新學(xué)期、新課標(biāo)、新課堂現(xiàn)場觀課手記五則

新學(xué)期、新課標(biāo)、新課堂現(xiàn)場觀課手記五則觀課手記1:公開課存在一些共性問題1、多數(shù)公開課因準(zhǔn)備過于充分，多數(shù)課都上不完，或出現(xiàn)虎頭蛇尾，草草收場！2、學(xué)生預(yù)習(xí)過度，導(dǎo)致假合作、偽探究，深度學(xué)習(xí)根本沒有發(fā)生。3、課件聲光電太齊全，張數(shù)又多，教師成了播放員，過程性、需要計(jì)算、示范的板書內(nèi)容用課件一下呈現(xiàn)最終結(jié)果，出現(xiàn)能看懂但做題時錯誤不斷。4、當(dāng)教師提出一個開放性問題時，第一個學(xué)生發(fā)言后，第二個站起來學(xué)生缺少對上個學(xué)生發(fā)言的回應(yīng)，也缺少論述自己這個答案與上述答案有何關(guān)聯(lián)，自己思路是否受到啟發(fā)，多數(shù)是一上來就說自己答案,稱自說自話。5、學(xué)生發(fā)言缺少有理有據(jù)邏輯推理表達(dá)，像我的觀點(diǎn)是……，理由是……這樣規(guī)范陳述較少。6、合作探究時有一些學(xué)生游離于小組之外，啥也沒學(xué)，展示反饋時也聽不懂！不如教師把這些學(xué)生組織在一起進(jìn)行講解、點(diǎn)撥、指導(dǎo),為其后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。觀課手記2:語文教學(xué)中的高耗低效問題1:讓學(xué)生花大量時間背誦一些〃低值〃內(nèi)容。請問課本中要求學(xué)生背誦段落、篇章真的全部有必要嗎？真的是精品嗎？語文校本課程要求學(xué)生額外背誦內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)是什么？正因?yàn)榈唾|(zhì)垃圾內(nèi)容存在，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)嚴(yán)重超載！問題2:過度預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不多也不難，因過度預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容一覽無遺，進(jìn)而使課堂成為再次嚼饃的過程，假合作、無效展示的虛假學(xué)習(xí)充盈。問題3:活動設(shè)計(jì)只關(guān)注高活動行為，忽視高認(rèn)知行為。設(shè)計(jì)一味迎合、遷就學(xué)生的熱鬧、活躍、孩子高興，課堂有溫度無高度，導(dǎo)致孩子有興趣，但孩子無成長無發(fā)展。問題4:裝腔作勢的有感情讀，作文無病申吟。朗讀技巧是為表達(dá)感情服務(wù)的，而課堂上充斥著全班統(tǒng)一感情朗讀，裝腔作勢偽朗讀。作文教學(xué)多指向文章篇章布局、結(jié)構(gòu)、線索、手法等寫作技巧，翻閱學(xué)生習(xí)作，文辭雖華麗，卻屬無病呻吟或空洞無物，如果作文不能表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)、見解，這是作文教學(xué)悲哀。思想觀點(diǎn)比寫作技巧更重要。讓學(xué)生關(guān)注鮮活生活現(xiàn)實(shí)，去提煉、概括自己的認(rèn)識、見解、主張、想法、思想，我手寫我思，我手寫我心！先讓孩子們有了強(qiáng)列表達(dá)欲，這是寫好作文前提，構(gòu)建生活一一思想■寫作的鏈條。問題5:課外閱讀有量無質(zhì)，對閱讀力提升功效不大。課外閱讀學(xué)生多是舒服區(qū)海量的線性低效閱讀，對孩子閱讀力提升益處不大。要立足長期戰(zhàn)略目標(biāo)，不提倡追求有量無質(zhì)的線性低效閱讀，大力倡導(dǎo)有一定難度的精準(zhǔn)、縱深的高階思維閱讀。問題6:拓展無邊界。語文課上成了思品課、美術(shù)課、音樂課、科學(xué)課，出現(xiàn)了種了別人田，謊了自己的園的情況。另外，語文課本為什么在每篇課文后面不設(shè)一個資源包二維碼呢？有專業(yè)朗讀示范，有精選的資料，讓學(xué)生與教師同步擁有教參。觀課手記3:語文課堂六個細(xì)節(jié)間與思一是每個單元第一課第一課時導(dǎo)入與后續(xù)課文導(dǎo)入有什么不同？我認(rèn)為單元第一課第一課時導(dǎo)入務(wù)必要把說明本單元人文主題、語文要素及單元目標(biāo)納入其中。二是每篇課文第一課時與第二課時導(dǎo)入有什么不同？發(fā)現(xiàn)第一課時已學(xué)，仍然以陌生課文情況導(dǎo)入第二課時，實(shí)在讓人無語。用銜接、鋪墊或第二課時用到點(diǎn)切入也不失為一種方法。三是精讀課文與自讀課文在學(xué)習(xí)時有什么不同？不分精讀、自讀，自讀當(dāng)成精讀去講，大有人在。我認(rèn)為精讀是教師引導(dǎo)、扶著學(xué)生學(xué)、悟單元語文要素，而自讀課文重在把學(xué)到方法去用，從學(xué)到用，從扶到放是核心。四是讀與寫如何處理？讀寫兩張皮、重讀輕寫是常態(tài)。我認(rèn)為讀轉(zhuǎn)化為寫是學(xué)語文終極目標(biāo)，通過寫去反哺理解閱讀，讀中寫、寫后賞析才是語文教學(xué)完整循環(huán)。五是課件能代替板書設(shè)計(jì)嗎?朗讀音頻能代替教師范讀嗎？我認(rèn)為不能。反而語文教師粉筆字、簡筆畫、板書設(shè)計(jì)、朗讀能力等學(xué)科能力、基本功不能削弱，只能加強(qiáng)。六是把文學(xué)描述轉(zhuǎn)化為畫面，所謂直觀、形象教學(xué)有弊端嗎?我認(rèn)為，文學(xué)語言有一種意境美、建構(gòu)美，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個心目中都有一個林黛玉形象，若用畫面呈現(xiàn)，反而直白化、單一化，故要慎重！觀課手記4:換個思路上語文課三案例思考點(diǎn)之一:嘗試舊課新上公開課不能上上過課這是常識，但我認(rèn)為舊課可以新上。比如三年級學(xué)過課文五年級還可以再上，隨著閱歷、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、認(rèn)知提升，學(xué)生對文本理解、解讀會上一個層次，對知識建構(gòu)會有新發(fā)展?？梢詫ι线^的課文目標(biāo)進(jìn)行拓展，還可以以新單元語文要素為目標(biāo)，以前面單元課文為例子，進(jìn)行應(yīng)用落實(shí)測查。思考點(diǎn)之二:重視多文本閱讀多文本比較閱讀是一種趨勢，是檢查學(xué)生深度學(xué)習(xí)、高階思維的有校載體，也是各級升學(xué)命題熱點(diǎn)。因此可嘗試從寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、寫作方法、文章主題、語言風(fēng)格等視角探索求同比異多文本教學(xué)設(shè)計(jì)。先確定文本組合，可以是課內(nèi)多文本組合、可以是課內(nèi)與課外多文本組合，可以是整本節(jié)章節(jié)、人物之間組合，還可以是課外多文本。重點(diǎn)是選擇角度設(shè)計(jì)異同探究點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、高階思維。思考之三:文言文還可以這樣教變換1:破譯、猜學(xué):提供沒有斷句、沒有任何注釋文本，讓學(xué)生去破譯、猜學(xué)，慢就是快，先難后易。變換2:雙向翻譯:在傳統(tǒng)把文言文譯成現(xiàn)代文基礎(chǔ)上，可嘗試對學(xué)生逆向訓(xùn)練，把本篇譯文轉(zhuǎn)換成文言文，這是雙編碼記憶，學(xué)生對文言文句式、實(shí)詞虛詞用法會更深刻。變換3:讓學(xué)生寫古文、古詩默寫提示語。多數(shù)文言文默寫多是提示語讓學(xué)生默寫對應(yīng)句子，我在想能否進(jìn)行逆向訓(xùn)練，即給默寫句子，讓學(xué)生從不同角度寫提示語，考核理解、賞析能力。變換4:主干問題統(tǒng)領(lǐng)法。多數(shù)課堂多采取如下思路:生字讀音，節(jié)奏，讀順，逐字逐句翻譯，主旨、中心、手法等賞析。也可以任務(wù)驅(qū)動統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生要回答主干問題，必須去文中找、去讀，去比較、思考，這種用以致學(xué)效果頗好。變換5:課內(nèi)講讀與課外作業(yè)打通學(xué)習(xí)。課內(nèi)是教師引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，是解決學(xué)生獨(dú)立不能解決問題，自習(xí)課做作業(yè)是自主學(xué)習(xí)，可以把一些可獨(dú)立完成任務(wù)如實(shí)虛詞用法、句式整理用作業(yè)形式去處理。觀課手記5:數(shù)學(xué)教學(xué)要從熟悉情景模仿近遷移轉(zhuǎn)型到陌生情景創(chuàng)新的遠(yuǎn)遷移發(fā)現(xiàn)教師在課堂立意、定位上仍然處于總結(jié)公式、講練題型模仿、相似遷移思路上。這類課基本程序是:通過一二個例題總結(jié)出一個公式，后面從題型變式角度講練如何套用公式，培養(yǎng)的是學(xué)生模仿能力，相似遷移能力。我在思考，還可提升到從學(xué)科素養(yǎng)視角去立意，重在培養(yǎng)陌生的不熟悉情景即遠(yuǎn)遷移、創(chuàng)新遷移去解決問題。課堂重心不放在公式總結(jié)、題型全覆蓋上，而放在關(guān)注學(xué)生抽象、概括、邏輯推力、建模等數(shù)學(xué)思想、素養(yǎng)提升上來，進(jìn)而上學(xué)生