中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

.中學(xué)化學(xué)課堂授課方案的實(shí)踐與思慮授課方案是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)極其重要的分支領(lǐng)域。研究授課方案，對(duì)于改進(jìn)課堂授課方法，提升教師理論涵養(yǎng)與實(shí)踐技術(shù)，擁有重要的現(xiàn)實(shí)意義。將授課方案的最新見解與化學(xué)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成擁有化學(xué)個(gè)性的授課方案理念，成立化學(xué)課堂授課方案應(yīng)用模式，對(duì)于現(xiàn)在化學(xué)課堂授課改革有較高的價(jià)值。一、授課容的“二次規(guī)劃”化學(xué)教材是課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，要碰到政治背景、文化積淀和授課手段等方面的影響，是在兼?zhèn)涓鞣矫嬉蛩氐幕A(chǔ)上對(duì)學(xué)科授課容作出的固定的規(guī)劃，其實(shí)不是化學(xué)學(xué)科依照化學(xué)知識(shí)教授和能力培養(yǎng)需要為非作歹安排的理想模型。若是化學(xué)課堂授課方案沒有成立在現(xiàn)代授課方案新理念的基礎(chǔ)上，只在化學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)打轉(zhuǎn)，會(huì)以致與當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、減少學(xué)生負(fù)擔(dān)相違犯的授課行為。為了能合科學(xué)性、合規(guī)律性地組織課堂授課，必定搜尋化學(xué)授課容與授課現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從目標(biāo)、容、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)教材容進(jìn)行“二次規(guī)劃”，即重新組織課堂授課容，包括容詳略的框定和容結(jié)構(gòu)的重新組織。1．容詳略的框定授課容是授課大綱中規(guī)定的授課目的的詳盡化，盡管教材有詳盡的授課容，但在實(shí)質(zhì)授課中仍必定對(duì)教材容進(jìn)行調(diào)整。自然調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要依照學(xué)科特點(diǎn)、授課需要、學(xué)生實(shí)質(zhì)等方面考慮授課容的詳略，不能夠一概擴(kuò)展容，也不宜把授課容完好限制于教材容圍。近幾年高考命題提出的“依照大綱又不拘泥于大綱”，造成授課容無量度擴(kuò)散，有些課堂授課變得沒有“規(guī)矩”，為此，有必要重申授課容的階段性要求。高中化學(xué)教材（試驗(yàn)校正版）第一章“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”中的離子反應(yīng)一節(jié)，涉及到強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)、離子方程式書寫等知識(shí)，若是可是追求知識(shí)的整體性，會(huì)將容搞得很復(fù)雜，這顯然不吻合第一章作為化學(xué)初步知識(shí)介紹的授課要求，這塊容的辦理應(yīng)側(cè)重簡(jiǎn)單而不能夠過分精巧化。別的一些容又要合適加以拓展，比方第三章氣體摩爾體積，“相同體積的氣體都含有相同的分子數(shù)”這段話應(yīng)加以拓展，分析氣體體積、物質(zhì)的量、分子數(shù)的比率關(guān)系。2．容結(jié)構(gòu)的解析學(xué)科教材是人類科學(xué)文化進(jìn)步的結(jié)晶，擁有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的嚴(yán)實(shí)的邏輯系統(tǒng)。但教材的容不能夠可是依照學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展序次。當(dāng)邏輯結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展序次相一致時(shí)，教材容的組織是比較簡(jiǎn)單的，這些容在高中化學(xué)教材和大學(xué)化學(xué)教材中都能找到，比如有機(jī)化學(xué)中烴的知識(shí)容。當(dāng)邏輯結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展序次不相一致時(shí)，在容安排時(shí)不能夠完好依照邏輯結(jié)構(gòu)而應(yīng)搜尋邏輯結(jié)構(gòu)與心理發(fā)展序次的結(jié)合點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì)在邏輯結(jié)構(gòu)方面作一些退步，高中新教材刪去了硫化氫一節(jié)容，主若是基于這一方面的考慮。從邏輯結(jié)構(gòu)來看，知識(shí)組塊和排列序次是兩個(gè)主要方面。化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)平時(shí)能夠依照“點(diǎn)—線—網(wǎng)”的方式，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。“點(diǎn)”和“線”組成了知識(shí)組塊，“網(wǎng)”顯示了知識(shí)組塊的排列序次?！包c(diǎn)”主要指化學(xué)見解，“線”主要指化學(xué)命題或化學(xué)事實(shí)，由知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成了化學(xué)見解、命題和事實(shí)互有關(guān)系的圖式，這就是化學(xué)教材容邏輯結(jié)構(gòu)的涵。從邏輯結(jié)構(gòu)考慮，能夠采用概括模式和演繹模式設(shè)計(jì)授課流程。概括模式的一般程序是，先表現(xiàn)化學(xué)事實(shí)，解析化學(xué)事實(shí)并提取某些結(jié)論，從個(gè)別結(jié)論中抽取共同的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)，概括得出擁有一般意義的結(jié)論，比方，從鹵化物與鹵素單質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象，得出爽朗性Cl2>Br2>I2，再抽象出鹵生性質(zhì)的遞變序次，爾后得出元素周期律中的有關(guān)規(guī)則。演繹模式的一般流程是，先表現(xiàn)概括性的規(guī)則、見解或理論，爾后進(jìn)行精巧化辦理，考據(jù)、解析并理解規(guī)則、見解或理論包括的容，最后達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握，比方，先表現(xiàn)物質(zhì)的量見解，解析見解的涵，理解見解包括的各部分容，經(jīng)過練習(xí)深入對(duì)有關(guān)容的理解，最后達(dá)到對(duì)整個(gè)見解的全面掌握。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)來看，教材容的意義性和復(fù)雜性是兩個(gè)重要參數(shù)。教材容的意義性參數(shù)是指新容中能與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中已有知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量；教材容的復(fù)雜性參數(shù)一方面是指在必然的時(shí)間間隔新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的比率，另一方面是指新知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知圖式所需從事的認(rèn)知加工的總數(shù)。可見認(rèn)知結(jié)構(gòu)分..析的要點(diǎn)要知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并從中確定授課的起點(diǎn)在哪里。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解析是確定授課中采用“同化”還是采用“適應(yīng)”的策略的依照，即接受新容可是是量的擴(kuò)而認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式不變，還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式的調(diào)整。比方，學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)，就要調(diào)整原有的金屬與酸反應(yīng)的圖式；學(xué)習(xí)硝酸性質(zhì)時(shí)，是在有關(guān)濃硫酸知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的知識(shí)量的擴(kuò)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式基本沒有變化。二、授課序列的設(shè)計(jì)從授課起點(diǎn)到授課目的，能夠有多種路子，也就是說授課容的表現(xiàn)有多種序列的可能，選擇最合理的授課序列是追求有效授課路子的要點(diǎn)。授課序列的表現(xiàn)平時(shí)采用成立推理鏈的方式，經(jīng)過推理鏈能將學(xué)生原有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)聯(lián)系起來，搜尋推理鏈?zhǔn)墙鉀Q怎樣教的打破口，比方，乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，能夠形成以下的推理鏈：測(cè)定分子式→確定兩種可能的結(jié)構(gòu)→經(jīng)過實(shí)驗(yàn)確定正確的結(jié)構(gòu)→解析基團(tuán)→推測(cè)性質(zhì)→考據(jù)性質(zhì)。形成支架式序列是常用的設(shè)計(jì)策略，包括“自上至下”和“自下至上”的序列。1．“自下至上”的序列傳統(tǒng)授課方案理論認(rèn)為知識(shí)是有層次結(jié)構(gòu)的，授課要從基本子見解、子技術(shù)的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐漸上升，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技術(shù)。對(duì)授課任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真解析的基礎(chǔ)上，找到授課起點(diǎn)，爾后采用“逐漸生長(zhǎng)”的策略，逐漸擴(kuò)展知識(shí)圍?；瘜W(xué)知識(shí)能夠分成事實(shí)性知識(shí)、見解性知識(shí)、過程性知識(shí)和理論性知識(shí)，相應(yīng)地授課起點(diǎn)能夠是初步的事實(shí)、引導(dǎo)性的見解、基本的技術(shù)或基礎(chǔ)性的理論。事實(shí)性知識(shí)平時(shí)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的先期，先從感性知識(shí)著手，讓學(xué)生充分感覺現(xiàn)象的真實(shí)性，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)象之間的差別與聯(lián)系，從簡(jiǎn)單現(xiàn)象拓展到復(fù)雜現(xiàn)象，從認(rèn)識(shí)化學(xué)事實(shí)的某個(gè)方面發(fā)展到對(duì)整個(gè)化學(xué)事實(shí)的全面理解，比方，從氯水使有色布條褪色，到氯水使氫氧化鈉酚酞溶液褪色，到次氯酸鈉溶液的漂白性，表現(xiàn)了以化學(xué)事實(shí)性知識(shí)拓展為主線的序列。見解性知識(shí)授課序列的安排，平時(shí)以引導(dǎo)性見解為起點(diǎn)，即新見解正式表現(xiàn)從前，供應(yīng)一些引導(dǎo)性資料，逐漸擴(kuò)大資料的圍，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉、概括出實(shí)質(zhì)性的容，從而為新見解的成立確定基礎(chǔ)。過程性知識(shí)主要解決怎樣作的問題，重視于技術(shù)的培養(yǎng)，平時(shí)采用從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程序張開訓(xùn)練，比方，有關(guān)物質(zhì)的量計(jì)算，應(yīng)先從簡(jiǎn)單的換算開始，從牢固的情境中培養(yǎng)學(xué)生的基本技術(shù)，再逐漸變換情境，將應(yīng)用的圍擴(kuò)大。理論性知識(shí)的授課，能夠從涉及理論的某方面知識(shí)著手，擴(kuò)展見解、提升規(guī)則，逐漸形成更加綜合的知識(shí)系統(tǒng)，并成立新的理論。2．“自上至下”的序列除了“自下至上”的授課序列，有時(shí)還要設(shè)計(jì)“自上至下”的授課序列，即第一表現(xiàn)整體性任務(wù)、顯見告識(shí)的大綱，爾后進(jìn)行精巧化辦理，從大綱中找出細(xì)化的授課起點(diǎn)，張開容，再?gòu)膹堥_的容中找到二級(jí)細(xì)化的授課起點(diǎn)，依次表現(xiàn)一系列細(xì)化序列，細(xì)化的復(fù)雜程度和精巧程度隨著授課進(jìn)度而逐漸加深。設(shè)計(jì)“自上至下”的序列有二個(gè)前提，一是確定知識(shí)大綱，二是搜尋能夠細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)。確定知識(shí)大綱，第一要確定授課容是屬于事實(shí)性知識(shí)、見解性知識(shí)、過程性知識(shí)還是理論性知識(shí)，爾后確定容的主要輪廓，比方見解性知識(shí)，見解的定義、必然實(shí)例與否定實(shí)例；過程性知識(shí)，過程的基本功能、推行步驟；理論性知識(shí)，最基本的原理、主要見解。大綱中需要細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，有些是顯然的，有些隱含在大概的容中，細(xì)化是逐漸的、系列化的，每一級(jí)細(xì)化的結(jié)果又是下一級(jí)細(xì)化的大綱。比方，氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，屬于過程性知識(shí)，先介紹制備的主要流程、操作過程，并進(jìn)行制備實(shí)驗(yàn)；爾后從制取裝置、收集裝置、尾氣吸取裝置中搜尋能夠細(xì)化的容，例制取裝置能夠從反應(yīng)原理、原料特點(diǎn)、條件控制等方面進(jìn)行細(xì)化，反應(yīng)原理又能夠從氧化還原角度再進(jìn)行細(xì)化，其他知識(shí)點(diǎn)也能找到逐級(jí)細(xì)化的推理鏈。除了沉著角度考慮授課序列外，也能夠從問題角度來安排大綱和逐級(jí)細(xì)化的序列。在新知識(shí)系統(tǒng)中找到問題的中心，發(fā)散出問題的各個(gè)方面；表現(xiàn)出問題的全貌，爾后邊解決問題邊細(xì)化容，最后達(dá)到對(duì)授課容的全面理解和有關(guān)問題的完好解決。比方，“氨”一節(jié)容，能夠先提出這樣一個(gè)問題：“從氨的分子式NH3，你能知道些什么”，讓學(xué)生談?wù)摚⒓皶r(shí)啟示引導(dǎo)學(xué)生，從所學(xué)過的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律和元素周期表、電離理論、氧化還原等角度切入，能夠概括總結(jié)成以下列圖示：（圖略）在上述不相同方面、不相同角度的發(fā)散商議的基礎(chǔ)上，能夠綜合獲取一系列新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的授課目的，整個(gè)授課過程以“自上至下”形式張開。三、授課方案的動(dòng)向效應(yīng)..授課方案過程有四個(gè)最基本的組成部分：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和談?wù)?。無論以何種理念設(shè)計(jì)授課方案，都應(yīng)把學(xué)生的活動(dòng)列入計(jì)劃，授課方案中的容顯示的應(yīng)是動(dòng)向的過程而不是靜態(tài)的過程。因此，應(yīng)側(cè)重師生之間的對(duì)話活動(dòng)，創(chuàng)立有利于學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的對(duì)話情境，盡可能顯見告識(shí)發(fā)生的過程，利用豐富的授課資源激發(fā)學(xué)生經(jīng)過意義建構(gòu)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。1．雙自主模式授課活動(dòng)既不行是教師的演講、也不行是學(xué)生獨(dú)立的、自由的研究，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)科授課合適采用既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用的雙自主模式，即要把“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者的長(zhǎng)處吸取過來，把兩者的消極因素加以防備。授課方案中必定包括學(xué)生的活動(dòng)，包括思想活動(dòng)、操作活動(dòng)和交往活動(dòng)。思想活動(dòng)源于問題，應(yīng)設(shè)計(jì)能引起學(xué)生思慮、便于師生張開對(duì)話的發(fā)散式問題；化學(xué)學(xué)科中的操作活動(dòng)主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等，將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)過合作完成富饒創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；交往活動(dòng)是表現(xiàn)課堂授課“授課本性”的一個(gè)重要方面，經(jīng)過提問、談?wù)摵驼務(wù)摰确绞郊ぐl(fā)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往，讓學(xué)生在交往中改變行為、感悟知識(shí)。2．重視過程智力的基礎(chǔ)是智力技術(shù)，智力技術(shù)的培養(yǎng)和提升是經(jīng)過鑒識(shí)、詳盡見解、定義見解、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則一系列過程中完成的。只從知識(shí)教授角度設(shè)計(jì)授課，會(huì)以致簡(jiǎn)單化的授課行為，即教師向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行增強(qiáng)記憶，經(jīng)過模擬進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的練習(xí)。這樣的授課由于忽掠過程以致智力技術(shù)沒有獲取有效的訓(xùn)練。因此，授課方案應(yīng)從智力技術(shù)的角度分解授課過程，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的智力，比方，“氣體摩爾體積”的授課，先供應(yīng)1摩不相同的固體、液體的體積是不相同的事實(shí)（鑒識(shí)），經(jīng)過計(jì)算得出1摩氣體的體積在標(biāo)準(zhǔn)狀況下約是22.4升（詳盡見解），再得出氣體摩爾體積的定義（定義見解），介紹氣體體積的計(jì)算方法（規(guī)則），爾后談?wù)摎怏w體積與物質(zhì)的量、質(zhì)量的換算（高級(jí)規(guī)則），經(jīng)過這樣一系列的過程使知識(shí)的教授與智力技術(shù)的培養(yǎng)同步到位。3．授課情境的設(shè)計(jì)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績(jī)行為發(fā)生了長(zhǎng)遠(yuǎn)的變化，學(xué)習(xí)才得以發(fā)生。因此，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)容的理解起著要點(diǎn)的作用。授課方案必定對(duì)授課情境的安排作出規(guī)劃，盡可能供應(yīng)豐富的授課資源，利用各種信息資源來支持“學(xué)”，力求創(chuàng)立有利于學(xué)買賣義建構(gòu)的情境。信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科容的整合是產(chǎn)生豐富授課資源的有效手段，特別對(duì)于抽象的、微觀的化學(xué)結(jié)構(gòu)知識(shí)。以上從不相同維度對(duì)化學(xué)課堂授課方案進(jìn)行了談?wù)?，旨在說明授課方案不行是是怎樣解說知識(shí)的設(shè)計(jì)，考慮的層面應(yīng)是多角度的、交叉的。自然，依照授課目的、授課容及學(xué)生實(shí)質(zhì)的差別，授課方案維度各有重視。怎樣實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的授課方案收效，尚需要廣大教師在授課實(shí)踐中加以深入的研究授課方案是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)極其重要的分支領(lǐng)域。研究授課方案，對(duì)于改進(jìn)課堂授課方法，提升教師理論涵養(yǎng)與實(shí)踐技術(shù)，擁有重要的現(xiàn)實(shí)意義。將授課方案的最新見解與化學(xué)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成擁有化學(xué)個(gè)性的授課方案理念，成立化學(xué)課堂授課方案應(yīng)用模式，對(duì)于現(xiàn)在化學(xué)課堂授課改革有較高的價(jià)值。一、授課容的“二次規(guī)劃”化學(xué)教材是課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，要碰到政治背景、文化積淀和授課手段等方面的影響，是在兼?zhèn)涓鞣矫嬉蛩氐幕A(chǔ)上對(duì)學(xué)科授課容作出的固定的規(guī)劃，其實(shí)不是化學(xué)學(xué)科依照化學(xué)知識(shí)教授和能力培養(yǎng)需要為非作歹安排的理想模型。若是化學(xué)課堂授課方案沒有成立在現(xiàn)代授課方案新理念的基礎(chǔ)上，只在化學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)打轉(zhuǎn)，會(huì)以致與當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、減少學(xué)生負(fù)擔(dān)相違犯的授課行為。為了能合科學(xué)性、合規(guī)律性地組織課堂授課，必定搜尋化學(xué)授課容與授課現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從目標(biāo)、容、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)教材容進(jìn)行“二次規(guī)劃”，即重新組織課堂授課容，包括容詳略的框定和容結(jié)構(gòu)的重新組織。1．容詳略的框定授課容是授課大綱中規(guī)定的授課目的的詳盡化，盡管教材有詳盡的授課容，但在實(shí)質(zhì)授課中仍必定對(duì)教材容進(jìn)行調(diào)整。自然調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要依照學(xué)科特點(diǎn)、授課需要、學(xué)生實(shí)質(zhì)等方面考慮授課容的詳略，不能夠一概擴(kuò)展容，也不宜把授課容完好限制于教材容圍。近幾年高考命題提出的“依照大綱又不拘泥于大綱”，造成授課容無量度擴(kuò)散，有些課堂授課變得沒有“規(guī)矩”，為此，有必要重申授課容的階段性要求。高..中化學(xué)教材（試驗(yàn)校正版）第一章“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”中的離子反應(yīng)一節(jié)，涉及到強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)、離子方程式書寫等知識(shí)，若是可是追求知識(shí)的整體性，會(huì)將容搞得很復(fù)雜，這顯然不吻合第一章作為化學(xué)初步知識(shí)介紹的授課要求，這塊容的辦理應(yīng)側(cè)重簡(jiǎn)單而不能夠過分精巧化。別的一些容又要合適加以拓展，比方第三章氣體摩爾體積，“相同體積的氣體都含有相同的分子數(shù)”這段話應(yīng)加以拓展，分析氣體體積、物質(zhì)的量、分子數(shù)的比率關(guān)系。2．容結(jié)構(gòu)的解析學(xué)科教材是人類科學(xué)文化進(jìn)步的結(jié)晶，擁有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的嚴(yán)實(shí)的邏輯系統(tǒng)。但教材的容不能夠可是依照學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展序次。當(dāng)邏輯結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展序次相一致時(shí)，教材容的組織是比較簡(jiǎn)單的，這些容在高中化學(xué)教材和大學(xué)化學(xué)教材中都能找到，比如有機(jī)化學(xué)中烴的知識(shí)容。當(dāng)邏輯結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展序次不相一致時(shí)，在容安排時(shí)不能夠完好依照邏輯結(jié)構(gòu)而應(yīng)搜尋邏輯結(jié)構(gòu)與心理發(fā)展序次的結(jié)合點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì)在邏輯結(jié)構(gòu)方面作一些退步，高中新教材刪去了硫化氫一節(jié)容，主若是基于這一方面的考慮。從邏輯結(jié)構(gòu)來看，知識(shí)組塊和排列序次是兩個(gè)主要方面?；瘜W(xué)知識(shí)系統(tǒng)平時(shí)能夠依照“點(diǎn)—線—網(wǎng)”的方式，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！包c(diǎn)”和“線”組成了知識(shí)組塊，“網(wǎng)”顯示了知識(shí)組塊的排列序次。“點(diǎn)”主要指化學(xué)見解，“線”主要指化學(xué)命題或化學(xué)事實(shí)，由知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成了化學(xué)見解、命題和事實(shí)互有關(guān)系的圖式，這就是化學(xué)教材容邏輯結(jié)構(gòu)的涵。從邏輯結(jié)構(gòu)考慮，能夠采用概括模式和演繹模式設(shè)計(jì)授課流程。概括模式的一般程序是，先表現(xiàn)化學(xué)事實(shí)，解析化學(xué)事實(shí)并提取某些結(jié)論，從個(gè)別結(jié)論中抽取共同的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)，概括得出擁有一般意義的結(jié)論，比方，從鹵化物與鹵素單質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象，得出爽朗性Cl2>Br2>I2，再抽象出鹵生性質(zhì)的遞變序次，爾后得出元素周期律中的有關(guān)規(guī)則。演繹模式的一般流程是，先表現(xiàn)概括性的規(guī)則、見解或理論，爾后進(jìn)行精巧化辦理，考據(jù)、解析并理解規(guī)則、見解或理論包括的容，最后達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握，比方，先表現(xiàn)物質(zhì)的量見解，解析見解的涵，理解見解包括的各部分容，經(jīng)過練習(xí)深入對(duì)有關(guān)容的理解，最后達(dá)到對(duì)整個(gè)見解的全面掌握。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)來看，教材容的意義性和復(fù)雜性是兩個(gè)重要參數(shù)。教材容的意義性參數(shù)是指新容中能與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中已有知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量；教材容的復(fù)雜性參數(shù)一方面是指在必然的時(shí)間間隔新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的比率，另一方面是指新知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知圖式所需從事的認(rèn)知加工的總數(shù)。可見認(rèn)知結(jié)構(gòu)解析的要點(diǎn)要知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并從中確定授課的起點(diǎn)在哪里。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解析是確定授課中采用“同化”還是采用“適應(yīng)”的策略的依照，即接受新容可是是量的擴(kuò)而認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式不變，還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式的調(diào)整。比方，學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)，就要調(diào)整原有的金屬與酸反應(yīng)的圖式；學(xué)習(xí)硝酸性質(zhì)時(shí)，是在有關(guān)濃硫酸知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的知識(shí)量的擴(kuò)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式基本沒有變化。二、授課序列的設(shè)計(jì)從授課起點(diǎn)到授課目的，能夠有多種路子，也就是說授課容的表現(xiàn)有多種序列的可能，選擇最合理的授課序列是追求有效授課路子的要點(diǎn)。授課序列的表現(xiàn)平時(shí)采用成立推理鏈的方式，經(jīng)過推理鏈能將學(xué)生原有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)聯(lián)系起來，搜尋推理鏈?zhǔn)墙鉀Q怎樣教的打破口，比方，乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，能夠形成以下的推理鏈：測(cè)定分子式→確定兩種可能的結(jié)構(gòu)→經(jīng)過實(shí)驗(yàn)確定正確的結(jié)構(gòu)→解析基團(tuán)→推測(cè)性質(zhì)→考據(jù)性質(zhì)。形成支架式序列是常用的設(shè)計(jì)策略，包括“自上至下”和“自下至上”的序列。1．“自下至上”的序列傳統(tǒng)授課方案理論認(rèn)為知識(shí)是有層次結(jié)構(gòu)的，授課要從基本子見解、子技術(shù)的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐漸上升，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技術(shù)。對(duì)授課任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真解析的基礎(chǔ)上，找到授課起點(diǎn)，爾后采用“逐漸生長(zhǎng)”的策略，逐漸擴(kuò)展知識(shí)圍?；瘜W(xué)知識(shí)能夠分成事實(shí)性知識(shí)、見解性知識(shí)、過程性知識(shí)和理論性知識(shí)，相應(yīng)地授課起點(diǎn)能夠是初步的事實(shí)、引導(dǎo)性的見解、基本的技術(shù)或基礎(chǔ)性的理論。事實(shí)性知識(shí)平時(shí)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的先期，先從感性知識(shí)著手，讓學(xué)生充分感覺現(xiàn)象的真實(shí)性，體味現(xiàn)象之間的差別與聯(lián)系，從簡(jiǎn)單現(xiàn)象拓展到復(fù)雜現(xiàn)象，從認(rèn)識(shí)化學(xué)事實(shí)的某個(gè)方面發(fā)展到對(duì)整個(gè)化學(xué)事實(shí)的全面理解，比方，從氯水使有色布條褪色，到氯水使氫氧化鈉酚酞溶液褪色，到次氯酸鈉溶液的漂白性，表現(xiàn)了以化學(xué)事實(shí)性知識(shí)拓展為主線的序列。見解性知識(shí)授課序列的安排，平時(shí)以引導(dǎo)性見解為起點(diǎn)，..即新見解正式表現(xiàn)從前，供應(yīng)一些引導(dǎo)性資料，逐漸擴(kuò)大資料的圍，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉、概括出實(shí)質(zhì)性的容，從而為新見解的成立確定基礎(chǔ)。過程性知識(shí)主要解決怎樣作的問題，重視于技術(shù)的培養(yǎng)，平時(shí)采用從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程序張開訓(xùn)練，比方，有關(guān)物質(zhì)的量計(jì)算，應(yīng)先從簡(jiǎn)單的換算開始，從牢固的情境中培養(yǎng)學(xué)生的基本技術(shù)，再逐漸變換情境，將應(yīng)用的圍擴(kuò)大。理論性知識(shí)的授課，能夠從涉及理論的某方面知識(shí)著手，擴(kuò)展見解、提升規(guī)則，逐漸形成更加綜合的知識(shí)系統(tǒng)，并成立新的理論。2．“自上至下”的序列除了“自下至上”的授課序列，有時(shí)還要設(shè)計(jì)“自上至下”的授課序列，即第一表現(xiàn)整體性任務(wù)、顯見告識(shí)的概要，爾后進(jìn)行精巧化辦理，從大綱中找出細(xì)化的授課起點(diǎn)，張開容，再?gòu)膹堥_的容中找到二級(jí)細(xì)化的授課起點(diǎn)，依次表現(xiàn)一系列細(xì)化序列，細(xì)化的復(fù)雜程度和精巧程度隨著授課進(jìn)度而逐漸加深。設(shè)計(jì)“自上至下”的序列有二個(gè)前提，一是確定知識(shí)大綱，二是搜尋能夠細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)。確定知識(shí)大綱，第一要確定授課容是屬于事實(shí)性知識(shí)、見解性知識(shí)、過程性知識(shí)還是理論性知識(shí)，爾后確定容的主要輪廓，比方見解性知識(shí)，見解的定義、必然實(shí)例與否定實(shí)例；過程性知識(shí)，過程的基本功能、推行步驟；理論性知識(shí)，最基本的原理、主要見解。大綱中需要細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，有些是顯然的，有些隱含在大概的容中，細(xì)化是逐漸的、系列化的，每一級(jí)細(xì)化的結(jié)果又是下一級(jí)細(xì)化的大綱。比方，氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，屬于過程性知識(shí)，先介紹制備的主要流程、操作過程，并進(jìn)行制備實(shí)驗(yàn)；爾后從制取裝置、收集裝置、尾氣吸取裝置中搜尋能夠細(xì)化的容，例制取裝置能夠從反應(yīng)原理、原料特點(diǎn)、條件控制等方面進(jìn)行細(xì)化，反應(yīng)原理又能夠從氧化還原角度再進(jìn)行細(xì)化，其他知識(shí)點(diǎn)也能找到逐級(jí)細(xì)化的推理鏈。除了沉著角度考慮授課序列外，也能夠從問題角度來安排大綱和逐級(jí)細(xì)化的序列。在新知識(shí)系統(tǒng)中找到問題的中心，發(fā)散出問題的各個(gè)方面；表現(xiàn)出問題的全貌，爾后邊解決問題邊細(xì)化容，最后達(dá)到對(duì)授課容的全面理解和有關(guān)問題的完好解決。比方，“氨”一節(jié)容，能夠先提出這樣一個(gè)問題：“從氨的分子式NH3，你能知道些什么”，讓學(xué)生談?wù)?，并及時(shí)啟示引導(dǎo)學(xué)生，從所學(xué)過的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律和元素周期表、電離理論、氧化還原等角度切入，能夠概括總結(jié)成以下列圖示：（圖略）在上述不相同方面、不相同角度的發(fā)散商議的基礎(chǔ)上，能夠綜合獲取一系列新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的授課目的，整個(gè)授課過程以“自上至下”形式張開。三、授課方案的動(dòng)向效應(yīng)授課方案過程有四個(gè)最基本的組成部分：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和談?wù)?。無論以何種理念設(shè)計(jì)授課方案，都應(yīng)把學(xué)生的活動(dòng)列入計(jì)劃，授課方案中的容顯示的應(yīng)是動(dòng)向的過程而不是靜態(tài)的過程。因此，應(yīng)側(cè)重師生之間的對(duì)話活動(dòng)，創(chuàng)立有利于學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的對(duì)話情境，盡可能顯見告識(shí)發(fā)生的過程，利用豐富的授課資源激發(fā)學(xué)生經(jīng)過意義建構(gòu)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。1．雙自主模式授課活動(dòng)既不行是教師的演講、也不行是學(xué)生獨(dú)立的、自由的研究，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)科授課合適采用既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能