《藤野先生》優(yōu)秀教學反思

《藤野先生》優(yōu)秀教學反思

《藤野先生》優(yōu)秀教學反思1

此文教學我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右）主題較深，情節(jié)簡潔，很難吸引住同學。這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲乏，費時而難見實效。所以我反復思考，應如何短時高效地完成授課任務，如何深化淺出地引導同學理解文章。

首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學中，熟識、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)大事為一課時，閱讀分析一課時，實現(xiàn)了長文短教。

其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從大事入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使同學自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。

這兩點設計是在研讀課文，抓住典型大事的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深化淺出地從微言看大義，使同學能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭是同學自發(fā)的真理愈辯愈明，同學對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。

《藤野先生》優(yōu)秀教學反思2

在教學本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設計了通過集體爭論的方式，明確大事的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進而培育愛國主義情感。

上課前，讓同學細讀課文，列出文中所學大事，要求他們用簡潔的語言說出來。（同學通過閱讀，不難找出大事主要有14點。）接者，我讓同學依據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別大事的作用。同學對于第一類的作用基本把握，可在了解其次類大事的作用時，費了不少周折，但經(jīng)點撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，同學還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了這樣寫的緣由——皆為抒發(fā)對藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類（1—3、10—11、）的大事里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的緣由（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接緣由即為文中提到的電影大事。（同學馬上活躍起來。）至此，本文的選材及作用基本理清。

最終，本人提出問題：“本文的線索是什么？”

有的同學回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野同學的緣由——與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的同學過半。亦有同學反對：以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

爭議由此起，老師適時調(diào)解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？同學們立刻做出反應，二者并不沖突，由于愛國而學醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們馬上明白了二者的關(guān)系。老師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感謝懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出的赤誠愛國情。

就本人看來，本課是在同學恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，由于縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡潔，很難吸引住同學。應如何短時高效地完成本節(jié)課的教學，本人思考了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓同學對事例自行剖析，抓住典型大事的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使同學能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是同學自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求。

《藤野先生》優(yōu)秀教學反思3

教學《藤野先生》，我發(fā)覺同學難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是的選材。

本文從大事上講，寫了清國留同學賞櫻花、學跳舞；寫了途經(jīng)的兩個地名；寫了在仙臺受的優(yōu)待；寫了為“我”添改講義；訂正解剖圖；關(guān)懷“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；寫了“匿名信”大事；看電影大事。這此大事寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導同學去理解？

我在教學中發(fā)覺這個問題，就認真分析這些大事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1、本文直接寫藤野先生的四件事：為“我”添改講義；訂正解剖圖；關(guān)懷“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；

2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”大事是從正反兩面襯托藤野先生的名貴品質(zhì)。

3、寫清國留同學賞櫻花、學跳舞是離開東京到仙臺的緣由，是與藤野先生交往的緣起；

4、看電影大事是離開仙臺的直接緣由。

5、途經(jīng)的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感；這是魯迅三次地點轉(zhuǎn)換的根本緣由。

依據(jù)這些聯(lián)系，我準時調(diào)整教學立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的名貴品質(zhì)。然后再由此為中心點向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。

我發(fā)覺這樣能夠做到深化淺出，關(guān)心同學理解這篇有難度的文章。

《藤野先生》優(yōu)秀教學反思4

《藤野先生》在三課時的學習中，畫上圓滿的句號。自己的習慣是，同一篇課文，每一年都盼望用不同的方式講授給同學?？偸桥瓮胁煌膰L試，既是給同學和自己以新奇之感，更要給自己一個補充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時，并沒有根據(jù)以往的閱歷進行授課。

今春開學，便進行了新的嘗試。

自己將本文設置成三課時完成。

第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。

其次課時，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。

第三課時，集中分析本文的語言特色。

三課時，有的放矢，側(cè)重點不同。第一課時，側(cè)重于整體把握和理解課文；其次課時則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第三課時，則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的緣由。

自己事先將明天要講的內(nèi)容告知同學，讓同學回家也要和自己一樣的備課。從字詞開頭，到課文的分析，都是如此進行的。這也是在逐步摸索中實踐生本訓練的思想，一切從同學的角度動身，依據(jù)同學的理解程度來授課。

通過第一課時，重點的內(nèi)容落實到基礎(chǔ)學問和整體感知上。通過小組內(nèi)部的`合作，溝通，讓同學自己在溝通的過程中從別的同學那里學到學問，在各個小組間的溝通，讓更多的同學能夠從別人那里獲得更多的信息。

從實施的效果看，好像還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從學校習的“實踐是檢驗真理的唯一標準。”不也是這個意思嗎！

今年的教學，我做了轉(zhuǎn)變。授課前通過小組內(nèi)部的合作溝通，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪番發(fā)言。

說到這里，還要提到小組的安排問題，在實踐過程中，發(fā)覺總是每組總是那幾個同學在發(fā)言，而其他的人則似乎沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應當這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著預備材料。其次天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發(fā)言人的機會，這樣就可以削減其他同學似鴨子聽雷的現(xiàn)象。

其實能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。

在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)覺藤野先生的宏大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中查找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊特別有特點的人物。

其次課時，主要是分析文章的另一條線索：愛國。通過同學查找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感謝。

第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓同學學習魯迅先生的語言風格，更盼望他們能夠?qū)W以