上活生物實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力

上活生物實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，知識的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)是在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行的。因此，上活生物實(shí)驗(yàn)課顯得尤為重要。怎樣才能上活生物實(shí)驗(yàn)課呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：一、興趣，學(xué)生創(chuàng)新的動力。在生物實(shí)驗(yàn)中，要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。楊振寧先生曾說過：成功的重大秘訣是興趣。興趣需要培養(yǎng)，有資料表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容注意穩(wěn)定性的高低與直接興趣有關(guān)，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有強(qiáng)烈的直接興趣，起注意就會穩(wěn)定。根據(jù)這個原理，我們可以從興趣激發(fā)入手，通過學(xué)生自我產(chǎn)生興趣，提高興趣的類型和品質(zhì)的途徑，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容注意穩(wěn)定性的目的。因此，要激發(fā)學(xué)生的興趣，可以通過以下途徑：1．教師設(shè)計的實(shí)驗(yàn)要具有強(qiáng)烈吸引力的教學(xué)情景。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于利用新情景策略，即教師利用實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供新舊情景，讓他們在新舊情景比較中，發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生探索，經(jīng)過思考、探索否定錯誤觀點(diǎn)，建立正確觀點(diǎn)。如在講植物質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)時，教師讓學(xué)生在顯微鏡下觀察在高濃度和低濃度植物細(xì)胞發(fā)生的變化的情景，讓學(xué)生通過對新舊情景的對比，發(fā)現(xiàn)問題，即植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與外界溶液濃度的關(guān)系，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、探索"外界溶液高時植物細(xì)胞發(fā)生什么變化，外界濃度低時又發(fā)生什么變化？"使學(xué)生逐步建立正確觀念，既使學(xué)生學(xué)到知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．改革教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，盡量提高學(xué)生的直接參與性和直接操作性，從而提高學(xué)生的直接興趣，使興趣向持久的方向、向較高的層次轉(zhuǎn)化，通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的興趣就不僅僅集中在一兩個實(shí)驗(yàn)上，而有可能形成學(xué)科的興趣、探究的興趣以及成就動機(jī)。教師講《綠葉在光下制造淀粉》一節(jié)之前，可以設(shè)計一個類似魔術(shù)的小實(shí)驗(yàn)，讓每個學(xué)生動手親自參與，來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其在實(shí)驗(yàn)中學(xué)，在學(xué)中實(shí)驗(yàn)。上課時教師將事先處理過的葉片發(fā)給每一個學(xué)生，讓其滴加碘液，觀察葉片的顏色變化，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同一片葉子一部分變藍(lán)，一部分不變藍(lán)，教師進(jìn)而提問：同一片葉子為什么發(fā)生不同的變化？這一小小的插曲，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣頗濃，收效甚大。學(xué)生在不知不覺中增長了知識提高了能力。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)將枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化、生動化，將乏味的學(xué)習(xí)程序趣味化、操作化，加大學(xué)生參與力度等等，都可以引起學(xué)生的興趣，收到較好的效果。二、在生物實(shí)驗(yàn)中，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和教育是素質(zhì)教育的核心問題，因?yàn)閯?chuàng)新是一個民族精神的象征，生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和實(shí)驗(yàn)的操作對學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的條件。具體來說，在生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：1．教師依據(jù)“一題多解”的思路，設(shè)計出學(xué)生感興趣的、具有多種設(shè)計方案的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。比如：教師講述植物的根具有向水性時，教師讓學(xué)生自己構(gòu)思,獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證植物的根具有向水性，并要求實(shí)驗(yàn)方案不許雷同。這樣，學(xué)生就可以設(shè)計出種種不同的方案。有的在一個容器里置上泥土，一側(cè)種植幼苗，一側(cè)挖坑盛水;有的將容器隔成兩半，一半盛干泥土，另一半盛水，將幼苗植于中央上方;還有的同學(xué)將容器分成兩半，一半放吸足水的海綿，另一半放干燥的海綿，將幼苗植于中央上方等等。表現(xiàn)出學(xué)生有各種各樣的思考，都富含創(chuàng)造性。2．教師設(shè)計探究式的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。教師在教學(xué)中要盡量豐富觀察和實(shí)驗(yàn)，以問題引導(dǎo)觀察，以觀察得出結(jié)論，以結(jié)論來驗(yàn)證理論的正確性等等，運(yùn)用探究式實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展學(xué)生的想象，提高思維的靈活性，最終發(fā)展創(chuàng)造性思維。如教師在講述"根對無機(jī)鹽的吸收"時，教師就可以設(shè)計成三組對照實(shí)驗(yàn)，長在蒸餾水中的小苗，長在土壤浸出液中的幼苗，長在濃度較高的化肥水溶液中的小苗，要求學(xué)生對三組小苗的生長情況進(jìn)行觀察，以觀察得出三組苗生長狀況不同的結(jié)論，然后在讓學(xué)生探究發(fā)生上述情況的原因，結(jié)果學(xué)生對根對無機(jī)鹽的吸收就會產(chǎn)生全面的認(rèn)識和理解。3．教師針對創(chuàng)新目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生求異思維。"求異思維"并不同于盲無`目的胡思亂想，它是圍繞著特定的創(chuàng)新目標(biāo)而展開的。所以教師在設(shè)計實(shí)驗(yàn)時圍繞不同層次的創(chuàng)新目標(biāo)，采用多種多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。促使他們通過求異思維獲得豐碩的成果。如講述遺傳學(xué)知識時，教師可以根據(jù)前人的案例設(shè)計一個符合自己學(xué)生的實(shí)驗(yàn)：選擇具有隨意模擬雜交功能的電腦程序，令學(xué)生對指定物種進(jìn)行雜交，參照孟德爾的遺傳方式建構(gòu)自己的模型。解釋雜交物種某種形狀的遺傳方式，然后在全班討論、分析、評價。接著讓學(xué)生扮演遺傳病專家,課后讓學(xué)生練習(xí)研究一種遺傳病，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。在這個實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的聰明才能，設(shè)計出各種各樣的雜交實(shí)驗(yàn)，提出各種各樣的見解和模式，求異思維得到了充分發(fā)揮。三、在生物實(shí)驗(yàn)中，教師可以運(yùn)用多種手段優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種探究式模式。在這種模式中，教師不再是知識的傳遞者，不再是權(quán)威，而應(yīng)是生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的組織者，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與者和指導(dǎo)者。這是對教師適用現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展能力的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，要改變師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)做好以下幾個方面的工作：1．教師根據(jù)學(xué)生的興趣和生活實(shí)際，預(yù)先對校內(nèi)外一切可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)查、分類并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行調(diào)配，充分利用這些教學(xué)資源，為學(xué)生的探究活動創(chuàng)設(shè)良好和教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)初一階段的“營養(yǎng)繁殖”一節(jié)時，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)毓麡湓耘嗟膶?shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在一棵蘋果樹上，上面結(jié)了許多蘋果，仔細(xì)觀察這些蘋果外觀上、色澤上有好幾種不同的類型，吃起來味道也不一樣。根據(jù)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生會不停的思考，尋求答案，并積極主動地向果農(nóng)進(jìn)行調(diào)查這種奇怪的蘋果樹是怎樣栽培的。教師在學(xué)生做上述實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要做好“問題源”的調(diào)研和開發(fā)工作，教師要設(shè)法提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的正確方向，比如上例中教師就可以提出：①、觀察蘋果的顏色、色澤有什么不同？②、味道有什么不同？③、這與果農(nóng)在蘋果樹生長過程中哪一階段的管理有關(guān)？等等。這樣不僅有效解決了少數(shù)學(xué)生的惰性和頑劣性的問題，而且科學(xué)的激發(fā)、強(qiáng)化他們的原始好奇心，使師生一同參與實(shí)驗(yàn)的探究中來。2．教師把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來,扮演好"參與者"的身份，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中常常暴露出缺乏把實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象同生活實(shí)際聯(lián)系起來的能力和自覺性，這對教師的參與無疑是“天賜良機(jī)”，教師要善于及時的把握這個“良機(jī)”，使自己參與到學(xué)生的探究過程當(dāng)中去，教師還可以通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}，對學(xué)生的錯誤想法、錯誤思路、錯誤研究方向表示質(zhì)疑等方式參與學(xué)生的探究。3．在實(shí)驗(yàn)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生獲取信息、應(yīng)用信息，善于傾聽學(xué)生的意見、想法，善于抓現(xiàn)場、抓苗頭、抓“思維閃光”，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生之間相互啟發(fā)、自我啟發(fā)，解決實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，把學(xué)得的理論和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來。真正指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.教師在探究式教學(xué)模式中，教師要想盡一切辦法，按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并善于吸收新的科學(xué)成果，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來改進(jìn)和發(fā)展實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在“新鮮”和“刺激”的實(shí)驗(yàn)中探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)不覺得是一件苦事，以良好的心境主動學(xué)習(xí)的自覺性提高，主動性增強(qiáng)。學(xué)生在一種輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將會收到事半功倍的效果，這樣既優(yōu)化了學(xué)生的心理素質(zhì)，又優(yōu)化了師生關(guān)系。四、在生物實(shí)驗(yàn)中，要切實(shí)使學(xué)生動起來，主動設(shè)計實(shí)驗(yàn)，或參與實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師要善于啟發(fā)學(xué)生利用在課堂內(nèi)學(xué)到的知識，在課外設(shè)計實(shí)驗(yàn)、親自動手操作、觀察記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用學(xué)過的生物學(xué)知識解釋現(xiàn)象，把課本上的抽象知識變成現(xiàn)實(shí)，從而為創(chuàng)新發(fā)明播下種子。如在學(xué)《葉的光合作用》一節(jié)時，學(xué)生在教師的參與下動手做光合作用的實(shí)驗(yàn)，探究光合作用的產(chǎn)生。學(xué)生會設(shè)計出各種各樣的實(shí)驗(yàn)，其中有一個實(shí)驗(yàn)是這樣設(shè)計的，用大小相同的玻璃瓶放進(jìn)大小相同的小魚，同樣多的河水，其中一瓶放入水草，用塞子把瓶口封起來，放在向陽的地方，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，會看到裝有水草的瓶中無氣泡產(chǎn)生，學(xué)生對這一現(xiàn)象，會有各樣的解釋，有的學(xué)生認(rèn)為魚在呼吸，有的說是水變質(zhì)的原因，有的說是放出了氧氣等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察，三、五天后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)放有水草的瓶子里的魚活著，而沒有水草的魚卻死了。學(xué)生在探究魚死的原因中，就可以得到葉進(jìn)行光合作用放出氧氣的結(jié)論。學(xué)生在探索性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上就有可能會有新的發(fā)現(xiàn)，做出新的發(fā)明創(chuàng)造，在不知不覺中就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在講葉的形態(tài)時，先讓學(xué)生在課前采集到各種各樣植物的葉子，然后根據(jù)葉子的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類，會產(chǎn)生不同的各種各樣的分類方法，讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行爭論