高中生物課程教材的特征與教學(xué)改革

高中生物課程教材的特征與教學(xué)改革第一頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日內(nèi)容提要高中生物課程教材的復(fù)雜性特征與復(fù)雜性教學(xué)高中生物課程教材的重建性特征與重建性教學(xué)高中生物課程教材的人文性特征與人文性教學(xué)第二頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日一、高中生物課程教材的復(fù)雜性特征與復(fù)雜性教學(xué)

復(fù)雜性的內(nèi)涵高中生物課程教材的復(fù)雜性的具體體現(xiàn)

基于復(fù)雜性的高中生物復(fù)雜性教學(xué)

第三頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日(一)復(fù)雜性的內(nèi)涵不確定性

模糊因果性（非線性）協(xié)調(diào)性整體性第四頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日“復(fù)雜性理論這門新的學(xué)科從根本上表明事物因果之間的聯(lián)系是難以追溯的，變化（預(yù)期的和非預(yù)期的）的呈現(xiàn)是非線性的，矛盾、沖突大量存在，而創(chuàng)造性的解決方法恰恰來(lái)自各種不確定性、多樣性和不穩(wěn)定性等因素的相互作用之中?！钡谖屙?yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）高中生物課程教材的復(fù)雜性的具體體現(xiàn)1.生命的非線性與復(fù)雜性在“分子與細(xì)胞”模塊中，選取了細(xì)胞生物學(xué)方面的最基本的知識(shí)，是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上，更深入地理解生命的非線性與復(fù)雜性本質(zhì)。了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細(xì)胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分與整體的統(tǒng)一等。

第六頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日2.生命的自組織性在“遺傳與進(jìn)化”模塊中，選取的減數(shù)分裂與受精作用、DNA分子結(jié)構(gòu)及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理等知識(shí)，主要是從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性（自復(fù)制）和自組織性；選取現(xiàn)代生物進(jìn)化理論和物種形成等知識(shí)，主要是闡明生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。第七頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日3.生命的系統(tǒng)性在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，選取有關(guān)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識(shí)、生物與環(huán)境的知識(shí)，有助于學(xué)生理解生命活動(dòng)的本質(zhì)。從復(fù)雜科學(xué)的視角看，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是按照系統(tǒng)思想建構(gòu)的。它反映了生命的系統(tǒng)性和調(diào)控性。第八頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日（三）基于復(fù)雜性的高中生物復(fù)雜性教學(xué)復(fù)雜性教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)的復(fù)雜性,突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu),追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)的一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)模式。

第九頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日（三）基于復(fù)雜性的高中生物復(fù)雜性教學(xué)1.教學(xué)目標(biāo)的不確定性與非預(yù)設(shè)性生物教學(xué)目標(biāo)具有不確定性與非預(yù)設(shè)性。教學(xué)過(guò)程中總會(huì)有大量不期而遇的問(wèn)題，學(xué)生的差異和思維是難以預(yù)料的，課堂中的“非標(biāo)準(zhǔn)思維”甚至?xí)耆騺y原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，使預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。

第十頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日2.教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性與生成性教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性“是指在師生交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見的問(wèn)題和情境或觀點(diǎn)為契機(jī)，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功。”

第十一頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日3.教學(xué)過(guò)程的非線性和突現(xiàn)性課堂教學(xué)是一個(gè)非線性系統(tǒng)，課堂教學(xué)中一個(gè)偶發(fā)事件或?qū)虒W(xué)目標(biāo)的微小偏離，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)的巨大變化，這就是非線性系統(tǒng)所特有的初始條件敏感性。

突現(xiàn)是事物從一個(gè)發(fā)展階段過(guò)渡到另一個(gè)新階段的交接點(diǎn)，是事物發(fā)生狀態(tài)變化的關(guān)鍵點(diǎn)。

第十二頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日4.教學(xué)方法的無(wú)序性與互動(dòng)性所謂教學(xué)方法的無(wú)序性，是指教學(xué)活動(dòng)中師生、生生之間的既獨(dú)立又依賴的互動(dòng)、交流、思維的碰撞與共生、共享關(guān)系，由此導(dǎo)致了教學(xué)的管理、程序、秩序、紀(jì)律等偏離常規(guī)，從而表現(xiàn)出易變性、無(wú)規(guī)律性、隨機(jī)性和偶然性。第十三頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)過(guò)程由師生之間和生生之間的互動(dòng)構(gòu)成高中生物新教材為了體現(xiàn)互動(dòng)性，在教材中安排了大量要求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的內(nèi)容。例如，在“問(wèn)題探討”、“探究性實(shí)驗(yàn)”、“資料分析”、“思考與討論”等欄目中都特別強(qiáng)調(diào)討論這一環(huán)節(jié)。許多討論題本身就是開放性問(wèn)題，只有通過(guò)師生、生生互動(dòng)與討論，才能達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。

第十四頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日參考文獻(xiàn)：羅玉明，袁維新.高中生物課程教學(xué)的復(fù)雜性解讀，課程·教材·教法，2006（7）.

第十五頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日二、高中生課程教材的重建性特征與重建性教學(xué)概念重建的內(nèi)涵高中生物課程教材的重建性的具體體現(xiàn)科學(xué)概念重建的過(guò)程模型基于概念重建的重建性教學(xué)模式

第十六頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日（一）概念重建的內(nèi)涵前科學(xué)概念（pre-scienceconception）學(xué)生的概念學(xué)習(xí)是一個(gè)概念發(fā)展過(guò)程，這一過(guò)程不可能繞開學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念，相反，必須依靠學(xué)生原有的前科學(xué)概念，通過(guò)概念轉(zhuǎn)變和重建，形成更加精確的科學(xué)概念。

第十七頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日重建可以表征為學(xué)生頭腦中的知識(shí)或特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系方式的變化

概念重建的機(jī)制：順應(yīng)——通過(guò)調(diào)整原有的知識(shí)或重新定義原有的知識(shí)的概念解決（conceptualresolution）以完全不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)代替現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念轉(zhuǎn)變（conceptualchange）

。第十八頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日概念重建對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的含義首先，重建最好是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，以建立新信息與已有知識(shí)的聯(lián)系，第二，現(xiàn)有的知識(shí)應(yīng)該不同程度的用于支持重建的目的，不管重建新知識(shí)是否是依賴于同化或順應(yīng)的類型。原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有時(shí)會(huì)妨礙新的觀察世界方式的發(fā)展，所以，概念轉(zhuǎn)變或重建是很困難的。第十九頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）高中生物課程教材的重建性的具體體現(xiàn)1.知識(shí)體系的重建初中生物教材以“人與自然”為主線,主要選取生物多樣性、生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生命的延續(xù)與進(jìn)化、人體健康與環(huán)境等生物學(xué)宏觀方面的知識(shí)。僅限于淺顯的對(duì)生命現(xiàn)象的描述和學(xué)習(xí)一些基本的技能和方法。

第二十頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)體系的重建高中則要在此基礎(chǔ)上深化,將初中知識(shí)加以綜合、概括和提高。選取向宏觀和微觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)。主要講述生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)和探索規(guī)律中滲透的科學(xué)方法。

所以,在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生重建生物學(xué)知識(shí)體系。

第二十一頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日2.基本概念的重建學(xué)生對(duì)初中生物概念的理解一般停留在對(duì)概念的記憶上，理解比較膚淺。高中對(duì)生物概念的理解要抽象復(fù)雜得多。例如，對(duì)“光合作用”、“呼吸作用”的理解是一個(gè)概念的重建過(guò)程。第二十二頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日

3.思維方式與學(xué)習(xí)方式的重建初中生物教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上，它以生動(dòng)有趣的生命現(xiàn)象和形象直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，大多數(shù)生物現(xiàn)象或過(guò)程能看得見，摸得著，學(xué)生通過(guò)形象思維獲得生物知識(shí)成為主要的學(xué)習(xí)方式和思維方式。但進(jìn)入高中后，生物教學(xué)便從以形象思維為主過(guò)渡到以抽象思維為主的思維方式。

第二十三頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日（三）科學(xué)概念重建的過(guò)程模型維特羅克(Wittrock，1974)的生成學(xué)習(xí)模式（learninggenerativemodel）

(1)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是被動(dòng)地接受和記錄環(huán)境信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)環(huán)境信息的理解和解釋。具體表現(xiàn)為主體主動(dòng)地選擇某些信息，同時(shí)又摒棄某些信息，并從中進(jìn)行推論。(2)學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在生成所知覺事物的意義時(shí)有非常重要的意義，也即學(xué)習(xí)者是在自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上來(lái)理解新知識(shí)的。

第二十四頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日科學(xué)概念重建的過(guò)程模型感知—探究階段加工—理解階段運(yùn)用—精制階段評(píng)價(jià)一發(fā)展階段

第二十五頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日（四）基于科學(xué)概念重建的重建教學(xué)模式概念重建教學(xué)模式是以上述的概念重建過(guò)程模型為依據(jù)，以前科學(xué)概念為前提，以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，以科學(xué)探究為基本方式，以促進(jìn)概念重建為根本目的的循環(huán)性學(xué)習(xí)過(guò)程。

第二十六頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日（四）基于科學(xué)概念重建的教學(xué)模式定向參與實(shí)驗(yàn)探究建構(gòu)交流解釋拓展反思評(píng)價(jià)

第二十七頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日請(qǐng)稍稍休息一下吧！第二十八頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日1.定向參與

目的：創(chuàng)設(shè)積極的富于驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)情景，幫助和促使學(xué)生形成并明確有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，作出自己的解釋，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。方法：創(chuàng)設(shè)特定的探究性問(wèn)題情境；引出學(xué)生對(duì)此主題的前概念。第二十九頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日2.實(shí)驗(yàn)探究

目的：造成認(rèn)知心理的不平衡，促使學(xué)生重建原有的概念。

方法：小組合作探究

第三十頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日3.建構(gòu)交流

目的：進(jìn)一步暴露和明確自己的已有概念和認(rèn)識(shí)，感受不同觀點(diǎn)和解釋之間的一致與差異，評(píng)價(jià)解釋推論與假設(shè)和證據(jù)之間的關(guān)系。

方法：小組討論、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、解釋

第三十一頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日4.解釋拓展

目的：實(shí)現(xiàn)對(duì)新概念的驗(yàn)證、應(yīng)用、鞏固和重建。

方法：解釋、討論、解決問(wèn)題

討論第三十二頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日5.反思評(píng)價(jià)目的：進(jìn)一步改進(jìn)教與學(xué)的必要信息，并促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略的發(fā)展與完備。

方法：自我評(píng)價(jià)和小組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)

結(jié)構(gòu)性觀察、學(xué)生談訪、基于特定項(xiàng)目的文件夾評(píng)價(jià)

。

第三十三頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日參考文獻(xiàn)：袁維新.論基于科學(xué)概念重建的教學(xué)模式與策略，課程·教材·教法，2007（8）.

第三十四頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日三、高中生課程教材的人文性特征與人文性教學(xué)人文性的內(nèi)涵

高中生物課程教材中人文性的具體體現(xiàn)基于人文性的高中生物人文性教學(xué)

第三十五頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日（一）人文性的內(nèi)涵人文精神是整個(gè)人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神,或者說(shuō)是整個(gè)人類文化生活的內(nèi)在靈魂。它是人類文化創(chuàng)造的價(jià)值和理想,是對(duì)人的價(jià)值、人的生存意義的關(guān)注。它以追求真、善、美等崇高的價(jià)值理想為核心,以人的自由和全面發(fā)展為終極目的。

第三十六頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日人文性是體現(xiàn)人文精神的一種特性

它指的是社會(huì)規(guī)范與人的尊嚴(yán)、價(jià)值、個(gè)性、理想、信念、品德、情操的統(tǒng)一,通常它也包含了我們常說(shuō)的社會(huì)性、思想性、情感性等含義,基本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和健全的心理品質(zhì),使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

第三十七頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日科學(xué)具有人文性

科學(xué)人文主義的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)關(guān)懷人的思想、心理與情感，服務(wù)人的自由、發(fā)展與完善，發(fā)揮人的聰明、智慧與理性，關(guān)心科學(xué)與人文的融合。反對(duì)科學(xué)的霸權(quán)地位，主張科學(xué)與人文應(yīng)走向融合，強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)進(jìn)行人文理解。

第三十八頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日生物教材是傳遞科學(xué)文化的有力載體

高中生物教材匯聚著古今中外的科學(xué)家的探究成果,蘊(yùn)涵著豐富、深刻的人文思想和人文精神,如無(wú)私奉獻(xiàn)精神、人道主義精神、美好的生命意識(shí)等等。它是一座豐富的人文精神資源庫(kù),內(nèi)容的人文性決定著生物教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)是必不可少的。沒(méi)有人文精神的教育是不完全的,只有工具性的教育會(huì)失去靈性,失去理性,最終失去人性。

第三十九頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）高中生物課程教材中人文性的具體體現(xiàn)1.重視培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)在《分子與細(xì)胞》模塊中，以介紹細(xì)胞這一生命最基本系統(tǒng)的物質(zhì)組成和物質(zhì)的變化規(guī)律，讓學(xué)生形成從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性這一基本的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在《遺傳與進(jìn)化》模塊中，介紹人類對(duì)遺傳本質(zhì)以及生物不斷進(jìn)化的本質(zhì)，讓學(xué)生形成對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)以及生物不斷進(jìn)化的觀點(diǎn)。

第四十頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日表1《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中所體現(xiàn)的辯證唯物主義觀點(diǎn)辯證唯物主義觀點(diǎn)舉例相互作用、普遍聯(lián)系激素間的相互作用生物與環(huán)境之間的相互作用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能局部與整體相統(tǒng)一神經(jīng)和體液的分級(jí)調(diào)節(jié)多樣性與共同性相統(tǒng)一生態(tài)系統(tǒng)的多樣性與基本結(jié)構(gòu)的共同性生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等第四十一頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日2.滲透STS教育，關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系必修教材多個(gè)方面滲透了STS教育，在選修模塊中更是增加了專門的章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。除在正文中進(jìn)行滲透外，教材還設(shè)有“與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”欄目，注重科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用；在正文外還設(shè)有“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”專題欄目，讓學(xué)生更加深刻地理解科學(xué)技術(shù)的社會(huì)價(jià)值，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的多方面影響，社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的需求和推動(dòng)作用，等等。

第四十二頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日3.引入科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

表2必修模塊中部分科學(xué)史所蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神科學(xué)史舉例科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型科學(xué)研究過(guò)程充滿艱辛，理論需要實(shí)證，科學(xué)認(rèn)識(shí)永無(wú)止境孟德爾的遺傳定律科學(xué)方法以及熱愛科學(xué)、鍥而不舍、敢于獨(dú)立思考的精神摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)尊重科學(xué)、勇于自我否定達(dá)爾文的進(jìn)化理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，又能正視自己的不足促胰液素的發(fā)現(xiàn)不迷信權(quán)威，創(chuàng)造性思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)重視偶然現(xiàn)象，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其推測(cè)第四十三頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日4.引入科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教材在呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重滲透科學(xué)精神和人文精神。主要有尊重事實(shí)、依據(jù)事實(shí)、實(shí)事求是的求真、求實(shí)精神，永不停息、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，不斷追求新知、不懈探求真理、為真理獻(xiàn)身的科學(xué)精神，等等。第四十四頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日（三）基于人文性的高中生物人文性教學(xué)所謂人文性教學(xué)，是指堅(jiān)持“以人為本”，強(qiáng)調(diào)人的自我完善，注重科學(xué)與人文相結(jié)合，呼喚人文情懷，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文精神為目的教學(xué)。

第四十五頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日（三）基于人文性的高中生物人文性教學(xué)重視科學(xué)史教育；重視審美教育；加強(qiáng)STS教育。

第四十六頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日1.加強(qiáng)科學(xué)史教育

加強(qiáng)科學(xué)史教育，有利于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，有助于學(xué)生理解科學(xué)的探究本質(zhì)，形成正確的科學(xué)觀，有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的方法與過(guò)程。開展科學(xué)史教育可以采取HPS教學(xué)模式

。

第四十七頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日何謂HPS教育？

它是一種新的科學(xué)教育模式。這種模式要求把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)（history,philosophyandsociologyofscience縮寫為HPS）的有關(guān)內(nèi)容引入中小學(xué)科學(xué)教育，以期促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)造力。第四十八頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日孟克（M.Monk）和奧斯本（J.Osborne）的HPS教學(xué)模式1.演示現(xiàn)象2.引出觀念3.學(xué)習(xí)歷史4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)5.呈示科學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)6.總結(jié)與評(píng)價(jià)第四十九頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日1.演示現(xiàn)象目的引起學(xué)生的好奇心性促使學(xué)生利用科學(xué)史資源進(jìn)行進(jìn)一步的探究方法演示實(shí)驗(yàn)第五十頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日2.引出觀念目的啟發(fā)學(xué)生就這一自然現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)（解釋）方法“頭腦風(fēng)暴法”第五十一頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日3.學(xué)習(xí)歷史目的激發(fā)學(xué)生的想象力體驗(yàn)以往科學(xué)家的探究與思考方法介紹早期科學(xué)家關(guān)于這一現(xiàn)象的思想與實(shí)例舉例說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生討論或探索第五十二頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)（假設(shè)）激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力方法個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)方案小組交流討論第五十三頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日5.呈示科學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)康臑閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變提供契機(jī)形成科學(xué)觀念方法教師講解學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)第五十四頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日6.總結(jié)與評(píng)價(jià)目的理解科學(xué)的探究本質(zhì)理解科學(xué)家的探究過(guò)程和科學(xué)觀念方法個(gè)人的反思教師評(píng)價(jià)解決問(wèn)題第五十五頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日蒙克和奧斯本認(rèn)為,通過(guò)科學(xué)史學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題應(yīng)有所認(rèn)識(shí):

什么是科學(xué)理論?什么是科學(xué)知識(shí)?實(shí)驗(yàn)的作用是什么?科學(xué)家是怎樣認(rèn)知的?科學(xué)家是如何“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)的?科學(xué)知識(shí)是如何發(fā)展的?科學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)有何影響?

第五十六頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日這一模式能促進(jìn)學(xué)生理解以下科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵：

（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家和常人一樣也會(huì)犯錯(cuò)誤；（2）讓學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的不是盲目的試驗(yàn)探索，而是驗(yàn)證科學(xué)家心中早已存在的想法；（3）提供在歷史上科學(xué)理論被推翻或被取代的題材，可讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)的暫時(shí)性特質(zhì)；并且，也可讓學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)科學(xué)概念的過(guò)程，其實(shí)與當(dāng)初科學(xué)家形成科學(xué)知識(shí)的過(guò)程是相似的。

第五十七頁(yè)，共六十四頁(yè)，2022年，8月28日參考文獻(xiàn)：1.袁維新.HPS教學(xué)模式和光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的教學(xué)案例，生物學(xué)教學(xué)，2004（12）.2.