《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思

《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思

本文是少年時(shí)代的生活戀歌，布滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有許多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼中的世界。在我的“樂園”里，有與大自然的親熱接觸，有奇妙驚險(xiǎn)的傳奇，有雪地里捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋里，面對嚴(yán)峻的老師，我同樣能找到樂趣，新穎的追問，園內(nèi)玩耍，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美妙。

《動(dòng)手試一試》老師教學(xué)反思11

這是一班級孩子接觸到的其次篇課文，這是一首兒歌。通過用同學(xué)熟識的事物作比，形象地?cái)⑹鰹槭裁凑f“地球是我們共同的家”，滲透了喜愛地球就是喜愛自己的家的訓(xùn)練。課文可讀性強(qiáng)，為同學(xué)供應(yīng)了寬闊的想象空間，同時(shí)也讓同學(xué)感受大自然的美。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)時(shí)，我采納以讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶，邊讀邊引導(dǎo)同學(xué)綻開想象的教學(xué)方法，讓同學(xué)有所感，有所悟。

1、在生字教學(xué)這一塊，做到教會(huì)同學(xué)根據(jù)筆順規(guī)范寫字，并且教給同學(xué)“加一加”的識字記字的方法。但是由于老師的擔(dān)憂以及“操辦”過多，沒有讓同學(xué)舉一反三的說，也就說，方法是教了，沒有讓同學(xué)運(yùn)用起來。

2、語文課是用一篇篇的課文教會(huì)同學(xué)說話、寫話。所以，在學(xué)習(xí)課文這一塊，我采納一些圖片，讓他們圖文結(jié)合，直觀的去理解，同時(shí)讓他們看圖說，看圖背，讓他們感覺到課文中的文字其實(shí)就是我們說出來的話，個(gè)人認(rèn)為這樣的做法為他們今后說話、寫話打下基礎(chǔ)。

3、拓展訓(xùn)練：填句“()是()的家”;換句“()的家是()”能做到循序漸進(jìn)，先幫孩子們供應(yīng)資料讓他們說，再到他們憑空想象說句子，最終把句子換個(gè)說法，這樣由淺入深的做法，照看到了不同層次的孩子。

4、在本課教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)是注意德育訓(xùn)練的。好品德的養(yǎng)成遠(yuǎn)比好成果更重要，因此，在拓展后的總結(jié)處，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“你有什么方法愛惜我們共同的家嗎?”引導(dǎo)同學(xué)愛惜環(huán)境愛護(hù)地球。

這節(jié)課存在著很多不足：比如對同學(xué)的引導(dǎo)語不夠簡潔不夠兒童化，導(dǎo)致他們在接收新任務(wù)的時(shí)候總是不怎么反應(yīng)得過來;再者，老師，對孩子的信任不夠還會(huì)消失稍微的“操辦”行為。

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對本節(jié)課比較滿足的地方：(教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段等方面)

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗奇妙，又有詳細(xì)形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀?！钡?種奇石。形象生動(dòng)語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活敏捷現(xiàn)!對在校的同學(xué)來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)同學(xué)缺少對黃山的直接閱歷，我在教學(xué)中，充分利用同學(xué)已有學(xué)問和生活閱歷，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化同學(xué)感知，努力學(xué)懂這篇課文。

假如說，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系漂亮花朵生命的源泉”。因此，我在教學(xué)過程中留意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)同學(xué)把握想象思維的方法，如品嘗“猴子觀?！睍r(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)說說圖中的“猴子”指的是什么?“?！庇种傅氖鞘裁?同學(xué)很快發(fā)覺，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“?！笔侵干椒彘g像波浪一樣翻滾的云霧。明顯人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已布滿了想象的顏色，接著我又讓同學(xué)細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動(dòng)態(tài)的詞語，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫靜態(tài)的詞語，品嘗想象的意境。我讓同學(xué)觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了?！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了?！边€有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在深思?！边@時(shí)我抓注時(shí)機(jī)，讓同學(xué)將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)愛好，強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上，我通過談話進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)綻開想象。“假如這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會(huì)想到什么?”這是課堂立即活躍起來，有的說：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好?！庇械恼f：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快?！边€有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”就這樣，我引導(dǎo)同學(xué)從觀看入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，使同學(xué)的思維也插上了想象的翅膀。

其次，新課改要求老師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是，我在指導(dǎo)同學(xué)品嘗奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，同學(xué)在與小組爭論溝通之后，加上從前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的同學(xué)寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著一個(gè)美麗的繡球?！痹俦热纾骸耙恢粷嵃椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢?”“一位美麗的仙女，端坐在平臺上，聚精會(huì)神地彈奏一支奇妙的樂曲?！边@一環(huán)節(jié)也使同學(xué)他們的共性得以伸展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和制造的樂園。

現(xiàn)在，我更加深深地體會(huì)到：要讓同學(xué)注意對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們自由地去想象。還應(yīng)當(dāng)信任同學(xué)的力量，珍視同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思索留給孩子。這將是我今后努力的方向。

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1、共享、感受活動(dòng)成果。

2、能以文明有禮貌的方式和同學(xué)交往，珍惜他人的勞動(dòng)成果。

3、感受多讀書的書能擴(kuò)大學(xué)問領(lǐng)域，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

在第一個(gè)活動(dòng)《我愛看的書》中，讓同學(xué)介紹自己喜愛的書，培育了同學(xué)總結(jié)學(xué)問力量，并通過講故事的形式來張揚(yáng)同學(xué)的共性，訓(xùn)練同學(xué)的口語表達(dá)力量，語言的組織力量，并和同學(xué)的共享收獲，看好書的喜悅心情。

在其次個(gè)活動(dòng)《好書大家看》中利用老師辦了一個(gè)圖書館，請同學(xué)們來閱覽為誘餌，激起同學(xué)讀書的愛好，讓同學(xué)感受讀書活動(dòng)和集體活動(dòng)的歡樂，表現(xiàn)出對書籍、學(xué)問的寵愛與親近。

在教學(xué)中讓同學(xué)親自參加進(jìn)來，讓同學(xué)在活動(dòng)中不知不覺的接受學(xué)問，我認(rèn)為這樣充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)喜愛看書的樂觀性，我還留意觀看同學(xué)的活動(dòng)，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)同學(xué)怎樣借書、還書，借到的書怎樣愛護(hù)等問題進(jìn)行探究，使同學(xué)表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的良好品質(zhì)，并注意禮貌用語的使用。

最終突出板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，激起同學(xué)再學(xué)習(xí)的激情，使同學(xué)喜愛思品與生活課，讓同學(xué)品德在思品與生活課中萌芽，讓孩子們品質(zhì)在愉悅中飛揚(yáng)。

不足之處是，課前我對同學(xué)帶書的狀況了解的不夠，一部分同學(xué)沒有把自己喜愛的書帶到班級里來，所以在向大家介紹我喜愛的書時(shí)，有的同學(xué)不夠踴躍，由此看來，在今后的教學(xué)中，老師要盡可能多地了解同學(xué)的課前預(yù)備，做到心中有數(shù)，爭取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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三班級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率學(xué)問范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)同學(xué)觀看分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，熟悉大事發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學(xué)，使同學(xué)初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些是不確定的;并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。依據(jù)教材內(nèi)容和同學(xué)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了用同學(xué)感愛好的摸球、放球、猜球一系列嬉戲活動(dòng)及熟識的生活情境作為教學(xué)素材，關(guān)心同學(xué)理解數(shù)學(xué)學(xué)問。引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受做數(shù)學(xué)的過程，讓同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“肯定”、“不行能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)概念

我在教學(xué)中重組教材，從大家感愛好的“猜球”嬉戲入手，讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“肯定”、“可能”和“不行能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了同學(xué)學(xué)習(xí)的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被同學(xué)接受。

二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)

在這節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)，放手讓同學(xué)通過操作實(shí)踐、自主探究、合作溝通等形式，讓同學(xué)明白了“可能性”的幾種狀況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過合作與溝通，加深了同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的熟悉。

三、課堂氣氛和諧，同學(xué)心情開心。

課堂教學(xué)中同學(xué)在嬉戲中自主合作學(xué)習(xí)，老師既是同學(xué)的指導(dǎo)者又是他們的合，同學(xué)在這樣的課堂環(huán)境中心情開心，愿學(xué)、樂學(xué)，嘗到勝利的歡樂，建立了自信念。

四、組織調(diào)控不到位

初次體驗(yàn)“猜球”和再次體驗(yàn)“摸球”這兩環(huán)節(jié)由于小組合作和師生互動(dòng)，同學(xué)熱忱高漲導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過長，從而使整節(jié)課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕，第一個(gè)環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和其次環(huán)節(jié)合并改為師生互動(dòng)，作為只是讓同學(xué)初步感知可能性的幾種狀況，不是教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)間支配上還可以緊湊些、假如能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)更為科學(xué)合理。

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《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的訓(xùn)練是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)思索、朗讀、爭論、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。教學(xué)由質(zhì)疑課題動(dòng)身，由同學(xué)提出問題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“賜予”是什么意思?“賜予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)同學(xué)通過多種手段來解決這兩大問題。同學(xué)正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。通過讀課文讓同學(xué)思索課文講了一件什么事。理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭緘默不語”。我緊緊抓住“緘默不語”的意思，并教會(huì)同學(xué)通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“緘默不語”背后金吉婭的內(nèi)心。

通過哥哥、姐姐“興高采烈”和金吉婭的“緘默不語”進(jìn)行對比朗讀感受金吉婭心里的想法，體會(huì)她對家人以及對生疏人的關(guān)愛。在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓同學(xué)體會(huì)“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐;最終一自然段是重中之重，讓同學(xué)反復(fù)讀，以媽媽、哥哥姐姐的感情變化為主，從而更加突出了金吉婭的賜予，進(jìn)一步加深對賜予樹的理解。通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，漸漸深化本。首先是，課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上詳細(xì)寫了什么，為了使同學(xué)和文本的仆人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我留意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓同學(xué)讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了同學(xué)的憐憫心。

在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì)，在說的過程中使同學(xué)的心靈受到了震驚，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)與文本的對話，潛移默化地給予了文中人物鮮活的生命力，提升了同學(xué)的人文素養(yǎng)。再就是，在《讓世界布滿愛》的背景音樂中，播放各種貧困、戰(zhàn)斗、災(zāi)難、無助的照片，讓他們了解在這世界上，還有很多人要比這個(gè)小女孩更需要關(guān)心，讓他們把愛心送給他們，寫在“愛心卡”上，升華了情感。在學(xué)習(xí)課文后，我讓同學(xué)進(jìn)行了一個(gè)小練筆，讓同學(xué)替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

上完此課，總還覺得同學(xué)雖能體會(huì)到金吉婭的和善、有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的同學(xué)不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓同學(xué)有較深的體驗(yàn)，老師就要想方法讓同學(xué)完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓同學(xué)自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"希望"入手，想象"小女孩為什么希望一個(gè)穿裙子的洋娃娃