《做一個(gè)聰明的教師》讀書筆記范文

《做一個(gè)聰明的老師》讀書筆記范文《做一個(gè)聰明的老師》讀書筆記范文認(rèn)真讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，是時(shí)候?qū)懸黄煤糜涗浺幌铝恕Ｏ氡卦S多人都在為如何寫好讀書筆記而煩惱吧，以下是幫大家的《做一個(gè)聰明的老師》讀書筆記范文，僅供參考，歡送大家閱讀?！蹲鲆粋€(gè)聰明的老師》這本書，讀后真有一種相見恨晚之感。這本書從老師的思維方式入手，通過90個(gè)案例討論老師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響，幫助老師“認(rèn)識(shí)自我”。這本書傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，那里面許多發(fā)人深省的語(yǔ)句深深吸引著我，從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子?！耙鲆粋€(gè)聰明的老師?！薄@是我觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的“做一個(gè)聰明的老師”如一縷春風(fēng)讓老師們呼吸到春的氣息，如絲絲細(xì)雨滋潤(rùn)著老師的心田，給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要做到不容易。書中有這樣一篇案例：集體批評(píng)——對(duì)任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請(qǐng)”上講臺(tái)承受同學(xué)們的集體談話，最后同學(xué)們?cè)徚怂?，事態(tài)也就平息了。在我們身邊，也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體言論批評(píng)、教育問題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說：“以后我們都不要理他！”但是我們的老師顯然對(duì)事情的原因不感興趣，老師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體言論告訴他：“你這樣做是不對(duì)的！再這樣做，我們不理你了！”問題學(xué)生迫于集體言論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦分開集體他又會(huì)露出他的“真面目”，這就是“兩面派現(xiàn)象”，學(xué)校、家庭判假設(shè)兩人。王老師說：這就是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題的教育。所以我主張，對(duì)任何事情，都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們：教育，千萬不要浮在“管理”的表層，不要只抓現(xiàn)行問題。教育必需深化孩子的靈魂。“教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)展自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)?！?、“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。”確實(shí)，在如今的學(xué)校下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的開展，而管理者那么不然，管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。但是，我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺性），最可靠的方法不是使學(xué)生立即讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育必須深化孩子的靈魂。最后，我引用書中的一句話來鼓勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、考慮的大腦?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。本學(xué)期讀的書叫做《做一個(gè)聰明的老師》，說實(shí)話，這本書確實(shí)不錯(cuò)，改變了我以前固有的很多觀念，也讓我重新理解了“教育”這兩個(gè)字的真正含義。由其是讀了這本書之后，我突然發(fā)現(xiàn)，從事了十年教育工作的我其實(shí)只做到了教書，根本沒有做到育人，充其量只能算是個(gè)教書匠。在從事十年教育工作的歷程里，我也有當(dāng)過三年班主任的經(jīng)歷，并且我自認(rèn)為在班主任工作那三年里，對(duì)學(xué)生是全身心的付出，而且覺得我?guī)У哪莻€(gè)班還是比擬成功的。在看了教育與管理這局部?jī)?nèi)容之后，突然才發(fā)現(xiàn)那三年的班主任管理工作其實(shí)我著重在了管理這方面，而無視了教育的作用。如今的班主任和任課老師，總是迷信自己的.權(quán)威權(quán)利，總想用老師的權(quán)威來使學(xué)生屈從，根本沒有真正的走進(jìn)學(xué)生的心里來理解學(xué)生真正在想什么，學(xué)生真正需要的又是什么，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的狀況，根源又是什么？還有就是老師總是期望的很高，總希望通過自己的苦口婆心的勸導(dǎo)，學(xué)生就立即會(huì)有所改觀，并且以后也不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。其實(shí)這只是我們的美妙愿望，假設(shè)能靜下心來想一想的話，這樣的愿望根本就不可能實(shí)現(xiàn)，你怎么可能期望他長(zhǎng)期積累下來的缺點(diǎn)就憑你的三言兩語(yǔ)以及一腔熱忱就改變。如是教育一個(gè)孩子這么輕松的話，那么老師這個(gè)職業(yè)也太好做了。我很贊同這樣的觀點(diǎn)，就是在如今的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的。問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬不要迷信“管”字。迷信管理的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。我覺得這段文字不僅僅是作為老師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題，作為學(xué)校的管理者，也應(yīng)該認(rèn)真的考慮這些問題。這也是我從教中所存在的問題，而且到如今為止，我仍然在用說教解決在教學(xué)中存在的問題。書中對(duì)老師沉迷于說教這樣的教育方式是這樣理解的：（一）是因?yàn)樗麄儾簧瞄L(zhǎng)用其他方法；（二）是因?yàn)樗麄兡X子里沒有多少新東西；（三）是因?yàn)檫@種說教對(duì)老師自己有某種撫慰作用和宣泄作用。我覺得他說的這幾方面原因我好似都存在似的。其實(shí)真正優(yōu)秀的老師話并不多。他一開口，就能說出點(diǎn)新東西；他一開口，就能打中要害。看來我離優(yōu)秀老師還很遠(yuǎn)，還有很長(zhǎng)的路要走，也有很多需要的東西，在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，我們也需要給自己輸入一些新穎血液，來改變我們一直存在的固有思維。在從教生活中，我很容易情緒化，看了這本書之后，才知道這種情緒化也可以叫做應(yīng)激反響。其實(shí)應(yīng)激反響的主要原因未必是老師脾氣急躁，缺乏修養(yǎng)，主要原因很可能是老師缺乏專業(yè)才能。藝高人膽大，藝高人不慌，沉穩(wěn)以胸有成竹為前提。確實(shí)是，在從教的這幾年里，我越來越覺得自己有很多的缺乏，其實(shí)自己需要學(xué)習(xí)的東西還有很多，不僅僅指的自已專業(yè)知識(shí)的進(jìn)步。其實(shí)提升自己專