致教師讀后感范文6篇

致教師讀后感范文6篇起草一篇讀后感可以強(qiáng)化小搭檔們對(duì)書(shū)上知識(shí)的認(rèn)識(shí)，大家在寫(xiě)讀后感時(shí)要注意詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出才行。下面是小編為您分享的致教師讀后感范文6篇，感激您的參閱。

致教師讀后感1

打開(kāi)?致教師》一書(shū)，淡淡的書(shū)香中，〞我是教師“這首小詩(shī)赫然映現(xiàn)，〞教師，不是園丁，不是蠟燭不是春蠶……〞感嘆，確實(shí)，教師就是教師，每個(gè)人的一生都是一個(gè)故事，生命中的每一刻都是現(xiàn)場(chǎng)直播。而作為一名教師，我們和學(xué)生的故事互相編織，我們的直播中有他們的身影，我們的最美時(shí)光中離不開(kāi)我們的學(xué)生。

細(xì)讀?每天都是最美時(shí)光——如何做晨誦午讀暮省》一章，更多地感受到我們的最美時(shí)光中少不了書(shū)香縈繞。

朱永新教授提出，“晨誦、午讀、暮省〞是新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的一種回歸樸素的生活方式，它是新教育實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的‘過(guò)一種幸福完整的教育生活’的完整體現(xiàn)。〞

朱教授希望孩子們?cè)诿刻斓睦杳鲿r(shí)分與經(jīng)典詩(shī)歌共舞，讓他們的生命在每天的第一時(shí)間得以舒展，心靈得到喚醒，以豐滿(mǎn)的的精神，開(kāi)啟一天的學(xué)習(xí)。想到我們學(xué)校每日的經(jīng)典誦讀就是開(kāi)啟學(xué)生新的一天的“必修課〞，這種文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，領(lǐng)略了優(yōu)美的母語(yǔ)，感受了詩(shī)歌所傳達(dá)的情境、思想及音樂(lè)感。

朱永新教授曾說(shuō)：一個(gè)民族的開(kāi)展史就是一個(gè)民族的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于一個(gè)民族的整體閱讀水平。新教育實(shí)驗(yàn)首先要做的就是拯救民族的閱讀，尤其是兒童的閱讀。

猶記得上學(xué)時(shí)和好友一起讀?紅樓夢(mèng)》，大家會(huì)反復(fù)讀，把書(shū)中的所有詩(shī)句都摘抄下來(lái)，還按照格式韻味寫(xiě)一些酸文酸語(yǔ)；讀?簡(jiǎn)愛(ài)》時(shí)會(huì)徹夜不眠，各自寫(xiě)下十幾頁(yè)的感悟交流，視旁人訝異眼光于不顧；讀?文化苦旅》的時(shí)候，特別崇拜余秋雨，雖然感覺(jué)那時(shí)候有點(diǎn)裝文青，但的確學(xué)到了很多知識(shí)……至今思念，覺(jué)得那是最美的時(shí)光，最幸福的時(shí)刻。

再看我們的學(xué)生，再也沒(méi)有了我們兒時(shí)得一本書(shū)的歡欣，似乎也找不到在書(shū)中徜徉的高興了。電視、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)試等等童年的殺手，肆意吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康，閱讀的世界蒙上了灰色陰影。作為教師，很希望閱讀能如一條潺潺的溪流，流進(jìn)孩子們那金色的童心天地，讓他們沉著地應(yīng)對(duì)一切生活的誘惑與壓力。

現(xiàn)在，孩子們面臨的首要問(wèn)題是讀什么樣的書(shū)。個(gè)人認(rèn)為，老師和家長(zhǎng)只需作適當(dāng)引導(dǎo)，不可過(guò)分限制孩子們讀什么樣的書(shū)，采得百花方能成蜜，讀書(shū)也一樣。其次，是什么時(shí)候讀。朱教授提出，午讀只是一個(gè)象征意義的時(shí)間表述，不一定就是午間閱讀。

再次，怎么讀？朱教授倡導(dǎo)班級(jí)共讀，親子共讀，師生共讀。另外，一定的儀式感也是十分必要的，擇一段時(shí)光，亮一盞燈火，捧一本好書(shū)，拈一枚書(shū)簽，以此富于儀式感的方式，去另一個(gè)世界里走一走。當(dāng)這種儀式感成了一種習(xí)慣，那就習(xí)慣成自然了。

“行動(dòng)就有收獲，堅(jiān)持才有奇跡〞，如此堅(jiān)持閱讀，那暮省就也是意料之中了。

這個(gè)世界有走不完的路，看不盡的風(fēng)景，讀不完的書(shū)，但愿作為一名語(yǔ)文老師，能盡我們所能，引領(lǐng)學(xué)生用最美的時(shí)光去讀書(shū)，去感悟，能帶給學(xué)生“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山〞的心靈旅行，沉醉于“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山〞的意境中，去體味書(shū)里的精彩與睿智，讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)，收獲幸福！

致教師讀后感2

從成為一名教師開(kāi)始，“教師是辛勤的園丁，是人類(lèi)靈魂的項(xiàng)目師……〞這些話(huà)語(yǔ)已經(jīng)伴隨我走過(guò)很多個(gè)春秋。打開(kāi)朱永新老師的?致教師》，前言中朱老師這樣告訴我們“教師不是園丁，教師本身應(yīng)該是一朵花兒；教育是師生互相作用的過(guò)程〞。其實(shí)，教師和孩子一樣，是需要注入新鮮生命活水的花兒，是花兒與花兒相互吸引、相互映襯、相互推動(dòng)的過(guò)程。同時(shí)，閱讀前言，也讓我感受到教師職業(yè)不再過(guò)于神圣化。教師是一個(gè)有血有肉的普通人，不再是蠟燭，以焚燒自己化為灰燼、照亮別人作為代價(jià)。同時(shí)教師也能從這份職業(yè)這個(gè)使命中，讓生命幸福完整。看完整篇前言，感覺(jué)顛覆了以前所有對(duì)教師的形象比喻，但卻更具人性，充斥了被人理解的美好，讓我有了閱讀全書(shū)的激動(dòng)。

我們小學(xué)老師盡管工作的瑣碎繁重和各種壓力，有時(shí)讓我覺(jué)得很累，但是只要看到一張張?zhí)煺婵蓯?ài)的笑臉，依然會(huì)從心底感覺(jué)高興和幸福。朱永新老師在書(shū)中談到了教師的幸福大略有三個(gè)重要的來(lái)源：一是來(lái)自物質(zhì)生活的滿(mǎn)足，二是來(lái)自人際關(guān)系的滿(mǎn)足，三是與自己的關(guān)系。作為一個(gè)小學(xué)教師，幸福感莫過(guò)于孩子從心里喜歡你。每天孩子親熱的擠在跟前跟我說(shuō)這說(shuō)那；每次雙休日后來(lái)學(xué)校，孩子們踏進(jìn)教室就撲過(guò)來(lái)抱住我的時(shí)候；每天回家前，孩子一定要聽(tīng)到我跟他說(shuō)再見(jiàn)，祝他高興的時(shí)候；每次我身體不好，孩子主動(dòng)過(guò)來(lái)關(guān)懷，給我捶捶背的時(shí)候；偶爾請(qǐng)個(gè)假回來(lái)，則多孩子圍著我問(wèn)去哪里了，為什么不來(lái)的時(shí)候……心里總是很和煦?？粗⒆觽冇螒蚧顒?dòng)時(shí)的專(zhuān)注勁兒；看著他們飯吃得香香的；看著他們一天天長(zhǎng)大，越來(lái)越能干……特別開(kāi)心和滿(mǎn)足。教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神，平凡中彰顯偉大，普通中蘊(yùn)藏幸福。

書(shū)中提到，教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子，幫忙落后的孩子得到最大的開(kāi)展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個(gè)班級(jí)里，孩子千差萬(wàn)別，當(dāng)面對(duì)他們的時(shí)候，教師的職責(zé)就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級(jí)里的高興。特別是對(duì)待一些落后和有問(wèn)題的孩子，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)，相信他們每一個(gè)人都是天使。

教師這份職業(yè)，讓我們收獲著高興與幸福，但同時(shí)“教師〞也是一個(gè)個(gè)鮮活的“人〞，是一個(gè)獨(dú)特的生命。在?致教師》中，提出教師也要正確的關(guān)愛(ài)自己。像廢寢忘食之類(lèi)，一味地貢獻(xiàn)和犧牲，可以作為拼搏的狀態(tài)，卻絕對(duì)不能成為常態(tài)，要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、沉著的安頓自己的生活。因?yàn)榻處煵皇巧裣?，教師生活在真?shí)的土地上而不是虛無(wú)縹緲的精神領(lǐng)域，有著尋找幸福的權(quán)利。相信，讓生命幸福完整，是每一個(gè)教師的心聲

致教師讀后感3

英國(guó)哲學(xué)家邊泌說(shuō)：“我們?cè)诜纸o他人幸福的同時(shí)，也能正比例地增加自己的幸福。〞而教師的故事，必然與學(xué)生在一起，當(dāng)我們的故事和學(xué)生相互編織，當(dāng)我們的生命和學(xué)生共同綻放，我們書(shū)寫(xiě)的就是一曲生命的宏大交響曲。

朱永新先生在?致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類(lèi)靈魂項(xiàng)目師。教師就是教師，與學(xué)生是互相依賴(lài)的生命；教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行；……〞朱永新先生在書(shū)中還提到了教師職業(yè)的四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過(guò)于神圣化，而也是一個(gè)開(kāi)展中的人，是一個(gè)有血有肉的普通人。頓時(shí)，有了從教師這份職業(yè)，這個(gè)使命中，讓生命更幸福完整的渴望。教師本身應(yīng)該是一朵花兒，需要成長(zhǎng)的養(yǎng)料，而不需要外界過(guò)于來(lái)強(qiáng)調(diào)教師的貢獻(xiàn)與犧牲。作為教師，只要每天進(jìn)入校園，看到孩子們一張張?zhí)煺婵蓯?ài)的笑臉，就會(huì)從心底感覺(jué)高興和幸福。教師的幸福莫過(guò)于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說(shuō)這說(shuō)那；每天回家前，聽(tīng)到孩子的一聲聲再見(jiàn)。

迄今為止，我在教育這個(gè)崗位上奮斗5年了，但我仍然保有當(dāng)初教學(xué)的熱情。在師生共同成長(zhǎng)的道路上，如何和孩子們一起發(fā)明幸福。朱老師提到的幾個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)不會(huì)也自覺(jué)得問(wèn)問(wèn)自己：我的使命是什么？我的天職是什么？我既然來(lái)到這個(gè)教室，能帶給孩子什么？我怎樣為孩子發(fā)明出最大的開(kāi)展空間？我怎樣讓班級(jí)中的每一個(gè)孩子得到最大的開(kāi)展？朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里來(lái)，他提到人的幸福大略有三個(gè)重要的來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系；二是人與人的關(guān)系；三是與自己的關(guān)系。書(shū)中提到，教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子，幫忙落后的孩子得到最大的開(kāi)展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個(gè)班級(jí)里，孩子千差萬(wàn)別，當(dāng)面對(duì)他們的時(shí)候，教師的職責(zé)就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級(jí)里的高興。特別是對(duì)待一些落后和有問(wèn)題的孩子，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)，相信他們每一個(gè)人都是天使。

在?致教師》中，提出教師也要正確的關(guān)愛(ài)自己。像廢寢忘食之類(lèi)，一味地貢獻(xiàn)和犧牲，可以作為拼搏的狀態(tài)，卻絕對(duì)不能成為常態(tài)，要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、沉著的安頓自己的生活。認(rèn)識(shí)一個(gè)人要靠緣分，了解一本書(shū)要靠耐心，征服學(xué)生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到和煦；事，共同努力才知道簡(jiǎn)單！

致教師讀后感4

人生是一場(chǎng)無(wú)法彩排的演出，教育是一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)直播的實(shí)況，老師和學(xué)生，每個(gè)人都在扮演著不同的角色。老師就像導(dǎo)演，學(xué)生就像演員，教室里有多少個(gè)孩子，就有多少雙眼睛在注視著導(dǎo)演，這些偉大的察看家，在拿著最精密的顯微鏡，察看著導(dǎo)演的一舉一動(dòng)。這場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)直播的效果好壞，將會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)、生活帶來(lái)直接的影響。作為老師，這是一種壓力，另一方面也是最大的動(dòng)力。

看完?致教師》我的心亂了，我在思考自己的人生。選擇了教師這一個(gè)行業(yè)，是把它當(dāng)作謀生的工具，做個(gè)教書(shū)匠，平平庸庸過(guò)完這一生呢？有可能走到半道就被淘汰。還是成為一名出色的導(dǎo)演，不僅導(dǎo)演好自己的人生，還要為我的學(xué)生演員們指導(dǎo)出一幕幕精彩的人生。

回憶自己從教的這五年，基本沒(méi)有真正靜下心來(lái)思考自己將要成為一個(gè)怎樣的人。曾經(jīng)給自己定下的目標(biāo)，早已忘到了九霄云外。目標(biāo)沒(méi)了怎么還談得上行動(dòng)，談得上努力？浪費(fèi)了大好的青春。?致教師》一書(shū)中，朱永新老師寫(xiě)到的最多的就是“新教育〞，書(shū)中也透露了很多“新教育〞的精髓，如新教育教師的“桔祥三寶〞：專(zhuān)業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行；專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作——站在自己的肩膀上攀升；專(zhuān)業(yè)開(kāi)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。這“三專(zhuān)〞給教師的成長(zhǎng)、開(kāi)展指明了道路。我應(yīng)該行動(dòng)了，不能再渾渾噩噩的走自己的教育路了，不能再過(guò)教書(shū)匠的生活。

在過(guò)去的日子里，聽(tīng)了很多名師、專(zhuān)家的講座，這些講座，內(nèi)容都不一樣，但都傳遞著同樣的信息：多讀書(shū)。這時(shí)自己就會(huì)想工作則繁鎖，每天過(guò)著“兩頭黑〞的日子，哪有時(shí)間讀書(shū)，總是給自己找很多理由。讀了?致教師》后，不僅有一種很想閱讀的激動(dòng)，而且還激起了我成長(zhǎng)的渴望。打算把“新教育〞文庫(kù)和“大教育〞書(shū)系的書(shū)依依捧讀。我也想過(guò)幸福、完整的教育生活。幸福是人生追求的終極目標(biāo)，沒(méi)有人會(huì)找任何理由來(lái)拒絕幸福，為了幸福將所有“沒(méi)時(shí)間〞的理由扼殺。拾起書(shū)本，讓閱讀成為呼吸一樣自然的.事情。開(kāi)始行動(dòng)吧，只要行動(dòng)就有收獲。堅(jiān)持是最困難的，但是，只有堅(jiān)持，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，才會(huì)有奇跡的出現(xiàn)。

曾經(jīng)也有過(guò)則一次次的激動(dòng)，一次次的渴望，一次次定下的美好愿望和目標(biāo)，但都輸給了時(shí)間，輸給了自己，輸給了各種各樣的借口。讀完?致教師》，我明白了任何人都是一個(gè)奇跡，任何人都能選擇自己想要的生活，要想成功，必須努力，且要堅(jiān)持，只有堅(jiān)持不懈，才有奇跡發(fā)生。每個(gè)人都是人生故事的作者和主人公，這個(gè)故事，由自己編劇和出演，由時(shí)光定格。

行動(dòng)就有收獲，堅(jiān)持才有奇跡。教育的舞臺(tái)很大，演出的早間很長(zhǎng)，一幕沒(méi)有演好還有時(shí)機(jī)，只要不斷努力，就會(huì)一幕比一幕更精彩，到謝幕的那天，即使沒(méi)有雷鳴般的掌聲，也會(huì)心安無(wú)悔。等到自己銀絲滿(mǎn)頭時(shí)，回憶自己的一生才無(wú)愧于自己，無(wú)愧于在我教師故事里出現(xiàn)的那些可愛(ài)并茁壯成長(zhǎng)的“生命〞們！

致教師讀后感5

讀朱永新老師?致教師》我們過(guò)一種幸福完整的教育生活一章深有感觸，下列就是我自己的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什么？幸福是一種動(dòng)態(tài)的追求，反映了人的當(dāng)下的一種心態(tài)。而教師的幸福又是什么？教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄。如果僅僅把教師當(dāng)做一種職業(yè)，則在當(dāng)下，它可能未必是一種讓人感到輕松愉悅幸福的職業(yè)。

如果沒(méi)有理想，任何一種職業(yè)都會(huì)是無(wú)趣的，更何況是教育。教育不能沒(méi)有理想，有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多憧憬，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是一個(gè)個(gè)活躍可愛(ài)的孩子。也許我們的工作不像一些人說(shuō)得那樣有詩(shī)意，但是當(dāng)我們想到，我們的工作會(huì)在不久的將來(lái)起作用，就能使我們感到美和幸福?？吹侥切﹨⑻齑髽?shù)時(shí)，常常想到曾經(jīng)它們和所有的樹(shù)都一樣，曾經(jīng)都是株幼苗，在經(jīng)歷了百年、千年后，依然挺立于世，讓所有人都能接受它的庇蔭，讓所有人敬仰它的活力。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。如同每一位詩(shī)人那樣，都是因?yàn)橛袎?mèng)有理想，有夢(mèng)有理想的教師才能教育出真正的人。

“當(dāng)生活沒(méi)有夢(mèng)時(shí)，生命的意義也就完結(jié)了，教育也就沒(méi)有了意義。〞在中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)中，教師的忙與苦是勿庸置疑。教師的工作波及教材分析、課堂教學(xué)、班級(jí)管理等多方面的工作，還有教育活動(dòng)中的突發(fā)事故太多，問(wèn)題學(xué)生層出不窮。只有當(dāng)你理解了記憶的辦法與過(guò)程，才不會(huì)為學(xué)生背不出科文而生氣了，你也就不苦了；當(dāng)你理解人的能力差別和開(kāi)展差別，理解了所謂“差生〞的形成過(guò)程時(shí)，就不會(huì)為“差生〞的存在而生氣了，你也就不累了；當(dāng)你理解了少兒多動(dòng)癥時(shí)，就不會(huì)把學(xué)生的動(dòng)當(dāng)作對(duì)上課的對(duì)抗，也不會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)自己教學(xué)能力的產(chǎn)生否認(rèn)，你也就幸福并高興著。恨鐵不成鋼，這個(gè)恨是不理性的愛(ài)，因?yàn)榻處煕](méi)有掌握鐵如何成鋼的規(guī)律；從專(zhuān)家型教師身上可以看到，他們面對(duì)教育教學(xué)事故時(shí)，是則的自信與沉著，是則的駕輕就熟。這是因?yàn)樗麄円?jiàn)多了，把握了規(guī)律，從而讓事故變成了故事。

一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具有遠(yuǎn)大的理想，不斷地給自己提出追求的目標(biāo)，同時(shí)又要富有激情。熱愛(ài)生活吧！熱愛(ài)課堂吧！熱愛(ài)學(xué)生吧！追尋屬于自己的幻想，努力做一個(gè)充斥激情和詩(shī)意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心，讓每一個(gè)孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想，讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我激勵(lì)和慰籍，而是教育本質(zhì)要求。因?yàn)殡x開(kāi)了教師的幸福，就沒(méi)有學(xué)生的幸福！沒(méi)有學(xué)生的幸福，也沒(méi)有社會(huì)的幸福。

因此，為了我們自己，為了我們的社會(huì)，我們應(yīng)該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話(huà)“讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活——我們期待著，并為之不懈努力！因?yàn)樾腋Ｍ暾?，教育不再僅僅是一種行業(yè)，而是融入生活，成為人生的重要組成局部。因?yàn)樾腋Ｍ暾?，教師不再僅僅是一種職業(yè)，而是激發(fā)潛能，在不斷成長(zhǎng)中綻放自我的光輝。〞

致教師讀后感6

?致教師》的每一篇文章，均由一個(gè)一個(gè)具體的問(wèn)題開(kāi)啟，傳遞著普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。

與其說(shuō)那是某一個(gè)教師的問(wèn)題，不如說(shuō)是某一類(lèi)教師的問(wèn)題，甚至是所有教師的問(wèn)題。我特別注意到?致教師》里那些提問(wèn)者。他們中有的是剛才走上講臺(tái)的新教師，有的是遭遇職業(yè)倦怠的老教師；有的奔走于城市，有的堅(jiān)守于鄉(xiāng)村；有的教語(yǔ)文，有的教數(shù)學(xué)……每一個(gè)提問(wèn)者，都意味著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的人生經(jīng)歷，不同的生命敘事。因?yàn)樗麄兊拇嬖冢?致教師》中的“教師〞不再是空泛的職業(yè)人群，而是一個(gè)一個(gè)鮮活的“人〞。

我也特別注意到所提的問(wèn)題。有的叩問(wèn)價(jià)值，關(guān)于信念、關(guān)于理想、關(guān)于幸福；有的探討幸福，關(guān)于讀書(shū)、關(guān)于研究，關(guān)于備課、關(guān)于班級(jí)建設(shè)；有的問(wèn)道人生，關(guān)于職業(yè)境界，關(guān)于生活情趣，關(guān)于處事為人；有的討論教育生活，關(guān)于儀式與細(xì)節(jié)，關(guān)于讀書(shū)與寫(xiě)作，關(guān)于教室締造與期末慶典……

朱老師對(duì)于每一個(gè)“問(wèn)題〞的回應(yīng)，不是簡(jiǎn)單的辦法破解，而是思維方式的照亮。我們把朱老師的這種精神帶到我們的班級(jí)，耐心的回應(yīng)每一位提出問(wèn)題的幼兒。

我覺(jué)得，教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。任何