(fā)。下面，我就總結(jié)了一下今天的學(xué)習(xí)心得：

一、對小學(xué)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)的深入理解。概括起來是九個(gè)字：好讀書、會讀書、多讀書。為了保證這一目標(biāo)的落實(shí)，必須做到：1、是提高課堂教學(xué)的效率。課堂提效，首先是明確語文學(xué)科、不同年段的教學(xué)目標(biāo)，解決好“教什么和教到什么程度”的問題；其次是努力提高教師解讀文本的水平，充分挖掘文本提供的教學(xué)資源，并以學(xué)生的鄰近發(fā)展區(qū)為選擇標(biāo)準(zhǔn)，解決好“拿什么教”的問題。再者是遵循“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的原則，解決好“怎樣教”的問題。2、是著力推動課外閱讀的開展，把課外閱讀達(dá)到145萬字以上的要求落實(shí)到位。

二、對低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)的認(rèn)識。低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)重點(diǎn)：1、培養(yǎng)誦讀感受；2、落實(shí)識字寫字；3、引導(dǎo)理解應(yīng)用；4、加強(qiáng)熟讀背誦。因?yàn)殚L期擔(dān)任低年級語文教學(xué)工作，在平時(shí)的教學(xué)中也能深刻體會到“讀”在教學(xué)中的重要性。只是不知道側(cè)重點(diǎn)是什么，經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，讓我對低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對我今后制定閱讀教學(xué)目標(biāo)起了指導(dǎo)的作用。

作業(yè)九

你認(rèn)為在閱讀教學(xué)中還有哪些問題？以及造成這些問題的原因是什么？作者：鄧俊龍

新課改后，閱讀課的課堂教學(xué)發(fā)生了可喜變化。以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展的理念已深入人心。然而，縱觀目前的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)，我認(rèn)為：當(dāng)前有些語文閱讀教學(xué)課偏離了語文教學(xué)的根本，課堂重于體現(xiàn)多媒體教學(xué)手段，輕視了聽說讀寫訓(xùn)練。

新課標(biāo)下的語文教學(xué)體現(xiàn)的是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文的工具性則是通過聽說讀寫訓(xùn)練有效提高的。古人說：讀書破萬卷，下筆如有神。可見讀與寫的訓(xùn)練對于語文是何其重要。但不少老師卻認(rèn)為,不用多媒體技術(shù)手段的語文課就不是新課改下的語文課。于是在課堂上,老師對課文的講解用課件演示，老師的板書用課件代替，甚至連指導(dǎo)學(xué)生寫字也用課件展示。整節(jié)課下來，多媒體課件的展示占用大部分時(shí)間，語文課似乎成了多媒體展示課，這樣的課堂似乎有些變“花”了，變“虛”了，甚至“變味”了。究其原因，主要是在新課程理念下，一些教師為了體現(xiàn)新課程的“全新”，于是在課堂上與“舊”的教學(xué)徹底決裂，用“全新”的理念處處時(shí)時(shí)地刻意求新，似乎一夜之間，昨日的“傳統(tǒng)教學(xué)”都將淘汰盡除，犯了以偏概全的弊病。對此，我想，我們要正確認(rèn)識新課程與舊課程之間的對立和統(tǒng)一關(guān)系。對于新課程與舊課程之間的辯證關(guān)系，我們要實(shí)事求是地對待。事物的發(fā)展規(guī)律告訴我們：“新”總是在“舊”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，我們“不能為了新而否定正確的‘舊’”（《語文建設(shè)》雜志2002年11月號的一篇文題）。所謂“正確的‘舊’”即是古今語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐證明是行之有效的優(yōu)良傳統(tǒng)，它們可以說是教育的智慧，而這些教育的智慧大多是一些古老的智慧，“古老的智慧存在于經(jīng)典之中，經(jīng)典往往比時(shí)尚更接近真實(shí)。因?yàn)樗?jīng)過了歲月的洗淘和一代又一代人社會歷史實(shí)踐的檢驗(yàn)?！保ū睅煷蠼淌谛ごā杜c經(jīng)典為友》）現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，仍然應(yīng)保留著傳統(tǒng)的成分。比如：對寫字教學(xué)的看法，有些教師認(rèn)為新課程不大需要指導(dǎo)學(xué)生寫字了，只需用課件稍微展示其書寫順序、結(jié)構(gòu)就可以。這種觀點(diǎn)，顯然是錯(cuò)誤的。翻開《新課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看到，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確、快速寫字的要求貫穿九年義務(wù)教育階段。用課件展示能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。可是，如果教師不親手書寫，學(xué)生怎能從老師的筆畫轉(zhuǎn)折間掌握漢字的書寫方法？中國的書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，奇妙無比，具有極高的審美情趣。倘若失去了教師的親身示范和有效指導(dǎo)，那么，我們的學(xué)生不僅不會寫字，寫不好字，還會失去了領(lǐng)悟祖國書法藝術(shù)的無窮魅力。在教學(xué)中，多媒體課件有其不可比擬的優(yōu)勢，它能集成文字、動畫、聲音等信息，多視角、多層次、全方位的傳遞信息?？蓚鹘y(tǒng)教學(xué)也有其不可忽視的一面，它的優(yōu)點(diǎn)是教師可以很好地掌控學(xué)生的思維節(jié)奏；師生之間可以很好地互動；教師的肢體語言，面部表情等都有利用于營造課堂教學(xué)氣氛。所以說，適當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)、講解”也很重要。

總之，語文教學(xué)不能忽視聽說讀寫的訓(xùn)練，有效的聽說讀寫訓(xùn)練向來是提高學(xué)生語文能力的捷徑。新課改下的語文教學(xué)改變的是教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，而不是推翻聽說讀寫訓(xùn)練。我們不能抱著傳統(tǒng)拒絕現(xiàn)代，更不能只求現(xiàn)代而丟掉傳統(tǒng)。應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，汲取精華，適當(dāng)運(yùn)用，既要使老樹開新花，也要讓新的理念和教法扎根于優(yōu)良傳統(tǒng)的土壤里才會花開不敗，馨香久溢。

作業(yè)十

如何在閱讀教學(xué)中把握擴(kuò)展的度作者：陳愛蘭

閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心，組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力的教學(xué)活動。它的主要任務(wù)是傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)閱讀能力，訓(xùn)練閱讀技術(shù)和教會閱讀方法以及養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，對涵養(yǎng)學(xué)生的情操和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，都具有重要的意義。那么，如何在閱讀教學(xué)中把握擴(kuò)展的度呢？

所謂擴(kuò)展，就是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，立足文本，超越文本。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的思維，放飛想象，借助課文中所滲透的的知識向外延伸，讓學(xué)生走出讀本，走進(jìn)生活，去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。而不是盲目的、毫無限度地讓學(xué)生自由發(fā)揮。例如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，大體上都領(lǐng)會了小女孩向往的是沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的的美好生活，需擴(kuò)展之處可設(shè)計(jì)為“假如小女氦來到我家”、“小女氦和我交朋友”……又如《窮人》一課的教學(xué)，桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家，丈夫會怎么想呢？往后的日子怎么過呢？西蒙的兩個(gè)孩子長大后會怎樣對待桑娜呢？諸如此類的話題可讓學(xué)生在交流的平臺上暢所欲言，放飛想象，達(dá)成共識。

教材是“材”，教師需要仔細(xì)揣摩教材，但不必拘泥于教材，而應(yīng)該對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的利用。教師應(yīng)把教材看做是師生對話的“話題”，一個(gè)引子，或者一個(gè)案例。處理教材時(shí)，教師要善于結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生的目光、聯(lián)想引向精妙、獨(dú)特之處，“但凡留心處到處是資源”。此話讓老師們共勉。

鄭冬梅：“所謂擴(kuò)展，就是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，立足文本，超越文本。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的思維，放飛想象，借助課文中所滲透的的知識向外延伸，讓學(xué)生走出讀本，走進(jìn)生活，去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。而不是盲目的、毫無限度地讓學(xué)生自由發(fā)揮?！睂＜耶吘故菍＜?！這正道出了語文教育回歸本真得真諦！

王琴玉：老師首先要真正透徹地解讀文本，才有可能把課備好，上好。

今天是第一次學(xué)習(xí)，作業(yè)也順利完成，應(yīng)該很開心吧。呵呵……

張亞平：語文教學(xué)中，讀的形式有多種。默讀是其中之一。

不管是哪一種讀，都能讓學(xué)生得到熏陶。只有認(rèn)真的讀，細(xì)心的讀，才能讀出文章的意境與內(nèi)涵！

鐘永江

：多媒體課件使用得當(dāng)，確實(shí)可以提高教學(xué)效果，但如果濫用，則會適得其反。一節(jié)課該不該用多媒體，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的條件和教學(xué)的實(shí)際需要來決定。

馮錦云：不管怎樣，語文課上的聽、說、讀、寫能力還應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地抓好，支持你，學(xué)友。

王康：我認(rèn)為低年級教學(xué)中學(xué)生全面做到了能讀、能背、能識字，對高年級的的教學(xué)至關(guān)重要。相信，我們能共同提高。

石碧波：想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生增長知識、增強(qiáng)技能、提高語文綜合素質(zhì)等都有重要意義，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的良好契機(jī)。

胡耀敏：很贊同你對問題的看法。

新課程理念下的閱讀教學(xué)，關(guān)于在于一個(gè)“新”字。這里的“新”是對舊的、落后的、不合實(shí)際的教學(xué)思想與教學(xué)方法的擯棄，但同時(shí)，過去好的東西。我們不但不能丟掉，還要大力的繼承與發(fā)揚(yáng)，使其在新的時(shí)期煥發(fā)新的生命活力。

生命的價(jià)值

作者：鄧之富

在一次討論會上，一位著名的演說家沒講一句開場白，手里卻高舉著一張20美元的鈔票。

面對會議室里的200個(gè)人，他問：“誰要這20美元？”一只只手舉了起來。他接著說：“