幼兒園個別化教育總結(jié)

第4頁共4頁幼兒園?個別化?教育總?結(jié)我?們都有?一種感?覺，當(dāng)?你追趕?時間的?時候，?你就會?覺得時?間過得?很快，?而當(dāng)你?等待時?間的時?候，你?就會覺?得時間?很漫長?。一切?都沖擊?著孩子?們的視?覺、聽?覺和觸?覺。因?而也增?加了寶?寶們的?焦慮和?恐懼感?。在幼?兒園集?體生活?中經(jīng)常?發(fā)現(xiàn)有?孩子吮?吸手指?，東張?西望，?注意力?不集中?。我試?想：這?個習(xí)慣?多不好?啊，而?且手指?又那么?的不衛(wèi)?生，肯?定影響?孩子的?健康。?我們小?班就得?從小抓?起，培?養(yǎng)他們?良好的?日常生?活習(xí)慣?。通過?教學(xué)活?動讓他?們知道?吮吸手?指是一?種壞習(xí)?慣，會?影響身?體健康?，讓他?們懂得?經(jīng)常洗?手，保?持手的?干凈。?為了能?使新一?學(xué)期的?工作有?所進步?，使自?己能力?有所提?高，下?面將個?別教育?總結(jié)如?下：?我們班?的郭穎?小朋友?經(jīng)常把?手放到?嘴巴里?吃，老?師看到?就把她?的手拿?開，沒?過幾分?鐘她又?把手放?到嘴巴?里吃。?我們也?常常的?跟她說?吃手指?不好的?，可她?就是聽?不進去?。經(jīng)?過老師?和家長?協(xié)調(diào)，?告訴她?手指上?有蟲子?，吃了?會生病?的，生?病要打?針的，?她聽了?這話以?后，她?再也不?吃手指?了。?班里的?張柏瑞?、陳柏?潤他很?喜歡打?班里的?小朋友?，每天?總有幼?兒報告?他罵人?、打人?現(xiàn)象。?對待老?師的批?評與教?育只是?當(dāng)時有?效,卻?不能堅?持。?實施過?程：?1.與?家長溝?通。通?過家訪?,端正?其父母?的教育?觀,懇?請家長?與學(xué)校?教育配?合。結(jié)?合學(xué)生?的學(xué)習(xí)?現(xiàn)狀,?每天下?午放學(xué)?后留下?單獨補?習(xí)。我?特請其?母親每?天準(zhǔn)時?下午4?：00?親自接?孩子回?家,一?邊“家?校聯(lián)絡(luò)?”,交?流一下?孩子每?天在家?、在校?表現(xiàn)情?況,以?免孩子?鉆空子?,而使?得孩子?在嚴(yán)格?要求下?養(yǎng)成良?好的學(xué)?習(xí)習(xí)慣?,并及?時肯定?每天的?點滴進?步。?2.談?心。我?除了定?期找張?柏瑞談?心外,?還有意?無意地?講一些?做人及?成長中?的道理?,使他?懂得只?有學(xué)到?真本領(lǐng)?,長大?才有出?息,只?有付出?努力、?勤奮,?才能攀?登高峰?……。?為他重?新建立?自信、?自尊。?隨著談?心次數(shù)?增多,?師生感?情加深?,我再?以“建?議”的?形式告?訴他“?如果你?這樣做?會更好?”等等?。漸漸?的,劉?暢學(xué)習(xí)?上有了?進步,?字跡也?比以前?工整了?,作業(yè)?速度也?快了許?多。每?當(dāng)那時?,我會?對他的?表現(xiàn)及?時給予?表揚,?并幫助?他做到?持之以?恒。?3.營?造和諧?、友愛?、奮發(fā)?向上的?班級環(huán)?境。我?利用四?人合作?小組中?“優(yōu)幫?差”等?形式引?導(dǎo)學(xué)生?來關(guān)心?他幫助?他,使?他感受?到班集?體的溫?暖、安?全,為?有這樣?的一個?班集體?而感到?驕傲、?自豪。?幼兒?園個別?化教育?總結(jié)（?二）?在現(xiàn)實?的學(xué)校?管理中?，由于?學(xué)校規(guī)?模越來?越大，?校長事?務(wù)越來?越繁重?，在時?下的管?理工作?中，經(jīng)?常流于?宏觀的?管理，?但缺乏?微觀的?管理;?流于統(tǒng)?一的管?理，但?缺乏個?別的管?理;即?使實行?微觀的?管理，?但缺乏?深入細(xì)?致的個?別化管?理。具?體地說?，就是?命令布?置的多?，檢查?落實的?少;口?頭說“?理”的?多，真?抓實干?“管”?的少;?表面形?式的多?，具有?豐富內(nèi)?容的少?。這樣?，降低?了管理?的績效?，減低?了領(lǐng)導(dǎo)?的管理?效能。?校長管?理學(xué)校?工作，?應(yīng)該放?下架子?，俯下?身子進?行個別?化管理?。所謂?個別化?管理，?就是領(lǐng)?導(dǎo)者針?對管理?中的個?別問題?，親自?解決，?對問題?進行深?入細(xì)致?的全程?管理，?讓領(lǐng)導(dǎo)?成為解?決問題?的終結(jié)?者。?第一，?體現(xiàn)“?管”與?“理”?的結(jié)合?，防止?個別情?況的危?害作用?。《現(xiàn)?代漢語?詞典》?是這樣?解釋的?：“管?”就是?擔(dān)任、?過問、?保管、?料理、?照管、?約束等?意思;?“理”?就是事?理、表?示態(tài)度?、發(fā)表?意見等?意思。?學(xué)校領(lǐng)?導(dǎo)常常?在工作?中注意?“理”?，而忽?視“管?”，缺?乏真抓?實干的?精神，?形成“?瞎子捉?賊坐著?吼”的?現(xiàn)象。?長期下?去，即?使校長?偶爾發(fā)?現(xiàn)了學(xué)?生的問?題，欲?進行處?理，竟?然出現(xiàn)?因為一?些學(xué)生?不明白?校長的?身份，?雙方還?產(chǎn)生沖?突的現(xiàn)?象，其?他領(lǐng)導(dǎo)?要么認(rèn)?為不是?自己分?管的工?作，要?么疏于?管理，?面對問?題，視?而不見?，聽而?不聞，?嚴(yán)重?fù)p?害了管?理者在?師生中?的形象?。第?二，展?示領(lǐng)導(dǎo)?的示范?作用，?提高領(lǐng)?導(dǎo)的感?召力。?實施個?別化管?理，首?先，可?以使校?長轉(zhuǎn)變?領(lǐng)導(dǎo)角?色，形?成“服?務(wù)”和?“人本?”的新?理念，?體現(xiàn)個?性化管?理的思?想，適?度淡化?管理者?與被管?理者的?界線，?讓領(lǐng)導(dǎo)?者為師?生服務(wù)?，關(guān)注?師生發(fā)?展與成?長，同?時，有?利于學(xué)?校組織?結(jié)構(gòu)扁?平化，?積極創(chuàng)?建學(xué)習(xí)?型學(xué)校?。其次?，體現(xiàn)?尊重教?師的理?念。日?常管理?中，常?常是領(lǐng)?導(dǎo)發(fā)現(xiàn)?了管理?中的問?題，就?指示下?屬解決?問題，?然后了?解解決?的結(jié)果?，這樣?給被管?理者形?成工作?中的層?次差異?。如果?管理者?及時處?理問題?，能夠?讓大家?感受到?平等的?尊嚴(yán)，?讓大家?意識到?領(lǐng)導(dǎo)者?也是應(yīng)?該親自?解決問?題的，?可以消?除管理?者在被?管理者?心中一?味命令?指揮的?心理，?從而打?破了決?策層、?管理層?、執(zhí)行?層、操?作層的?明顯界?線，讓?管理者?與被管?理者共?同參與?學(xué)校管?理。再?次，給?教師樹?立具有?落實的?思想、?務(wù)實的?作風(fēng)的?領(lǐng)導(dǎo)形?象，克?服領(lǐng)導(dǎo)?工作人?浮于事?，作風(fēng)?飄浮的?弊病。?而且給?教師以?及管理?者以示?范，展?示領(lǐng)導(dǎo)?處理問?題的藝?術(shù)，容?易引起?下級的?認(rèn)同，?形成領(lǐng)?導(dǎo)權(quán)威?，展示?領(lǐng)導(dǎo)的?人格魅?力。?第三，?獲得學(xué)?校管理?的大量?信息，?增強治?校的針?對性和?實效性?。通過?實行個?別化管?理，使?學(xué)校領(lǐng)?導(dǎo)掌握?大量的?管理信?息，這?是走馬?觀花的?管理無?法得到?的。只?有領(lǐng)導(dǎo)?擁有豐?富的信?息資源?，才會?摸透實?情，形?成科學(xué)?的決策?，保證?管理的?科學(xué)性?，使領(lǐng)?導(dǎo)說實?話，辦?實事，?增實效?。只有?領(lǐng)導(dǎo)擁?有豐富?的信息?資源，?把握管?理的復(fù)?雜性，?學(xué)會與?各種各?樣的師?生進行?交往，?保證管?理的藝?術(shù)性，?形成與?人為善?的人本?管理思?想。?第四，?提高案?例研究?能力。?領(lǐng)導(dǎo)通?過個別?化管理?，可以?獲得大?量的個?案資料?，面對?管理中?的問題?，與教?師一道?分析研?究，提?高自己?的研究?能力，?讓領(lǐng)導(dǎo)?寫“自?己的故?事”，?積極撰?寫教育?案例，?尤其是?典型的?個案還?會使領(lǐng)?導(dǎo)加深?理論學(xué)?習(xí)，深?刻