鼎湖山聽(tīng)泉教案7篇

鼎湖山聽(tīng)泉教案7篇教案是教學(xué)活動(dòng)中的基本，所以在制定的時(shí)候一定要足夠細(xì)致，只有認(rèn)真記錄教案，我們才能進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平，下面是小編為您分享的鼎湖山聽(tīng)泉教案7篇，感激您的參閱。

鼎湖山聽(tīng)泉教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“猶如〞、“像……一樣……〞造句。

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說(shuō)黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊(cè)，習(xí)稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多〞、“寺廟多〞、“瀑布多〞著名于世。揭題：16、鼎湖山聽(tīng)泉

二、看圖片，聽(tīng)課文錄音。

三、初讀課文

1、布置學(xué)生自學(xué)。

〔1〕借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

〔2〕拼讀生字表中生字，畫(huà)出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系高低文想想它們的意思。

〔3〕給自然段標(biāo)上序號(hào)，想一想每個(gè)自然段講的什么。

2、檢查自學(xué)情況。

〔1〕認(rèn)讀生字詞。

a、肇慶聆聽(tīng)蒙眬汩汩

b、草叢暮色古剎會(huì)聚穿越輕柔清脆

草豐林茂時(shí)隱時(shí)現(xiàn)不絕于耳交錯(cuò)流瀉

清純悅耳山鳴谷應(yīng)悠悠揚(yáng)揚(yáng)安詳厚重

歡快活躍繁花似錦古樹(shù)參天萬(wàn)籟俱寂

厚重回響雄渾磅礴銅管齊鳴忽高忽低

忽急忽緩忽清忽濁忽揚(yáng)忽抑蓬勃生機(jī)

〔2〕在學(xué)生讀準(zhǔn)音的根底上，找一找這些詞語(yǔ)中哪些是描寫聲音的？

指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過(guò)自己的朗讀聲來(lái)詮釋一些詞語(yǔ)的意思。

〔3〕讀讀自己喜歡的自然段。

四、理清課文脈絡(luò)

1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙模髡咴谀睦镩_(kāi)始聽(tīng)到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽(tīng)得更加真切，試著給課文分段。

2、討論交流后小結(jié)。

第一段〔第1自然段〕：寫“我們〞來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。

第二段〔第2自然段〕：寫白天“我〞在上山途中觀景聽(tīng)泉。

第三段〔第3—5自然段〕：寫入夜“我〞在慶云寺聽(tīng)泉，抒發(fā)在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。

五、指導(dǎo)寫字

1、出示生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫“磅礴〞，辨別“暮〞和“幕〞、“墓〞、“慕〞的意、形。

2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。

2、理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品位那里的泉聲吧！

二、精讀課文第一自然段

1、指名讀課文第一段。說(shuō)說(shuō)讀了這一段，你了解了什么？〔可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌〕

2、出示第二句話。試讀體會(huì)！通過(guò)朗讀，你感受到了什么？

三、精讀課文第二自然段

過(guò)渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩(shī)意！那作者又是在什么地方聽(tīng)到泉聲，看到泉水的呢？

1、學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫泉水的句子。

2、交流。教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。

a過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲。

a指名讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話你體會(huì)到了什么？〔板書(shū)：泉聲響〕

b能試著把這句話讀一讀嗎？

b進(jìn)山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。

a自由讀，圈出“不絕于耳〞，想想是什么意思？從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣？〔板書(shū)：泉水多〕

b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處〞、“涌流〞、“交錯(cuò)流瀉〞“遮斷路面〞等詞句下圈點(diǎn)。

c這兩句話中的“涌流〞和“流瀉〞能交換嗎？它們有什么不同？

〔“涌流〞指朝上涌出朝前流淌，“流瀉〞指迅速地朝低處流淌〕

師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。

c愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。

a學(xué)生看插圖，聽(tīng)老師讀這段話。

b看了圖，聽(tīng)了朗讀，有什么要說(shuō)的嗎？〔板書(shū)：泉聲美〕

c這段話中有個(gè)比喻句，找出來(lái)讀一讀。能用“猶如〞來(lái)說(shuō)句話嗎？

d想象意境，指導(dǎo)朗讀?！苍趯?kù)o的黃昏，剛才下了一場(chǎng)雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來(lái)了悠揚(yáng)的鐘聲，和歡快活躍的泉聲聚集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊！〕

就讓我們一起來(lái)奏響這部交響曲吧！〔齊讀〕

四、朗讀課文第1——2自然段。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。

2、學(xué)會(huì)用“猶如〞、“像……一樣……〞造句。

3、理解課文第3——5自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細(xì)流的泉水，聽(tīng)到了鐘聲和泉聲聚集而成的美妙的音響。當(dāng)我們循著鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺時(shí)，又看到了什么呢？

二、學(xué)生自學(xué)第三自然段。

1、學(xué)生自讀。

2、結(jié)合自己課前查閱的資料，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，簡(jiǎn)單介紹慶云寺。

三、精讀課文第四自然段。

師：作者夜里借宿在慶云寺，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的呢？

1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會(huì)體會(huì)。

2、指導(dǎo)讀第一句。

〔1〕指名讀，你知道“萬(wàn)籟俱寂〞的意思嗎？指導(dǎo)再讀。

〔2〕如果，我們是客人，那主人就是——〔指板書(shū)：鼎湖山〕。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直〞——〔引讀〕。多熱情，多好客！誰(shuí)能把這種情趣讀出來(lái)？

3、指導(dǎo)讀第二句。

師：這么豐盛的泉聲，如果只用耳朵聽(tīng)，能真切地觀賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——〔學(xué)生接下半句〕

〔1〕齊讀。

〔2〕作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)，又是怎樣品位的呢？

讓我們?cè)O(shè)身處地地想象一下：山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時(shí)此刻，作者一邊聆聽(tīng)著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。

4、指導(dǎo)讀第三句。

?。∵@是聲音，多像一樣??！

〔1〕出示句式：

生輕聲讀第三句，準(zhǔn)備用這樣的句式說(shuō)出作者的心里話。

〔2〕同座位互相說(shuō)一說(shuō)。

〔3〕指名答復(fù)，教師相機(jī)板書(shū)：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴

〔4〕師引讀這段話。

〔5〕請(qǐng)大家輕聲地把第三句再練一練，指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話。

〔6〕同學(xué)們，這么優(yōu)美的語(yǔ)句，要是能背下來(lái)，變成自己的語(yǔ)言，那該多好啊！自己先背背。指名背。

〔7〕這一句，作者向我們?cè)敿?xì)介紹了鼎湖山四種泉聲，其實(shí)，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些?！舶鍟?shū)：“……〞〕你聽(tīng)。

5、學(xué)習(xí)第四句。

〔1〕示范讀。誰(shuí)能像老師這樣讀？

〔2〕聽(tīng)出來(lái)了嗎？這里的泉聲豐盛多變。

〔3〕引讀。

〔4〕學(xué)生讀，讀出這種感覺(jué)。

四、學(xué)習(xí)第五自然段。

鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦浴?/p>

〔1〕課文學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個(gè)問(wèn)題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽(tīng)覺(jué)上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準(zhǔn)備用這樣的句式發(fā)表你的看法：

〔2〕學(xué)生在下面試著寫一寫。

〔3〕指名答復(fù)。

〔4〕教師小結(jié)：泉聲聽(tīng)在耳里，泉水留進(jìn)心田〔板書(shū)：留進(jìn)心田〕，這是多么深刻而美好的印象?。?/p>

〔5〕齊讀最后一自然段。

五、課堂作業(yè)。

用“猶如〞、“像……一樣……〞造句

附板書(shū)：

泉聲響

白天泉水多

泉聲美

鼎湖山聽(tīng)泉輕柔

清脆

黑夜厚重回響流進(jìn)心田

雄渾磅礴

鼎湖山聽(tīng)泉教案篇2

一、揭題

1、請(qǐng)大家看老師寫一個(gè)字“聽(tīng)〞，自己讀讀看。誰(shuí)會(huì)用它來(lái)組詞？

老師聽(tīng)了大家的發(fā)言，覺(jué)得有兩點(diǎn)特別好：首先，大家的發(fā)言沒(méi)有重復(fù)的?！澳阏f(shuō)你的，我說(shuō)我的〞；其次，大家在組詞的時(shí)候，有的同學(xué)把“聽(tīng)〞放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時(shí)候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐盛了，就美了，思維也就活潑了。

2、譬如說(shuō)剛剛有同學(xué)說(shuō)到的“傾聽(tīng)〞“聆聽(tīng)〞這些詞就非常好。就是說(shuō)，我們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽(tīng)出味道來(lái)。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽(tīng)泉。

3、寫題

4、齊讀課題

5、師介紹：鼎湖山是我國(guó)馳名的風(fēng)景區(qū)。那里群峰羅列，古木參天，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽(tīng)泉，主要聽(tīng)什么？

6、檢查預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)了課文，你覺(jué)得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節(jié)寫了泉聲？

二、自學(xué)課文，思考問(wèn)題

我們只是預(yù)習(xí)了課文，就感覺(jué)到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細(xì)讀課文，一定會(huì)對(duì)這泉聲有更深刻的了解。我們來(lái)讀課文描寫泉聲的第二節(jié)和第四節(jié)，請(qǐng)你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內(nèi)容是一樣的，問(wèn)題也是一樣的，那就是：作者聽(tīng)到了怎樣的泉聲？

三、講讀第二節(jié)

(一)課文第二節(jié)主要寫了作者白天聽(tīng)泉。他聽(tīng)到了怎樣的泉聲？

1、〔找句子〕點(diǎn)出：淙淙指讀

2、〔找句子〕點(diǎn)出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句

3、〔找句子〕點(diǎn)出：清純悅耳指讀齊讀句子

4、〔找句子〕點(diǎn)出：歡快活躍齊讀句子

〔二〕教師小結(jié)：

在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯(cuò)流瀉，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。清純悅耳、歡快活躍的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節(jié)讀好嗎？

四、講讀第四節(jié)

到了晚上，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味?？吹谒墓?jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

1、媒體點(diǎn)出：小溪、澗水、無(wú)數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流

2、請(qǐng)你用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)，聽(tīng)聽(tīng)這是哪一種泉聲？〔播放媒體〕

3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

4、夜是則的沉寂，作者身處山中，耳邊傳來(lái)豐盛多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽(tīng)，更在細(xì)細(xì)品味。下面老師給大家放一段畫(huà)面，請(qǐng)大家和作者一樣細(xì)細(xì)品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽(tīng)，更要用心品味。一會(huì)把你的感覺(jué)告訴大家?！膊シ琶襟w，師配樂(lè)朗讀〕

5、學(xué)生談體會(huì)。

6、師相機(jī)播放樂(lè)器聲，同時(shí)媒體出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

7、讀好這些詞。

8、引說(shuō)：這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；

這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；

這厚重回響的聲音其實(shí)是——無(wú)數(shù)道細(xì)流的聲音；

這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音。

9、鼎湖山的泉聲真像音樂(lè)一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽(tīng)、品味的結(jié)果。

10、把你品味到的所有感覺(jué)放到文字中，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)。

11、指讀。

12、分角色讀。

13、師通過(guò)提問(wèn).總結(jié)“這小提琴是誰(shuí)拉響的？這琵琶是誰(shuí)彈響的？這大提琴是誰(shuí)撥響的？這銅管齊鳴是誰(shuí)奏響的？〔大自然〕

14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

五、.總結(jié)。

在這萬(wàn)籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩(shī)，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂(lè)家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活躍的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，讓人不由自主地喜愛(ài)上它。當(dāng)然，這些樂(lè)曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?tīng)、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛(ài)上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。

鼎湖山聽(tīng)泉教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語(yǔ)句。

2、激發(fā)學(xué)生的敘述欲望，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力。

二、教學(xué)過(guò)程：

〔一〕同學(xué)們，聽(tīng)，傳來(lái)淙淙流淌的泉聲，〔點(diǎn)擊封頁(yè)〕，搖鈴擊磬似的、清音圓潤(rùn)。依稀仿佛我們又來(lái)到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。

〔二〕請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段。

1、引讀：〔看到的〕過(guò)了寒翠橋，進(jìn)山一看，草豐林茂，有時(shí)幾股泉水，愈往上走，濕漉漉的綠葉。直至泉水隱到了濃陰的深處。

2、聽(tīng)〔點(diǎn)擊播放清純悅耳、安祥厚重、歡快活躍〕

引說(shuō)：你聽(tīng)到了什么？〔學(xué)生說(shuō)出三個(gè)詞語(yǔ)〕；對(duì)、好、聽(tīng)得很仔細(xì)。

過(guò)渡：想不想親自去看一看？

3、〔點(diǎn)擊出現(xiàn)畫(huà)面，看一看〕你想說(shuō)什么？〔學(xué)生說(shuō)后，讓學(xué)生帶感情說(shuō)〕；真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！

〔嘗〕我想，那味道一定很不錯(cuò)。〔帶回來(lái)〕有時(shí)機(jī)親自去看，好嗎？〔希到處都是〕大家都努力，你的愿意會(huì)實(shí)現(xiàn)的。〔帶攝拍〕拍好后，與大伙一塊觀賞，好嗎？

4、過(guò)渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰(shuí)能有感情地讀一讀課文第二自然段？

像她那樣，我們一起來(lái)讀一讀。〔齊讀〕

〔三〕我們循著鐘聲，來(lái)到半山腰的慶云寺，這是一座〔引讀〕借宿。

〔點(diǎn)擊出現(xiàn)慶云寺圖片〕瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：〔齊讀：繁花似錦、古樹(shù)參天〕

今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？〔學(xué)生自由說(shuō)〕

〔1〕是呀，這聲音太獨(dú)特了！

〔2〕嗯，余興猶存，想觀賞個(gè)夠。

〔3〕千年古剎，難得一見(jiàn)嗎！

〔四〕過(guò)渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽(tīng)泉更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)?！策吙凑n文邊聽(tīng)〕

1、〔點(diǎn)擊第四個(gè)按鈕〕配音范讀

你聆聽(tīng)到怎樣的泉聲？〔找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑〕〔貼板書(shū)〕

過(guò)渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見(jiàn)所聞?！舱Z(yǔ)調(diào)低〕

2、〔點(diǎn)擊看一看〕

3、隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)緩，時(shí)急，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過(guò)四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首泉之曲。

4、可以開(kāi)始了嗎？

5、哪一組先來(lái)？讀得怎么樣？〔你們一組示范一下，范讀，指原先組讀〕〔好的不評(píng)〕其他組呢？還有嗎？

邊小結(jié)邊板書(shū)：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓獪y(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無(wú)窮?！埠?jiǎn)筆畫(huà)〕

6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味〔點(diǎn)擊聽(tīng)一聽(tīng)〕：齊讀第四自然段。

7、讓我們閉上雙眼，〔點(diǎn)擊聽(tīng)一聽(tīng)〕：再次去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？

8、你還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？

〔自由說(shuō)，評(píng)價(jià)。注意：點(diǎn)出泉聲是怎么想象出來(lái)的?！?/p>

〔能運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐盛！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者相媲美了！真形象！很生動(dòng)！真令人陶醉！美極了！是呀，沒(méi)有作者那傳神的描寫，我們?cè)趺磿?huì)有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。〕

〔五〕〔點(diǎn)擊最后一個(gè)按鈕〕

1、濃密的樹(shù)林里，一派生機(jī)勃勃的景象。涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息。

是清泉滋潤(rùn)《《

是清泉蘊(yùn)育出

2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。

3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說(shuō)什么？〔指說(shuō)〕不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐盛的想象力、驚人的感悟力以及那美好純凈的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘〔停留〕

板書(shū)：

輕柔忽高忽低

清脆忽急忽緩

厚重回響忽清忽濁

雄渾磅礴忽揚(yáng)忽抑

鼎湖山聽(tīng)泉教案篇4

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教材?鼎湖山聽(tīng)泉》。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，體驗(yàn)泉聲的美妙有趣。

2、情感目標(biāo)：憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

3、技能目標(biāo)：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫忙下完成powerpiont電子幻燈片。

教學(xué)重點(diǎn)：

品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語(yǔ)言文字。

教學(xué)難點(diǎn)：

憑借課文想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙，作者的思想感情。

教學(xué)對(duì)象及其學(xué)習(xí)需要分析：

對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫忙他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，展開(kāi)豐盛的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，把自己熱愛(ài)祖國(guó)山水的感情融入朗讀之中。

教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用設(shè)計(jì)：

網(wǎng)絡(luò)、錄像、powerpion電子幻燈。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像。

教學(xué)流程：

一、播放錄音，激趣導(dǎo)入

1、聆聽(tīng)泉聲。

2、同學(xué)們，知道這是什么聲音？有什么感受？

3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊觀賞邊感受。

二、自學(xué)課文

1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料、圖片。

2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

三、小組合作，交流學(xué)習(xí)

〔一〕簡(jiǎn)介鼎湖山

1、過(guò)渡：剛剛同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？

2、播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡(jiǎn)介。

〔二〕游覽景點(diǎn)

1、你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽(tīng)，讀完后說(shuō)說(shuō)自己的感受，其他同學(xué)評(píng)議。

2、讀后交流，靈活機(jī)動(dòng)教學(xué)25自然段。

景點(diǎn)一：觀看飛流直下的瀑布，聽(tīng)泉聲。

1、學(xué)生談?wù)動(dòng)斡[后的感受。

2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會(huì)文章優(yōu)美的詞句。

〔泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)〕

〔泉水：涌流清亮、交錯(cuò)流瀉〕

4、配音讓生朗讀第2自然段。

把泉聲流淌的美妙感覺(jué)讀出來(lái)。要求大家大膽地想象，盡心體會(huì)。

景點(diǎn)二：半山腰的慶云寺點(diǎn)播視頻

1、過(guò)渡：同學(xué)們觀賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？

2、借助多媒體，觀賞古剎圖片，觀圖練說(shuō)。

3、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。

景點(diǎn)三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)

1、過(guò)渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

2、網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水。

3、在師的指導(dǎo)下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺(jué)流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。

4、圖文對(duì)照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會(huì)作者的感受。

〔三〕播放鼎湖山全景圖

1、看泉聽(tīng)泉說(shuō)泉。

2、學(xué)習(xí)播音，誰(shuí)愿意當(dāng)播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。

〔四〕體驗(yàn)情感自制電子作品

1、總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了，你有什么感受？

2、根據(jù)板書(shū)，總結(jié)回憶，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。

3、學(xué)生媒體制作：在教師指導(dǎo)下，四人小組合作，根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。

四、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成電子作業(yè)

1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導(dǎo)下完成powerpiont電子幻燈制作。

2、用windows98畫(huà)圖窗口畫(huà)出你認(rèn)為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫(huà)片。

作品路徑：

飛流直瀉的瀑布

10、鼎湖山聽(tīng)泉美妙無(wú)比

穿流草叢、石縫的泉水

多元評(píng)價(jià)：

充沛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)伎倆，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，高效學(xué)習(xí)。

1、要領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的美，必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入語(yǔ)言的情境之中，通過(guò)視聽(tīng)教材和語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗(yàn)文字的美。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽(tīng)到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面展開(kāi)想象，盡情領(lǐng)略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時(shí)的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

2、理解清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。

3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活躍。

4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

5、本課將朗讀和背誦作尷尬點(diǎn)，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的根底上精讀了課文。最后請(qǐng)同學(xué)根據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點(diǎn)的解說(shuō)詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。

鼎湖山聽(tīng)泉教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

(1)指認(rèn)文中的比喻、擬人句，體會(huì)其敘述作用;

(2)體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫法;

2.過(guò)程與辦法

(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對(duì)掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀加深對(duì)文章的理解，體味作者的感情。

(2)觀賞?？勺寣W(xué)生各抒已見(jiàn)，找出自己最觀賞的語(yǔ)段或句子，闡釋觀賞的理由。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)秀美河山的感情;體會(huì)本文對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確;比喻、擬人等手法的運(yùn)用。

2.難點(diǎn)

作者聽(tīng)泉而生的感悟，即文中深蘊(yùn)的哲理。

三、課時(shí)安頓

2課時(shí)

四、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放祖國(guó)風(fēng)光片剪輯。我們的祖國(guó)山河壯麗，風(fēng)光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬(wàn)千景象，美不勝收。今天，就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠〞之稱的鼎湖山，聽(tīng)一聽(tīng)泉水的聲音，領(lǐng)會(huì)那清澈透明的境界吧!

(二)自讀感知，整體把握

1.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)。

泠泠(línglíng)淙淙(cóngcóng)拾(shè)級(jí)而上悵惘(wǎng)

菩(pú)提汩汩(gǔgǔ)迥(jiǒng)然相異楹(yíng)聯(lián)

雀躍：快樂(lè)得像雀兒一樣跳躍。

悵惘：惆悵迷惘;心中有事，沒(méi)精打采。

山鳴谷應(yīng)：高山上發(fā)聲，深谷中有回聲相應(yīng)。

萬(wàn)籟俱寂：形容各種聲音都沉寂下來(lái)?；[：從孔竅中發(fā)出的聲音。

2.走進(jìn)鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅黃帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改為今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗,山地林木蔥籠，生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保留了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠〞。

3.整體感知。

(1)教師范讀課文(配樂(lè))，學(xué)生劃出表示作者行蹤和時(shí)間變化的詞語(yǔ)。

《提示】找出這些詞語(yǔ)，有助于理清本文的線索和寫作順序。

(2)按作者的行蹤，給課文劃分段落。

《點(diǎn)撥】第一局部(第1段)登岸，初聞泉聲如見(jiàn)泉影。第二局部(4-7段)，從補(bǔ)山亭仰望，在慶云寺漫步。第四局部(8-10段)，寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，并思考文章共寫了哪五幅畫(huà)面《

(三)合作交流，解讀探究

1、瀏覽、思考。

《學(xué)生活動(dòng)】鼎湖山是馳名的風(fēng)景區(qū)，可寫的景物相當(dāng)多。但作者著重抓住一個(gè)“泉〞字來(lái)寫，而且用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受、領(lǐng)略、品鑒，這是為什么《

《點(diǎn)撥】作者著重抓住“泉〞來(lái)寫，是因?yàn)樗J(rèn)為“泉水就是鼎湖山的靈魂〞。作者到鼎湖山時(shí)已是傍晚，山間云霧飄忽“看不真切〞。正因?yàn)槿绱耍浴岸敲从`〞，從想看泉開(kāi)展到聽(tīng)泉，而聽(tīng)泉的過(guò)程，也正是作者心靈凈化的過(guò)程。

2、誦讀、討論。

《學(xué)生活動(dòng)】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽(tīng)泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程《

《點(diǎn)撥】一開(kāi)始，作者的心態(tài)有些悵然，因?yàn)槠咝菐r之游“走得匆匆，看得蒙蒙〞;登橋以后泉聲撲面而來(lái)，聞聲如見(jiàn)泉影。“頓生雀躍之心〞，心情一變;轉(zhuǎn)下去，見(jiàn)泉聯(lián)想起愛(ài)女，因愛(ài)女而愛(ài)泉;入夜聽(tīng)泉，頓生感悟。

3、品味、探究。

《學(xué)生活動(dòng)】第二局部寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心《請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。

《點(diǎn)撥】這一局部寫滿山綠意，寫樹(shù)，寫鐘聲，寫慶云寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實(shí)，這樣寫一是以“綠〞來(lái)烘托泉水，寫出泉水“孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)物〞的作用;二是蓄勢(shì)，為下文寫聽(tīng)泉而生的人生感悟作準(zhǔn)備;三是給作品賦予時(shí)代意義。作者的感情與宗教不同，作者的“聽(tīng)泉〞也就與歷史上善男信女的“聽(tīng)泉〞有了鮮明的歷史界限，具有獨(dú)特的時(shí)代內(nèi)容。

4.借鑒、運(yùn)用。

《學(xué)生活動(dòng)】運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法各造三個(gè)描寫景物的句子。

《點(diǎn)評(píng)】本文語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，運(yùn)用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學(xué)生完成這項(xiàng)練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語(yǔ)言，提高敘述能力。

(四)課內(nèi)小結(jié)

1.本課時(shí)重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡(luò)。通過(guò)學(xué)生反復(fù)瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽(tīng)〞這個(gè)主心骨來(lái)組合材料。對(duì)文章以作者的游蹤為順序的.寫法，也有了分明的認(rèn)識(shí)。

2.本文作者在鼎湖山聽(tīng)泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過(guò)沉醉其間，物我兩忘的體驗(yàn)嗎《請(qǐng)寫一篇200字左右的短文，記下你的經(jīng)歷和感受。

(五)課堂跟蹤反應(yīng)

夯實(shí)基《《

1、給以下加點(diǎn)字注音。

肇慶()佯作()泠泠淙淙()()生意盎然()

迥然相異()菩提()汩汩()楹聯(lián)()

2、選出字形全部正確的一組。()

a、不決于耳新陳代謝輕重緩急歷史變遷

b、萬(wàn)籟俱寂繁花似錦氛圍肅穆安詳厚重

c、小心翼翼枝纏藤繞無(wú)可住目清徹透明

d、曲徑通幽山明谷應(yīng)歲月流世格外清晰

能力提升

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

那柔曼如提琴者，是;那清脆如彈撥者，是;那厚重如倍同轟響者，應(yīng)為;，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律。〞這句話中，“聽(tīng)到〞的賓語(yǔ)是()

a、歲月的流逝b、歲月的流逝……的聲部

c、新陳代謝……主旋律d、歲月……主旋律

開(kāi)放探究

5.作者把泉聲比作孩子的笑語(yǔ)，把鐘聲比作老人的召喚。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)泉聲與孩子的笑語(yǔ)，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現(xiàn)辦法有什么作用。

【第一課時(shí)】

《夯實(shí)根底】1、略2、b

《能力提升】3、草叢中淌過(guò)的小溪石縫間漏下的滴泉萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷那雄渾如銅管齊鳴者4.d

《開(kāi)放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的愛(ài)女，泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語(yǔ)了。鐘聲和老人的召喚，都悠揚(yáng)、安詳而厚生。作者已對(duì)山泉萌生愛(ài)意，其眼見(jiàn)和耳聽(tīng)都已頗為人性化，意趣自生。

第二課時(shí)

(一)溫故知新

《學(xué)生活動(dòng)】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁假設(shè)無(wú)人〞。

(二)合作交流，解讀探究

1.自由誦讀，質(zhì)疑探究。

《學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自由讀書(shū)，提出問(wèn)題，師生討論解答。

《提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑，問(wèn)題可能波及方方面面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從語(yǔ)言分析、文意理解的角度設(shè)問(wèn)答疑。對(duì)有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問(wèn)題可以不展開(kāi)討論。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)解析：

《學(xué)生活動(dòng)】思考：(1)作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙〞《這與寫鼎湖山聽(tīng)泉有什么關(guān)系《

《點(diǎn)撥】這是散文中常見(jiàn)的欲揚(yáng)先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然，想來(lái)鼎湖山也未必會(huì)有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛(ài)意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中〞形成鮮明對(duì)照，文章波折有致。

(2)作者用樂(lè)聲來(lái)比較泉聲，為什么選擇這幾種樂(lè)器來(lái)作喻體《

《點(diǎn)撥】作者在第8段用樂(lè)聲來(lái)比較泉聲，用提琴、彈撥樂(lè)器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個(gè)交響樂(lè)隊(duì)的框架勾畫(huà)出來(lái)了，為后面進(jìn)一步比喻設(shè)置了根底。

(3)可能有的同學(xué)認(rèn)為，本文也可看作是以時(shí)間順序?yàn)橹鳎绾卧u(píng)價(jià)學(xué)生的看法《

《點(diǎn)撥】應(yīng)激勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，只要言之成理均應(yīng)肯定。一般說(shuō)來(lái)，記敘性作品總要對(duì)時(shí)間、空間作出恰當(dāng)?shù)慕淮Ｈ鐖?chǎng)景沒(méi)有轉(zhuǎn)換，就要用時(shí)間推移來(lái)表現(xiàn)事件的開(kāi)展。本文是游記散文，人物在行動(dòng)，場(chǎng)景在轉(zhuǎn)換，還應(yīng)理解為以空間轉(zhuǎn)換的順序?yàn)橹鱽?lái)組合材料。文章中人物從哪里到哪里說(shuō)得很明白，而時(shí)間那么寫得相對(duì)較模糊。

3.各抒已見(jiàn)。

《學(xué)生活動(dòng)】再讀課文，找出你最觀賞的語(yǔ)段或語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你觀賞的理由。

《提示】本文佳詞妙句比比皆是，語(yǔ)言典雅，富有節(jié)律感。學(xué)生大多會(huì)觀賞用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的句子、細(xì)致描繪的句子;比喻句、擬人句;闡發(fā)人生哲理的語(yǔ)句等。

要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞何以準(zhǔn)確;喻體和本體有什么相似點(diǎn)，比喻為什么巧妙;擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。作者抒發(fā)人生感悟的句子集中在第8段。泉聲會(huì)聚成瑰奇壯麗的樂(lè)曲，并且，把這種樂(lè)曲的旋律變化和人生以及人類社會(huì)的開(kāi)展聯(lián)系在一起?！翱床灰?jiàn)的指揮棒〞指作者的心，由于他的解讀，諸聲會(huì)聚才顯示出意義。作者將自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂(lè)的闡述之中揭示出來(lái)了。

4.比擬閱讀

《學(xué)生活動(dòng)】閱讀下面一段文字，答復(fù)后面的問(wèn)題。

在那時(shí)，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，離宮幾個(gè)湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個(gè)澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶，就像雨后七色長(zhǎng)虹落在熱河泉上……太陽(yáng)升起后，熱河泉霧消云散，整個(gè)港灣碧波蕩漾，水清見(jiàn)底。朵朵白云像浮蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥(niǎo)，在白云中自由飛翔。

(劉洪濤?熱河泉》)

(1)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，熱河泉有哪些特點(diǎn)《作者是怎樣表現(xiàn)這種特點(diǎn)的《

(2)你最喜歡什么時(shí)候的熱河泉，為什么《

《提示】(1)熱河泉是溫泉。用周圍冰天雪地和溫泉一帶熱氣形成的霧煙蒸騰相比，顯示出熱河泉的特色。(2)略

本文是一篇典型的寫景游記，傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是分析課文。這種教法往往會(huì)讓學(xué)生生厭，作為教師自己教著也覺(jué)得沒(méi)趣。為此，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn)：

一、自我感受

本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽(tīng)泉聲〞的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充沛擬造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氣氛，再加上生動(dòng)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí)、聆聽(tīng)、體會(huì)〞，并且敘述出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐盛而又新鮮，敘述時(shí)暢所欲言，不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意〞的成功作了鋪墊。

二、精讀文本

通過(guò)上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉〞的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的根底及敘述的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽(tīng)泉感受的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，從而使學(xué)生的敘述能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。

三、仿文寫意

學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動(dòng)著美的語(yǔ)言，在此根底上，我稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)，于是我精心設(shè)計(jì)了下列幾個(gè)問(wèn)題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間〞，她們還會(huì)到哪里去《還會(huì)去干什么呢《2、你覺(jué)得還有什么樂(lè)器或者別的事物來(lái)比喻這些泉聲呢《這兩個(gè)問(wèn)題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之中，他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。隨著學(xué)生的奇思妙想，課堂上生機(jī)勃勃，童趣盎然。此刻，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們的想象一點(diǎn)都不比作者謝大光差呀，則我們現(xiàn)在來(lái)和作者比一比文筆如何《〞話音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來(lái)，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下在靜靜的充斥詩(shī)意的課堂上流淌著，不一會(huì)兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學(xué)生聆聽(tīng)著其他同學(xué)的想象與敘述，又一次接受了“美〞的洗禮。

我個(gè)人覺(jué)得以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破點(diǎn)，在反復(fù)品讀中體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和精煉。既呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本，又絲毫沒(méi)有刻意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的痕跡。學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的根底上充沛閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀。

鼎湖山聽(tīng)泉教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。

2.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。

3.幫忙學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫泉聲的各種層次，并領(lǐng)悟話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。

4.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。

2、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。

3、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的辦法

教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。

2、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的辦法

教學(xué)時(shí)間：

第一課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料

2、認(rèn)真閱讀，掌握根本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會(huì)文本中作者的感情

教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課：

祖國(guó)的大好河山美不勝收，你在欣賞美景時(shí)，面對(duì)大自然中的種種萬(wàn)物，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感想呢《學(xué)生可結(jié)合假期游歷眾說(shuō)紛紜，教師做適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

下面我們學(xué)習(xí)?鼎湖山聽(tīng)泉》，了解謝大光在鼎湖山聽(tīng)泉時(shí)到底產(chǎn)生了怎樣的感受《

1、學(xué)生資料交流：

作者簡(jiǎn)介：謝大光男1943年生，漢族中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，山西人。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書(shū)、文工隊(duì)創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，?散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長(zhǎng)、編輯室主任、副總編輯，?小說(shuō)家》編輯部副主任、主編，?中外散文選萃》主編、副編審。中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。1980年開(kāi)始發(fā)表作品。

鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站，也是我國(guó)建立的第一個(gè)自然愛(ài)護(hù)區(qū)，1979年成為聯(lián)合國(guó)人與生物圈自然愛(ài)護(hù)網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區(qū)古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑?gòu)?0米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當(dāng)年在瀑布旁的眠綠亭題了四個(gè)字：滌瑕蕩垢;慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南馳名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過(guò)很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫，卻與眾不同。

2、詞語(yǔ)掌握：

肇慶泓泠泠菩提污垢遐想悵惘翩飛禮遇柔曼萬(wàn)籟俱寂楹聯(lián)

二、整體感知

1、帶領(lǐng)自己的猜想，學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文。(教師可配樂(lè))

2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。

-------主要寫了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，敘述了作者對(duì)大自然的贊美之情。

3、此類型的文章，我們一般定為什么文體《它們通常以什么為順序來(lái)組織材料《

--------游記散文，空間轉(zhuǎn)換順序。

4、學(xué)生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。

示例：江輪夾著細(xì)雨，送我到肇慶。-----過(guò)了寒翠橋-----行至半山等

5、學(xué)生積極發(fā)言，概括出作者的行蹤順序：

-------岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺(半山)

6、作者還略微交代了時(shí)間的變化，請(qǐng)學(xué)生指出并概括。

------傍晚—晚飯后—夜間

7、教師小結(jié)：

課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。一路走來(lái)，就像慢慢舒展的畫(huà)卷，鼎湖山美景層層展現(xiàn)在讀者面前。

8、理清課文思路：

全文在頌泉，“聽(tīng)〞字支配“泉〞字，“泉〞是關(guān)鍵，是線索，課文依次是：聽(tīng)泉聲(§1)——看泉水(§2-3)——尋泉影(§4-7)——枕聽(tīng)泉(§8-10)

三、朗讀體會(huì)

學(xué)生感情選讀假設(shè)干語(yǔ)段，教師做適當(dāng)指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。

四、作業(yè)布置

1、預(yù)習(xí)：研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息《標(biāo)記各局部?jī)?nèi)容。

2、詞語(yǔ)整理及抄寫

3、感情朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)段。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

聽(tīng)泉聲

看泉水空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺(半山)

鼎湖山聽(tīng)泉尋泉影時(shí)間順序：傍晚—晚飯后—夜間

枕聽(tīng)泉

第二課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

1、準(zhǔn)備詞語(yǔ)的抽測(cè)。

2、圈劃文中描寫山泉和聽(tīng)泉感受的句子，并能適當(dāng)做旁批。

教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：

一、回憶與復(fù)習(xí)

1、詞語(yǔ)抽測(cè)

2、提問(wèn)：本文的主要內(nèi)容是什么《采用什么順序來(lái)組織材料《

二、閱讀賞析

1、研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息《

-------課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉的美妙感受。

2、學(xué)生圈劃出課文中描寫泉水的語(yǔ)句，了解作者筆下泉的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

3、師生合作討論：作者是如何生動(dòng)描寫鼎湖山的泉《試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。

4、師生小結(jié)：

(1)山泉之多“進(jìn)山方知泉水非止一脈-------無(wú)處不鳴〞

(2)山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌兒之態(tài)〞

(3)山泉之聲美“孩子如鈴的笑語(yǔ)〞“不同樂(lè)器彈奏的不同旋律〞

(4)林木之美(烘托)“遠(yuǎn)近上下，樹(shù)木枝纏藤繞----直向山頂推去〞

例：①第一段最后幾句：運(yùn)用烘托的手法，用景物朦朧、視線含糊來(lái)烘托聽(tīng)覺(jué)的敏銳，泉聲的清朗，“撲〞字用得很有氣勢(shì)。“活脫脫迸跳〞與“雀躍之心〞相吻合。

②第二段：山泉本無(wú)生命，而作者卻把他比作一個(gè)淘氣的孩子，表現(xiàn)泉水的活躍，令人頓生愛(ài)憐之意。

③第三段前半：因?yàn)橛辛松饺?，才靈動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘〞“泉〞之聲相應(yīng)，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。

⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次清楚，起伏變化，用對(duì)樂(lè)曲的闡釋道出作者對(duì)人生規(guī)律乃至社會(huì)和宇宙開(kāi)展規(guī)律的領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)到鼎湖山之魂—泉。

5、精彩再現(xiàn)

導(dǎo)入：夜晚，鳥(niǎo)兒棲息了，一切都趨于平靜。因?yàn)樯届o，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們觀賞到其美妙的聲音，你能想象出來(lái)嗎《課文如何表現(xiàn)的呢《

鼎湖山聽(tīng)泉教案篇7

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。

2．了解一般寫景散文的.寫作思路和構(gòu)思辦法。

3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的辦法。

4．學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安頓。

過(guò)程與辦法

1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者洳何抓住“聽(tīng)〞來(lái)組織材料。

2．幫忙學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫泉聲的各種層次，并幫忙學(xué)生領(lǐng)悟話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。

3．有意識(shí)地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。

2．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

重點(diǎn)

1．了解一般寫景散文的.寫作思路和構(gòu)思方式。

2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。

3．學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)材料的詳略安頓。

難點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的辦法。

2．體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。

教學(xué)步驟

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過(guò)很多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過(guò)一篇，卻與眾不同。板書(shū)課題，并提問(wèn)：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？結(jié)合教師介紹，展開(kāi)想象，思考這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同，并答復(fù)教師提問(wèn)，指出“聽(tīng)〞和“泉〞字是關(guān)鍵字，然后準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課。

2．肯定學(xué)生的答復(fù)，并指出：本文作者著重抓住一個(gè)“泉〞字來(lái)寫，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。

3．給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。

4．檢查生詞預(yù)習(xí)情況。出示板書(shū)：

①給加點(diǎn)字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬(wàn)籟俱寂泠泠淙淙

②解釋以下詞語(yǔ)：雀躍楹聯(lián)悵惘萬(wàn)籟俱寂

4．積極配合教師活動(dòng)。最后明確詞語(yǔ)意思：雀躍：快樂(lè)得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對(duì)聯(lián)，泛指對(duì)聯(lián)；萬(wàn)籟俱寂：形容各種聲音都沉寂下來(lái)了。

二、學(xué)會(huì)誦讀(約分鐘)

1．引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之〞是讀書(shū)的一種根本辦法，就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書(shū)辦法，這樣才能夠提高我們的閱讀觀賞能力。

2．指出：誦讀要立足于體會(huì)課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

3．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。

4．對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問(wèn)題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)。

5．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，并指出，可以從誦讀的辦法上談，也可以就課文內(nèi)容談。

三、整體感知

1．講解：通過(guò)剛剛的誦讀和討論，大家根本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫的《

2．對(duì)學(xué)生的答復(fù)給予肯定，并指出本文也是這樣來(lái)寫的。然后請(qǐng)一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。

3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和欣賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來(lái)概括一下《

4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次清楚。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生答復(fù)，明確課文層次。

5．歸納：整篇課文以“聽(tīng)〞字統(tǒng)領(lǐng)全文。

圍繞“聽(tīng)〞字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點(diǎn)。結(jié)合課后練習(xí)一，思考這樣寫的好處。

四、小結(jié)

1．小結(jié)：通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，同學(xué)們根本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的了解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地誦讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課展開(kāi)討論。

第2課時(shí)

一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)

1．檢查學(xué)生背誦情況，點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生背誦。

2．對(duì)學(xué)生的背誦做點(diǎn)評(píng)，指出缺乏的地方，然后讓學(xué)生