數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告(3篇)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告(3篇)

篇一：研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告表

研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告表

篇二：研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文6篇

研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文6篇

研究性學(xué)習(xí)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中一門獨(dú)具特色的新課程，不僅以相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體形態(tài)存在著，而且以非實(shí)體形態(tài)存在于學(xué)校教育的一切活動(dòng)過程中，尤其是各學(xué)科的課堂教學(xué)之中。本文是小編為大家整理的研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文，僅供參考。

[研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文篇一:研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告]

浙江省嘉興市第一中學(xué)(314050)呂柏盛

本文發(fā)表在篇三：開題報(bào)告

開題報(bào)告

（一）課題的核心概念及其界定

一、課題的核心概念

“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,作為必修課程列入。事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種理解。以上的涵義可以說是狹義上的理解，而廣義泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，也就是說，研究性學(xué)習(xí)既可以作為一種課程開設(shè)，也可以作為一種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

本課題的研究性學(xué)習(xí)特指作為一種學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而對(duì)課堂教學(xué)的過程與行為的系統(tǒng)規(guī)劃，主要解決“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問題，體現(xiàn)了教學(xué)過程科學(xué)化的要求，是對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化的基本要求，能綜合地反映教師的教學(xué)水平。

“高中數(shù)學(xué)教材”是指蘇教版的系列教材，包括必修1至5，選修系列2、3、4等?！盎诟咧袛?shù)學(xué)教材的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)”是指教師將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，通過教師對(duì)教材某些內(nèi)容的處理，把某些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的研究課題，在課堂教學(xué)中，以課題為核心，采用課時(shí)教案的形式，教師設(shè)計(jì)“問題串”，依靠學(xué)生的自主探索來完成“課題”的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，一定程度上參與體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問題和解決問題的能力。需要提出的是，與一般的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同的是，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是以完成教學(xué)任務(wù)為前提的，所以教師設(shè)計(jì)的“問題串”開放的程度是有一定的收斂性的，要讓學(xué)生達(dá)成課時(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，要有素材也要有結(jié)論。畢竟在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系下，離開教學(xué)質(zhì)量談研究是“沒有生命力”的。

二、課題界定的理論依據(jù)

1?！皢栴}解決”理論：

數(shù)學(xué)教育中的“問題解決”是指綜合創(chuàng)造性運(yùn)用各種已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決那種并非單純練習(xí)題式的問題，包括實(shí)際問題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題（鄭毓信。問題解決于數(shù)學(xué)教育。江蘇教育出版社，1994。）

“問題解決”教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)，為教師提供了一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題能力的有效途經(jīng)。

2?！白鰯?shù)學(xué)”理論

目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中“做數(shù)學(xué)”也是一個(gè)重要觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件，進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)的最佳方式是“做數(shù)學(xué)”。

（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

研究的現(xiàn)狀

隨著新一輪數(shù)學(xué)課程改革的深入進(jìn)行，作為一種體現(xiàn)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)越來越受到廣大數(shù)學(xué)老師的重視。從高中教學(xué)的實(shí)踐來看，各校都開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，并有了不少好的做法與經(jīng)驗(yàn)。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的研究性課程設(shè)置只是停留在課表上，并沒有落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中。有的研究性學(xué)習(xí)的課程只是在應(yīng)付上級(jí)教育主管部門檢查時(shí)，做做樣子，教師和學(xué)生都沒有把它當(dāng)成一回事，課堂上只是讀讀書，講講故

事什么的。更多的是學(xué)生填寫好教師設(shè)計(jì)的一些華而不實(shí)的表格就算是開展了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。從國(guó)內(nèi)理論研究的現(xiàn)狀看，通過文獻(xiàn)搜索不難發(fā)現(xiàn)，理論上探究研究性學(xué)習(xí)重要意義的文章多，對(duì)中研究性學(xué)習(xí)闡述的多，實(shí)踐操作層面的少。從提供的案例分析來看，有時(shí)需要學(xué)生走出校門到社會(huì)上進(jìn)行“課題研究”，其可行性值得探討。對(duì)現(xiàn)在的高中生來說，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)在有些地區(qū)還需要周末的“自主性學(xué)習(xí)”來提供時(shí)間，對(duì)學(xué)校來說，高考升學(xué)的壓力早已讓三年課程兩年學(xué)完一年高三復(fù)習(xí)貫穿高中學(xué)習(xí)過程的始終，怎么可能執(zhí)行好的安排。究其原因我們認(rèn)為存在以下一些困難：第一，相當(dāng)一部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，需要有一個(gè)較長(zhǎng)過程。第二，基礎(chǔ)性課程的教學(xué)中，如何處理好“打基礎(chǔ)”（進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練）與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，對(duì)于大多數(shù)教師來說，都是一個(gè)有待解決的新課題。第三，理論上對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的研究更多的是停留在官方文件的解讀上，從操作層面上提供研究性學(xué)習(xí)的案例還多數(shù)停留在類似活動(dòng)課的層面上，不能和日常教學(xué)結(jié)合起來，就會(huì)出現(xiàn)高一高二轟轟烈烈搞研究性學(xué)習(xí)，高三扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試教育的現(xiàn)象。畢竟在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系中，開展研究性學(xué)習(xí)如果不能與最能體現(xiàn)教師“價(jià)值”的高考和聯(lián)考成績(jī)有很強(qiáng)的相關(guān)性，研究性學(xué)習(xí)只能是留于形式，成為學(xué)校和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。不少有識(shí)之士大聲呼吁：“研究性學(xué)習(xí)如果不能和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，研究性學(xué)習(xí)將沒有生命力?！?/p>

研究的價(jià)值

對(duì)教師而言。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的領(lǐng)域。它的開放性、自主性使教師時(shí)刻面臨著知識(shí)和能力的挑戰(zhàn)，要求教師具有廣博的綜合知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新自己的教學(xué)觀念。與教師知識(shí)一樣，教師能力也是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，其中具備科研能力是成為一名現(xiàn)代教師的重要條件。教師只有逐步提高自己的教研水平，才能以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲酗L(fēng)格和良好的科研能力啟發(fā)和熏陶學(xué)生，提高科研的水平。隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，教師的角色和作用逐漸發(fā)生了變化，“教師即研究者”、“反思的實(shí)踐者”這些概念越來越多地出現(xiàn)在各種文獻(xiàn)中，體現(xiàn)了一種關(guān)于教師的新理念，即作為實(shí)踐者的教師。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師的專業(yè)化知識(shí)不再是被動(dòng)接受的，而是根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的需要在探索和研究中生成的。因此，在教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)的過程中，教師的專業(yè)化得到了發(fā)展。

從教學(xué)的實(shí)踐看，本課題的研究是從完成教學(xué)任務(wù)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高成績(jī)?yōu)橥黄瓶诘模瑢W(xué)校行政和學(xué)生家長(zhǎng)都是非常歡迎和支持的，廣大教師也有非常強(qiáng)烈的愿望的，因此課題研究的實(shí)際價(jià)值是顯而易見的，具有很強(qiáng)的“生命力”的。

對(duì)學(xué)生而言，至少有以下幾個(gè)方面的價(jià)值

第一，保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。研究性學(xué)習(xí)就是保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，使它不會(huì)因后天繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)而喪失。這是學(xué)生乃至長(zhǎng)大成人后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。

第二，豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過延長(zhǎng)或深化學(xué)習(xí)過程，相對(duì)于簡(jiǎn)約化的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實(shí)的、探究的經(jīng)歷和體驗(yàn)，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。

第三，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣的強(qiáng)化，鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，通過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。

第四，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的批判性考察，是在問題解決的過程中獲得對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，因此，知識(shí)學(xué)習(xí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。不僅如此，由于確立起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，各類探究活動(dòng)的展開都以學(xué)生為主體，教師居于輔導(dǎo)的地位，

研究性學(xué)習(xí)因而可以增進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

第五，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式與渠道，使學(xué)生汲取多學(xué)科的知識(shí)，獲得更多新的信息。同時(shí)通過對(duì)知識(shí)的探究和應(yīng)用，可以有效解決學(xué)科知識(shí)割裂整體知識(shí)的問題，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第六，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)突出研究性的過程與方法對(duì)于學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)的過程與方法對(duì)于絕大多數(shù)中小學(xué)生而言，重點(diǎn)并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，更重要的在于形成尊重事實(shí)、注重獨(dú)立思考和研究的意識(shí)及態(tài)度傾向。

（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

目標(biāo)

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)，讓新課程的一些教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得到切切實(shí)實(shí)的落實(shí)。

（二）引導(dǎo)教師把課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)相結(jié)合，將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既能培養(yǎng)學(xué)生的“科研”意識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，又能兼顧到實(shí)際的教學(xué)需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。

（三）利用中學(xué)數(shù)學(xué)教材上的現(xiàn)成材料開發(fā)出一些研究性學(xué)習(xí)開展的資源，為更廣泛的研究性學(xué)習(xí)的開展積累一些素材，總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，形成一批有示范作用的典型案例。內(nèi)容

（一）高中數(shù)學(xué)教材中具有研究性學(xué)習(xí)價(jià)值的一些課題的研究。

（二）在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的研究

（三）在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究。

重點(diǎn)

能否在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開展研究性學(xué)習(xí)？即把研究性學(xué)習(xí)這種思想和學(xué)習(xí)方式滲透到教與學(xué)的過程中，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，知行合一？在教學(xué)實(shí)踐中我們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的本質(zhì)就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系的重要方式，是教師實(shí)施課堂實(shí)踐活動(dòng)的主要依據(jù)，本課題研究的重點(diǎn)就是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來研究如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開展研究性學(xué)習(xí)。

（四）研究的思路、過程與方法

研究的思路

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)最大的困難在哪里？就在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)！由于學(xué)生自主習(xí)得到的知識(shí)是一種認(rèn)知形態(tài)的知識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知形態(tài)的知識(shí)，這就要求教師要充分挖掘背景知識(shí)，這對(duì)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料提出了高要求。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含兩個(gè)方面：結(jié)果（知識(shí)）和過程（方法）。運(yùn)用加涅的知識(shí)分類來分析，數(shù)學(xué)結(jié)果是陳述性知識(shí)，數(shù)學(xué)過程是程序性知識(shí)。數(shù)學(xué)教育重在認(rèn)知的過程，即數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標(biāo)來看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標(biāo)。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景知識(shí)，通過選擇，利用這些背景知識(shí)組成指向本節(jié)課知識(shí)核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，學(xué)生就可以通過對(duì)這一主題的探究構(gòu)建起教師希望學(xué)生掌握的知識(shí)。因此，本課題研究的思路確定為從教學(xué)內(nèi)容入手，選擇適合學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的材料，恰當(dāng)?shù)厣伞罢n題”。事實(shí)上，課本中，不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。比如，三角函數(shù)中，正弦、余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關(guān)系；等等。

課題研究的主要過程

一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段(2014年4月---2014年9月)

（1）收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新觀念，打好基礎(chǔ)。

（2）整理教材中可用于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的典型課題。

（3）設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案，明確研究步驟、內(nèi)容和方法。

二、實(shí)踐研究階段（2014年9月---2015年9月）

（1）積極探索、大膽實(shí)踐。在爭(zhēng)取到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持后，拋開顧慮，積極探索，堅(jiān)持把研究性學(xué)習(xí)帶入到平時(shí)的課堂教學(xué)中。

（2）問卷調(diào)查，了解實(shí)情。通過與其他參與課題研究的教師一齊，采用問卷調(diào)查的方式，了解實(shí)情，特別是請(qǐng)縣教研室組織安排，在其他幾所高中進(jìn)行問卷調(diào)查，為課題研究提供有力的依據(jù)。

（3）案例分析，總結(jié)提高。主動(dòng)承擔(dān)校、縣等公開課、匯報(bào)課的開設(shè)，把自己的一些思考展示出來，請(qǐng)專家和老師們進(jìn)行案例分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。撰寫心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)論文，并做好每一階段的小結(jié)工作。

三、總結(jié)階段（2015年9月---2016年3月）

（1）做好資料分類歸檔，整理出完整、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)資料。

（2）撰寫相關(guān)的論文與結(jié)題報(bào)告。

（3）申請(qǐng)課題結(jié)題。

課題研究的方法

（1）文獻(xiàn)資料法

收集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法

采用問卷調(diào)查法，對(duì)研究性學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行研究。

（3）案例研究法

通過對(duì)公開課、觀摩課、研究課的評(píng)議、交流、研討，探求實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的有效途徑及時(shí)吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷形成果。

（4）行動(dòng)研究法

按照課題研究的目標(biāo)和新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，根據(jù)每個(gè)模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的提綱，在實(shí)踐中進(jìn)行反思性研究

（五）前期研究過程中的一些活動(dòng)及其困惑

（1）問卷調(diào)查了解師生對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

（2）在一些班級(jí)嘗試開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

（3）一些困惑：如何協(xié)調(diào)好正常教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的課時(shí)分配；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變是一個(gè)痛苦的過程，帶來學(xué)期考試成績(jī)起伏。

（六）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

（1）學(xué)生在注重獲得問題結(jié)論的同時(shí)，體驗(yàn)到研究性學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)科教學(xué)的強(qiáng)化和充實(shí)，它的目的并不僅僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)解幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，或是應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決幾個(gè)非數(shù)學(xué)的問題，其更重要的活動(dòng)價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和一般能力的發(fā)展。

（2）教師在利用教材設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要有“洗教材”的思想，凸顯知識(shí)的探索和構(gòu)建過程。教材中的概念、公式、定理往往都是前人經(jīng)過長(zhǎng)期的研究而得到的。如果教師按部就班地進(jìn)行講授，學(xué)生們恐難以體會(huì)到知識(shí)探索過程中的艱辛、挫折和知識(shí)結(jié)構(gòu)本身逐步完善的形成過程。

（八）完成研究任務(wù)的可行性分析

（一）核心成員的學(xué)術(shù)背景

姜文成：教科室主任，揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人，負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作。多次參加省市教育部門組織的骨干教師培訓(xùn)，撰寫的多篇論文在國(guó)家級(jí)和省級(jí)刊物上發(fā)表和獲獎(jiǎng)，多篇教學(xué)設(shè)計(jì)在省市評(píng)比中獲獎(jiǎng)。在課題研究方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，作為參加省“十五”規(guī)劃課題和省“十一五”教研課題的研究，主持過市“十一五”規(guī)劃個(gè)人課題。有充足的時(shí)間在第一線進(jìn)行課題研究。

樂京科：寶應(yīng)縣教育局教研室主任，數(shù)學(xué)教研員，分管全縣高三教學(xué)工作，有深厚的數(shù)學(xué)教學(xué)理論功底，很強(qiáng)的組