基于“同課異構(gòu)”視角的《裝在套子里的人》課例比較研究

基于“同課異構(gòu)”視角的《裝在套子里的人》課例比較研究摘要

本文通過(guò)對(duì)比分析不同教師在同一教學(xué)情境下使用《裝在套子里的人》進(jìn)行的課例教學(xué)，探究“同課異構(gòu)”視角下，教師個(gè)體差異對(duì)課例展開(kāi)、運(yùn)用的影響。文章將課例分為目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思四個(gè)階段進(jìn)行比照，并在各階段引入基于“同課異構(gòu)”的理論分析，重點(diǎn)關(guān)注教師選擇、運(yùn)用教材及相關(guān)教學(xué)素材的方式、設(shè)計(jì)思路的獨(dú)到之處、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式、課堂氛圍的營(yíng)造等方面的差異并給予分析。文章發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的理解等方面的差異都會(huì)影響課例教學(xué)的效果和特質(zhì)，不同教師在各個(gè)階段給予學(xué)生的要素和指導(dǎo)方式也存在著差異，需要通過(guò)加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和針對(duì)性培訓(xùn)，提高教師對(duì)素材選用、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施等方面的策略、技能和創(chuàng)造力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)“同構(gòu)”和“差異化”。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)，課例比較研究，教師個(gè)體差異，裝在套子里的人

ABSTRACT

Thispaperinvestigatestheimpactofindividualteacherdifferencesonthedevelopmentandimplementationoflessonplansusingthenovel"TheManintheCase,"fromtheperspectiveof"homogeneousteachingwithdifferences".Bycomparingandanalyzingdifferentteachers'lessonplansusingthesameteachingcontext,thearticlediscussesthedifferencesinthewayteacherschooseanduseteachingmaterials,theirdesignideas,theirguidanceofstudents,andtheatmosphereoftheclassroom.Thelessonplansaredividedintofourstages:goalsetting,instructionaldesign,implementation,andreflection.Thetheoreticalanalysisbasedon"homogeneousteachingwithdifferences"isincorporatedineachstage.Theresultsshowthatdifferencesinteachers'individualexperiences,cognitivestructures,professionalqualities,andunderstandingofstudentcharacteristicsaffecttheeffectivenessandfeaturesoflessonplans.Differentteachersalsohavedifferentwaysofguidingstudentsandprovidingelements,whichneedstobeaddressedthroughenhancingteachers'professionalqualityandtargetedtraining.Itisimportanttoimproveteachers'strategies,skills,andcreativityinselecting,designing,andimplementingteachingmaterials,inordertoachieve"homogeneous"and"differentiated"teaching.

Keywords:homogeneousteachingwithdifferences,comparativestudyoflessonplans,individualdifferencesofteachers,TheManintheCase

正文

一、引言

隨著教育多元化和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教育教學(xué)工作變得越來(lái)越復(fù)雜，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中需要考慮更多元化的因素。《裝在套子里的人》是著名的俄國(guó)作家契訶夫的一篇短篇小說(shuō)，講述了一個(gè)固執(zhí)、習(xí)慣成規(guī)卻感情矛盾的老教師尼古拉·伊留衛(wèi)諾維奇的故事。這篇小說(shuō)是中學(xué)階段的優(yōu)秀教材之一，廣泛被教師們引入教學(xué)，因?yàn)樗粌H在語(yǔ)言、文學(xué)、歷史題材上有很高的觀賞性和文化內(nèi)涵，而且體現(xiàn)了人生態(tài)度、道德教育、人性關(guān)懷這些貫穿整個(gè)中學(xué)階段的重要主題。然而，不同的教師對(duì)該教材的教學(xué)就可能存在著個(gè)體差異，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，而這些差異同時(shí)也會(huì)影響到教學(xué)效果的好壞。

“同課異構(gòu)”本是一個(gè)建立在課程改革背景下的概念，其初衷是希望教師在重視教學(xué)內(nèi)容一致性的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的多樣化需求和學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性。然而，實(shí)際上每個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其創(chuàng)造力、教育經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素都會(huì)對(duì)課例教學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)、教學(xué)策略、課堂氛圍及教學(xué)效果等方面產(chǎn)生直接或間接的影響。因此，在實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”的同時(shí)也必須進(jìn)一步探究教師個(gè)體差異對(duì)課例教學(xué)的影響與意義。

本文以《裝在套子里的人》為素材，選取了兩位教師在同一教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行課例展開(kāi)和實(shí)施，并全面比較和分析兩個(gè)教師在目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等四個(gè)階段的教學(xué)差異。本文旨在探究不同教師個(gè)體差異對(duì)課例展開(kāi)、運(yùn)用的影響，進(jìn)一步闡釋教師對(duì)教材的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施等多個(gè)方面的差異，為提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)“同構(gòu)、異構(gòu)”教學(xué)目標(biāo)提供一定的借鑒意義。

二、課例比較研究的理論依據(jù)

A.同課異構(gòu)的理論概述

同課異構(gòu)是由麻省理工學(xué)院技術(shù)與教育研究中心提出的概念。同一門(mén)課程、同一時(shí)段、相同的目標(biāo)和要求，但由不同的教師進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象稱(chēng)為“同科異構(gòu)”。在通過(guò)比較分析不同教師之間的工作方式、教育理念及職業(yè)背景等因素后，該中心提出了同課異構(gòu)這個(gè)概念。一方面，它強(qiáng)調(diào)教育領(lǐng)域中珍視學(xué)生的多樣化、遵循學(xué)生的差異化需求；另一方面，它指出教育實(shí)踐的多樣性是促進(jìn)教育創(chuàng)新和發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。同課異構(gòu)強(qiáng)調(diào)保證課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的一致性，但在教學(xué)策略、課堂活動(dòng)等方面賦予教師更大的自主權(quán)，令學(xué)生感受到更多的個(gè)性化關(guān)懷和教育支持。

B.課例比較研究的理論基礎(chǔ)

課例比較研究是教育學(xué)研究中的研究范疇，承載著區(qū)分教學(xué)發(fā)生的哲學(xué)態(tài)度、探究教學(xué)成效的目標(biāo)和加強(qiáng)教師培訓(xùn)的使命。課例比較研究是教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方向之一，它是通過(guò)對(duì)比分析同一教學(xué)情境下不同教師的課例展開(kāi)、實(shí)施等環(huán)節(jié)的教育研究，旨在揭示教師的教學(xué)策略、思維模式、學(xué)科課程知識(shí)應(yīng)用等問(wèn)題，以推進(jìn)教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在實(shí)際操作中，進(jìn)行課例比較研究的過(guò)程通常涉及到多個(gè)階段，包括課例的收集整理、教師個(gè)體的調(diào)查或訪談、課例分析和比較、結(jié)果總結(jié)和評(píng)價(jià)等。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以拓展教師教學(xué)思維，開(kāi)發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造性，并為學(xué)生提供更多樣化、更適合自身需求的教學(xué)服務(wù)。

三、課例比較研究實(shí)證分析

A.課例比較研究概述

本文選取了兩個(gè)教師進(jìn)行課例比較研究：教師A和教師B。

教師A：中學(xué)語(yǔ)文老師，工作年限已有十年以上，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。她注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和思辨精神，在教學(xué)過(guò)程中注重挖掘文本背后的人文內(nèi)涵，希望學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上有更深刻的理性認(rèn)識(shí)。她將課文分為認(rèn)識(shí)敘述、情感體驗(yàn)、情感分析三個(gè)部分，注重教學(xué)效果及思想感受。

教師B：中學(xué)語(yǔ)文老師，工作年限不足5年，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)剛剛步入實(shí)踐階段。他注重通過(guò)教學(xué)解決學(xué)生在語(yǔ)言、文化、思維等方面的需求，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的實(shí)踐能力、自主意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。他將課文分為語(yǔ)言解讀、情感分析、思辨探究三個(gè)部分，注重知識(shí)點(diǎn)的切入和學(xué)生自主思考。

教學(xué)資源：《裝在套子里的人》（中學(xué)課本）

B.目標(biāo)設(shè)置的比較

目標(biāo)是教學(xué)的重要組成部分，是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。在教師A的課例中，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和思辨精神，從人文內(nèi)涵的角度詮釋故事的情感和思想。在教師B的課例中，其目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、文化和思維等方面的能力，注重知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)闡釋和學(xué)生自主思考。

目標(biāo)設(shè)置的差異既反映出教師對(duì)課文內(nèi)在意義的認(rèn)識(shí)不同，也反映出教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異以及教師個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)背景的影響。在目標(biāo)設(shè)置方面，教師應(yīng)該更加注重教學(xué)課程和教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)和一致性，以便實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

C.教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的根本性問(wèn)題，包括課文的切入、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇、教學(xué)時(shí)序的協(xié)調(diào)等。在教師A的課例中，其教學(xué)設(shè)計(jì)注重通過(guò)講解、閱讀、分析等方式引導(dǎo)學(xué)生理解故事情感和思想，注重情感、體驗(yàn)和思維的培養(yǎng)。在教師B的課例中，教學(xué)設(shè)計(jì)注重知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性闡釋和學(xué)生的自主思考和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言、文化和思維等多方面的能力發(fā)展。

兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有所不同，但都注重學(xué)生的實(shí)踐能力和自主意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選取合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)時(shí)序的協(xié)調(diào)和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，確保教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合和有效傳遞。

D.教學(xué)效果的比較

教學(xué)效果是教學(xué)過(guò)程中最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反映出教學(xué)的成果和影響。在教師A的課例中，學(xué)生在情感體驗(yàn)和思辨能力方面得到了較好的提高，但在語(yǔ)言和文化方面的學(xué)習(xí)可能相對(duì)較弱。在教師B的課例中，學(xué)生在語(yǔ)言、文化和思維等多個(gè)方面得到了有效的提高，但可能相對(duì)缺乏情感和體驗(yàn)的培養(yǎng)。

通過(guò)比較可知，兩位教師的教學(xué)效果有所偏向，注重不同方面的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)效果方面，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)和提高。同時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展和能力的綜合提高，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力E.應(yīng)對(duì)不同情況的策略

在教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)著不同的情況和挑戰(zhàn)，需要靈活應(yīng)對(duì)并采取有效的策略以取得最佳效果。以下是一些應(yīng)對(duì)不同情況的策略：

1.針對(duì)學(xué)生的不同能力水平，采取差異化教學(xué)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生盡力發(fā)揮自己的潛力，避免學(xué)生掉隊(duì)或壓抑自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.針對(duì)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)方式，采取多元化的教學(xué)資源和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，提高學(xué)習(xí)效果。

3.針對(duì)教材的局限性和不足，采取拓展性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性思維和實(shí)踐活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。

4.針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，積極尋求解決方案，與同事和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，共同探討和解決問(wèn)題，提高教學(xué)過(guò)程的自我管理和協(xié)調(diào)能力。

總之，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要具備差異化課堂教學(xué)、多元化教學(xué)方法、拓展性教學(xué)方式、協(xié)調(diào)能力等多方面的教學(xué)技能和能力，以應(yīng)對(duì)不同情況和挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和效果的最大化。同時(shí)，教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的需要5.針對(duì)學(xué)生的困難和問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行幫助和支持。教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的關(guān)系，了解學(xué)生的實(shí)際情況和經(jīng)歷，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和問(wèn)題，并給予幫助和支持，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和自信心。

6.針對(duì)學(xué)生的心理健康和情感需求，創(chuàng)造積極的教育氛圍。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康和情感需求，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心和自立意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)，營(yíng)造積極的教育氛圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

7.針對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)需求，提供相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的