班杜拉人格理論的實踐應用

（一） 在教育領域中的應用 班杜拉的社會學習理論在教育實踐領域中產(chǎn)生了巨大的影響作用。他的觀察學習理論使教育工作者們認識到榜樣在兒童個性和社會性（如攻擊性、親社會性等方面）形成與發(fā)展中的作用。提醒我們在教育中要充分發(fā)揮榜樣的示范作用，諸如父母、教師、同伴的政治態(tài)度、思想作風、興趣愛好、言談舉止、生活習慣、情緒態(tài)度、氣質(zhì)風度、性格傾向、價值取向、思維方式、認知風格等等，這些都會對兒童的個性發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。而廣播、電視等其它的媒體方式更具有不可估量的影響作用。我們還要注意應當為兒童樹立有利于其身心發(fā)展的榜樣，例如榜樣必須具有積極性，符合社會道德規(guī)范；榜樣必須具有代表性；榜樣要符合兒童的年齡發(fā)展特點；榜樣必須具有典型性，特征要鮮明突出；榜樣必須要具有生動性，感染力強；榜樣需具有權威性，易于接受等等。 班杜拉十分強調(diào)認知、自我調(diào)節(jié)和自我效能在學習中的作用，認為人不是消極地接受環(huán)境刺激，而是主動地對刺激做出選擇、組織和轉換，調(diào)節(jié)自己的行為，這種把人看成是主動的人，發(fā)揮人的主觀能動性對我們的教育工作也是很有啟發(fā)的，我們在教育中注意培養(yǎng)兒童正確評價自己和榜樣的行為，培養(yǎng)兒童的主動性，增強兒童的自信心和成功的需要，提高兒童的自我效能感。（二） 在心理治療領域中的應用將社會學習理論應用在心理治療領域，產(chǎn)生了班杜拉獨特的心理治療觀：即通過示范（modeling）和指導性的參與（guidedparticipation）幫助患者獲得有效的認知和行為能力，建立積極的自我效能感。班杜拉認為，適應不良的行為是學習機能的障礙所導致的?；蛘呤峭ㄟ^觀察學習被不良榜樣影響，或者受直接經(jīng)驗的影響，而更多的情況下是在二者的交互影響下，個體形成了不適當?shù)念A期、情緒反應和行為反應，進而發(fā)展出機能不良的自我評價(dysfunctionalself-evaluation)，特別明顯的是產(chǎn)生了低自我效能感(perceivedlowself-efficacy)，使個體覺得不能完成必須要做的工作或要對付的情境。因此治療的目的是要培養(yǎng)患者有效的自我效能感并獲得所需要的認知和行為技能。在治療手段上，班杜拉開創(chuàng)了示范療法(modelingtherapy)，利用了多種示范程序(包括真人示范程序、參與性示范、符號示范、內(nèi)隱示范)來幫助患者在對榜樣行為的觀察和操作中轉變錯誤的認知觀念，克服適應不良行為，同時掌握新的適應性的行為技能，進而建立有效的自我效能信念，達到治療的效果。班杜拉-攻擊性行為從20世紀五十年代開始，班杜拉對攻擊性行為的心理機制進行了多年的研究。一方面，他從大量的攻擊性行為的實驗研究中-如著名的“寶寶玩偶"實驗-獲得了建立其社會學習理論的實證材料，另一面，他對于攻擊性行為的理論觀點也是他的社會學習理論在這一領域中的體現(xiàn)。班杜拉批判了傳統(tǒng)的兩種主要的關于攻擊性行為的觀點-本能論和驅(qū)力理論，提出了社會學習的攻擊理論，并對攻擊性行為的獲得、誘發(fā)和保持機制進行了詳細的研究。1，攻擊性行為的獲得機制班杜拉認為，人的一切行為方式都是后天學習的結果，攻擊性行為也不例外，而且攻擊性學習的途徑也包括兩種途徑：觀察學習和以直接經(jīng)驗為基礎的學習。由于侵犯性行為的本質(zhì)特征決定，班杜拉認為，通過觀察學習獲得侵犯行為對個體來說具有更大的功能價值。通過觀察學習，個體可以獲得如何執(zhí)行攻擊性行為的認知表征，而不必親自操作。而在日后個體不得不采取攻擊性行為方式來應對生活情境時，這些認知表征就成了他執(zhí)行侵犯行為的內(nèi)部指導。從以上觀點可以看出，社會學習理論將行為的獲得過程和表現(xiàn)過程區(qū)分開，對解釋攻擊性行為的具有重大意義。直接經(jīng)驗也是攻擊性行為的獲得途徑之一。然而，由于攻擊性行為的高危險性，所以在對其進行實證研究的歷史上，心理學家無法采用實驗方法來研究直接經(jīng)驗的強化對攻擊行為獲得的作用。但是人格心理學家們通過對兒童人格發(fā)展與變化的格言研究，從一個側面也間接地證明了，兒童是可以通過直接經(jīng)驗獲得侵犯性的行為方式的。如帕特森、利特曼和布里克爾1967年的研究報告就揭示了性情溫順的兒童由于偶然反抗的成功而變得富有攻擊性的試誤學習過程。令人收集整理勿做商業(yè)用途2,攻擊性行為的誘發(fā)機制個體雖然獲得了攻擊行為，但不一定將其表現(xiàn)出來。攻擊性行為的表現(xiàn)還需要誘發(fā)機制的作用。攻擊性行為的誘發(fā)因素有很多種，包括：厭惡性的刺激因素-如遭到暴力性的毆打、言語的侮辱、生活條件的惡化、目標行為的受阻等，容易引起防衛(wèi)性的攻擊行為；激勵性的誘因-如為了獲得財產(chǎn)、地位等，引起的多是主動性的攻擊行為，如謀財害命、**婦女等；示范性的誘因-如榜樣的示范性行為；訓導性的誘因-如其它社會權威主體的教唆和命令，產(chǎn)生服從性的攻擊行為；還有幻覺性的誘因-如偏執(zhí)型精神錯亂者的被害或自大的妄想。3,攻擊性行為的保持機制關于攻擊性行為誘發(fā)機制的理論考察，只說明了在某以具體情境條件下，個體是否會表現(xiàn)出攻擊性行為，尚不足以從個體人格發(fā)展的歷史角度，說明個體是否慣常以侵犯行為應對生活事件中的人格傾向性。為此，社會學習理論又進一步考察了侵犯行為的保持機制。除了在社會水平上通過諸如法律等行為規(guī)范對攻擊性行為的范圍和方式進行調(diào)節(jié)，對攻擊性行為的保持還決定于下面三種強化的作用：外部結果強化-如實物和社會性的獎賞，痛苦遭遇的排除等；替代性結果強化-如看到別人因執(zhí)行攻擊性行為而受到獎賞；自我強化-如認為自我行為表現(xiàn)達到或符合自己業(yè)已建立起來的標準，而體驗到的成功的喜悅、高尚的情操等等積極的情感自我反應。個人收集整理勿做商業(yè)用途班杜拉的社會學習理論發(fā)展的背景及過程一）行為主義的衰落和認知革命的興起-心理學發(fā)展背景班杜拉的社會學習理論產(chǎn)生于20世紀六十年代。這段時期，行為主義理論正面臨著巨大的困境。傳統(tǒng)的華生的行為主義由于其無視有機體的內(nèi)部過程，其極端化和簡單化的傾向早已招致了心理學界的強烈批評。以霍爾的驅(qū)力減弱理論以及后來斯金納的操作強化理論為代表的新行為主義者盡管試圖克服早期行為主義者否定意識的簡單化傾向，嘗試對刺激和反應之間的中介過程做出解釋，但是他們堅持的仍然是操作主義的方法論，試圖化主觀為客觀，化意識為操作，把意識看成是處于刺激和反應之間的一個被動連接，并且仍然堅持用動物的行為來解釋人類的學習，認為學習的本質(zhì)就在于反應結果對反應的強化性質(zhì)上，學習只有在個體實際操作某一行為并直接體驗其結果的基礎上才能產(chǎn)生。這種機械論的觀點導致了行為主義研究在20世紀五十年代不可避免地進入了危機狀態(tài)。行為主義在五十年代發(fā)生的危機促使行為主義者進行深刻的理論反省，要么完全拋棄行為主義，要么對它的理論基礎做出重大的修正，對其長期以來所忽視和否認的意識和行為的關系問題做出理論闡釋。班杜拉建構社會學習理論體系正式以第二種方式對行為主義的危機做出的一種積極反應。另一方面，行為主義的危機也促使心理學內(nèi)部發(fā)生了巨大的變化，產(chǎn)生了多種試圖取代行為主義的研究范式，為班杜拉完成他的歷史使命提供了一個選擇的可能：從這些新的研究取向中吸收營養(yǎng)，以建構一個既能包含意識因素，又能說明它與行為主義之間關系的新的行為主義體系。這要求被選擇的理論在形式上與行為主義是相容的而不是對立的。而隨著計算機科學的發(fā)展而成長起來的信息加工的認知心理學滿足了班杜拉的需要。區(qū)別于傳統(tǒng)的行為主義，認知心理學強調(diào)研究人的認知過程，將研究中心位于有機體的內(nèi)部；強調(diào)人的心理結構或心理組織；并將人看作是積極的、建構的、有計劃和有目的的，而不是強化刺激的消極接收者。同時，它在一系列的基本假定和科學理想上又與行為主義相一致，它是“用機械的術語來解釋目的行為“，強調(diào)用實證的方法研究獲得知識、應用知識的心理過程。正因如此，班杜拉得以在他的理論發(fā)展過程中吸納大量的認知心理學理論術語來說明人的行為，并使其社會學習理論越來越具有了認知論的色彩。這也是有人認為社會心理學理論是信息加工理論和強化理論相結合的產(chǎn)物的原因。個人收集整理勿做商業(yè)用途（二）大眾傳媒技術的蓬勃發(fā)展社會背景 大眾傳媒技術蓬勃發(fā)展的社會背景也使班杜拉的社會學習理論建構提供了歷史的契機。二次世界大戰(zhàn)后，隨著電子工程學的迅猛發(fā)展，大眾傳媒技術發(fā)生了革命性的變化。電視衛(wèi)星轉播手段的廣泛應用，使以電視為核心的大眾傳播媒體對人的思想、情感、態(tài)度和行為方式等人類生活中的各個方面都產(chǎn)生了巨大的影響，從而使人們越來越注意和重視以觀察學習的方式來進行的社會知識的傳遞過程。正是人類社會生活的現(xiàn)實，為班杜拉提供了理論靈感的源泉。正如班杜拉所說：“心理學的理論大多是在大眾傳播技術產(chǎn)生重大突破以前提出的，因此對有關符號環(huán)境在當代人類生活中所起的越來越重要的作用，未給予足夠的重視。" （三）班杜拉的個人學術經(jīng)歷背景 班杜拉個人生涯中的種種機遇也為他的社會學習理論的建立提供了各種契機。 班杜拉1925年出生加拿大北部阿爾伯特省一個偏遠的小鎮(zhèn)，他的小學和中學都是在家鄉(xiāng)唯一的一所學校里完成的。由于教師和其它教育資源的短缺，那時的學習主要靠自學，但艱苦的學習條件反而激發(fā)了班杜拉勤奮和刻苦的精神，并培養(yǎng)了他的自學能力和自我指導能力，最終使他成功地考上了大學。自我能力的發(fā)展能夠改變環(huán)境的性質(zhì)，使不利的環(huán)境因素轉化為內(nèi)在的自我動機從而變成了有利因素這種對人的自我指導能力的強調(diào)也體現(xiàn)在班杜拉后來的理論當中。 1949年從溫哥華哥倫比亞大學心理學專業(yè)畢業(yè)后，班杜拉選擇了到美國的阿衣華大學繼續(xù)他的研究生學業(yè)，師從著名的心理病理學家本頓(AthurL.Benton)，攻讀臨床心理學，并分別于1951年和1952年分別獲得碩士和博士學位。當時的阿衣華大學聚集了一大批注重經(jīng)驗驗證的心理學家，其中大部分是行為主義者，包括著名的新行為主義學者赫爾的學生斯賓塞(KennethW.Spence)。班杜拉在那里接受了赫爾派思想方法的訓練，行為主義的客觀性原則對其產(chǎn)生了深刻的影響，也奠定了班杜拉的行為主義的研究立場。 阿衣華大學期間，班杜拉還拜讀了當時耶魯大學的兩位著名學習理論家米勒(NealE.Miller)和多拉德(JohnDollard)在1941年合著的《社會學習和模仿》一書。他們在這本著作中提出了社會學習的“驅(qū)力線索反應酬賞“理論(drivecueresponserewardtheory)，對赫爾的驅(qū)力減弱理論進行了擴展，并將模仿看成是社會學習的極端重要的形式。正是他們對模仿的強調(diào)，極大地激發(fā)了班杜拉的靈感，引發(fā)了其致力于社會學習研究的決心。因為對年以來，班杜拉一直對傳統(tǒng)的，認為人只能通過個體行為反應的結果而獲得多種行為技能的嘗試錯誤學習理論抱有不滿。認為如果人們只能通過自己的試誤性學習來塑造自己的行為，那么任何一種文化的傳遞、包括他的語言、道德規(guī)范、風俗習慣等的傳遞都是不可能的。而且，試誤性學習不僅過程是冗長的，而且有時還是致命的，例如建造核電廠。 在班杜拉結束了在阿衣華大學的求學生涯并進入斯坦福大學心理學系任教的時候，正值著名的心理學家羅伯特.希爾斯(RobertR.Sears)擔任該系的系主任。希爾斯當時研究的是兒童的社會行為和認同學習(identificatorylearning)的家庭影響因素。這項研究為班杜拉建立社會學習理論體系提供了一個歷史的偶然契機。它為班杜拉提供了一個經(jīng)驗研究的操作范型，據(jù)以對行為技能或方式在不同個體之間的傳遞過程進行實證研究。受到希爾斯研究工作的激發(fā)，班杜拉注意到了兒童的攻擊性，特別是青少年犯罪者的超常攻擊性這一社會現(xiàn)象及其與他們的家庭背景之間的關系問題，并與他所指導的第一個研究生沃特斯(RichardH.Walters)共同設計出了著名的“寶寶玩偶實驗"，開始了對社會學習和攻擊行為的現(xiàn)場實驗研究。這項研究顯示，示范模仿(modeling)在人類行為的形成中起著關鍵的作用。在此基礎上，班杜拉又繼續(xù)開展了對觀察學習機制和決定因素的實驗研究。 1963年，班杜拉與沃特斯合作出版了《社會學習與人格發(fā)展》一書，首次提出了觀察學習(observinglearning)和替代強化(vicariousreinforcement)的觀點，正式開始了社會學習理論的創(chuàng)建。1977年，班杜拉出版了《社會學習理論》一書，對其研究成果進行了總結，闡述了以人、環(huán)境和行為三者之間的三元交互作用為基礎的社會學習理論的一般學習論觀點，強調(diào)了觀察學習的重要性，指出人的符號表征能力是進行觀察學習的前提保證，同時提出，人的認知調(diào)節(jié)對思想和行動的產(chǎn)生具有重大的作用。此書的發(fā)表標志著班杜拉社會學習理論的正式誕生。然而，此時的班杜拉盡管認識到人們的模仿是有意識的，但他主要強調(diào)的仍是社會因素對人們行為的影響，即強調(diào)的仍然是外部環(huán)境的作用。自《社會學習理論》一書發(fā)表以后，班杜拉一方面繼續(xù)在理論和實踐兩方面豐富和完善社會學習理論體系。另一方面，由于受到認知心理學的影響越來越大，對人的認知機制的領悟越來越深入，班杜拉的理論中也越來越多地體現(xiàn)出了認知的傾向。此外，多年以來在斯坦福大學進行的合作研究和在心理治療領域中的實踐，也啟發(fā)了班杜拉，使他開始越來越關注人的自我調(diào)節(jié)機制和自我效能感在人格塑造中的作用。例如，其中一項研究是關于人們對自己應付威脅的能力的知覺是如何影響神經(jīng)遞質(zhì)和血液中由于應激而引起的荷爾蒙的釋放的。該研究的結果表明，人們能夠通過有關自我效能的信念來調(diào)節(jié)器生理激活水平。這一重大的發(fā)現(xiàn)使班杜拉開始