竊讀記教學反思50字(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——竊讀記教學反思50字(八篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

竊讀記教學反思50字篇一

一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會對讀書的熱愛，對知識的渴望；

二是在閱讀中體會通過動作和心理活動，將“竊讀〞滋味具體化的寫法；

三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。為了在有限的四十分鐘的課堂上實現(xiàn)這三個目標，我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的：

我由高爾基“書籍是人類進步的階梯〞格言進入題目解讀，由“竊讀記〞意思進入文本學習。

（同學們，宏偉的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯〞，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那獨特的“竊讀〞生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來，竊讀記可以解釋為……）

設計意圖：從讀書的氣氛引導學生快速進入文本。

快速默讀全文，找找“我〞是用怎樣的方法來“竊讀〞的，試著用一兩句話分別概括出來。

（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我〞到底是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）

(過渡：通過方才的概括大家知道了小時候想出了大量方法來“竊讀〞。那么有誰能很快找出課文中集中表達竊讀時心情的語句呢？“我很開心，也很害怕，這種竊讀的滋味！〞)

①、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。

追問：又是如何表現(xiàn)他的開心和畏懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。

②、學生交流，相機指導朗讀。（在學生對比確切的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）

每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。我充分創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴，然后要求學生散讀、默讀，讓學生感悟平實、自然、優(yōu)美的風格。

課堂上，我還引導學生充分發(fā)揮集體的聰慧，自主學習、合作探究，共同共享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

這堂課我的主要設計意圖：

1.讓學生質疑，表達了順學而導思想。

2.談感受既引導學生抓住重點詞句談，又引導學生從全文整體領悟。

3.讓學生說一說主要內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的概括能力。

這堂課的問題有哪些呢？

1.在談感受時，沒有表達層次性。按常理，一般是初讀課文，學生不結合句子簡單地談一談感受。然后是細讀，在老師指導下深入品讀，產(chǎn)生新的感受。這堂課學生初讀完課文后，沒有安排簡要的籠統(tǒng)地談感受，而是直接進入到其次階段，學生默讀課文，在一些句子旁標注感受。接著就是交流，交流時，教師也未指示，只是做了一些簡單的評價。教師對重點句子品讀的“導〞并未表達出來。教師只是一個組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子并未理解透徹，教師細讀文本的功夫不到位，不能給予適當?shù)狞c撥呢？我想應當是后者吧。）

2.在寫法上，要挖掘出及文章的特性來，做到一課一得，這篇文章的寫作特色畢竟在哪，顯然我沒有交代太明了。

竊讀記教學反思50字篇二

課文內(nèi)容思路清楚，全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。上課伊始，我便讓學生找出確切表達竊讀滋味的句子：“我很開心，也很害怕——這種竊讀的滋味！〞學生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗“開心〞與“害怕〞這兩種猛烈的情緒后，我順勢拋出一個問題：會有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？

引導學生學習1~4自然段，抓住的動作、心理活動體會竊讀時的情形。學生感受到氣氛后，放開手讓學生自由體會竊讀時哪里表達了她的開心？

哪里感受到她的害怕？

學生與語言有了親近交流的機遇，在直面文本的過程中與“我〞一起享受竊讀的開心與害怕。教至深處，尊重學生的特性體驗，并進一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？

學生眾說紛紜，課堂氣氛活躍！最終，讓學生們在了解竊讀的動力后，組織探討：竊讀算偷嗎？

發(fā)表看法，引導學生再次猛烈感受到對讀書的熱愛！

本課稍顯成功的地方在于：對語言進行感悟和積累，引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎上進行交流，活用課文的語言，進行大段語言鋪陳表達，從而實現(xiàn)課文語言向學生自身語言的內(nèi)化，訓練語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

竊讀記教學反思50字篇三

《竊讀記》為人教版五年級語文上冊第一組第一篇課文，該課文主要講了一位小女孩在書店里偷偷讀書的心理變化和感受。整篇課文以竊讀為線索，圍繞“我很開心，也很害怕——這種竊讀的滋味！〞為中心句展開對人物的刻畫與描寫。

上課之初，我讓學生回憶課文內(nèi)容后