《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思

《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思

《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思1

前半部分8個(gè)字都是在說動(dòng)物，對(duì)于同學(xué)來說都是喜聞樂見的。假如把課本中的8個(gè)字分開來一個(gè)一個(gè)教過去，不僅單調(diào)而且重復(fù)，于是我把這8種動(dòng)物放到了一幅圖中，為它們建立了一個(gè)動(dòng)物樂園，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)漢字的情境，他們可以在參觀動(dòng)物樂園的過程中識(shí)字、認(rèn)字。

一進(jìn)動(dòng)物樂園（課件出示動(dòng)物樂園的門口），我就引導(dǎo)同學(xué)：“小伴侶看看是誰在歡迎我們?”這樣大家一起熟悉了“犬”。到教“蟲”的時(shí)候我這樣說：“還有一個(gè)淘氣的小家伙在跟我們捉迷藏呢，你能把它找出來嗎？”這樣，同學(xué)覺得始終在和小動(dòng)物們交伴侶，學(xué)起來興致很高。

在學(xué)習(xí)“鳥”時(shí)，我讓同學(xué)一邊看圖，一邊思索：天上飛來一只怎樣的小鳥？假如我問：“圖上畫的什么？”同學(xué)確定會(huì)說：“圖上畫的是一只小鳥?！毙▲B誰不熟悉呢？這樣提問明顯低估了同學(xué)的學(xué)問水平和力量。所以我采納了上面的問法。果真同學(xué)的回答各不相同：“天上飛來一只黃黃的小鳥?！薄疤焐巷w來一只可愛的小鳥?！毙“閭H說的真好，再認(rèn)真聽老師的問題：“這只黃色的小鳥在干什么？”有同學(xué)舉手說：“這只黃色的小鳥在天上飛?！边€有說“這只黃色的小鳥在找蟲子吃?！贝藭r(shí)我再引導(dǎo)同學(xué)：“現(xiàn)在你能把這個(gè)字記在心里了嗎？”同學(xué)很愿意就記起字來了。

在“鳥”字的教學(xué)過程中，我沒有問“圖上畫的是什么？”而是轉(zhuǎn)變了策略，：“天上飛來一只什么樣的小鳥？”“這只黃色的小鳥在干什么？”這兩個(gè)問題需要認(rèn)真觀看，需要從大腦詞語庫中搜尋合適的詞語來表達(dá)，雖然要求提高了，但對(duì)一班級(jí)同學(xué)來說回答并非遙不行及，還是能通過自己的觀看來回答的。這樣的識(shí)字過程潛移默化地讓同學(xué)知道一句話的表達(dá)方式可以不止一種，還能關(guān)心同學(xué)積累詞語，所以同學(xué)比較感愛好，學(xué)習(xí)的樂觀性也發(fā)揮出來了。

課堂提問既要老師在備課時(shí)細(xì)心設(shè)計(jì)，而且還要依據(jù)課堂生成的詳細(xì)狀況，敏捷機(jī)動(dòng)地轉(zhuǎn)變策略，從而使問題更好地貼近同學(xué)，更好地啟發(fā)同學(xué)的思維，更好地提升同學(xué)學(xué)習(xí)語文的力量。

《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思2

在《認(rèn)一認(rèn)2》中，有好多象形字，我覺得這就是孩子記憶字的好方法。課堂上，我就利用字像圖的特點(diǎn)綻開自己的教學(xué)。如教學(xué)“羊”，我出示圖片和生字“羊”后問：“羊”和圖片上的羊哪兒長(zhǎng)得很像？同學(xué)一下子就發(fā)覺這只羊頭上兩只突出的角和“羊”字上面的點(diǎn)、撇很像，這樣讓孩子在圖畫和文字之間建立了特別形象的聯(lián)系，發(fā)揮同學(xué)的形象思維來記憶漢字，我覺得既好玩又生動(dòng)。在教學(xué)“竹”字時(shí)，我就想怎么樣能讓孩子第一次熟悉這個(gè)字“竹”的時(shí)候就對(duì)那個(gè)鉤有比較深刻的印象呢？我讓小伴侶認(rèn)真觀看了圖畫和文字，然后問，“竹”字里面藏著四片竹葉，你能把它們找出來嗎？同學(xué)很快就找出竹字頭的兩撇和兩橫很像竹葉。我又問，那下面的的兩豎又是什么呢？同學(xué)不假思考地告知我，那是竹子。我用同樣的方法讓孩子們熟悉了“魚”、“龜”、“鳥”三個(gè)字。其他的字我就讓同學(xué)看圖識(shí)字，但好多同學(xué)有直映認(rèn)字的經(jīng)受，識(shí)字就變得很簡(jiǎn)潔。一部分后進(jìn)生，僅靠課上似乎記得還不夠牢。課后，我們班級(jí)組里給他們打印了字，回去讓同學(xué)剪下來，并讓家長(zhǎng)調(diào)換挨次讓同學(xué)識(shí)記，效果比較好。

《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思3

本課的亮點(diǎn)：

1、滲透漢字文化，了解漢字的`造字規(guī)律，學(xué)習(xí)識(shí)字方法。

漢字是中華文化之珍寶，是開啟中華文化巍巍大廈的金鑰匙。中華文化之根在漢字，漢字是中華民族的靈魂。教學(xué)中滲透漢字文化，激發(fā)孩子探求漢字神秘的愛好。引導(dǎo)孩子了解漢字的造字規(guī)律，并能學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)律和方法來識(shí)字。通過圖文結(jié)合，同學(xué)初步學(xué)習(xí)了解識(shí)字的一些基本方法，識(shí)記漢字的字形，了解漢字的字義。這樣的方法滲透和漢字文化的熏陶，拓展了本課的內(nèi)涵。

2、力求“有效”和“好玩”的和諧統(tǒng)一

在教學(xué)識(shí)字一的時(shí)候，我嘗試了自學(xué)檢測(cè)、分層學(xué)習(xí)的方法，結(jié)果，孩子學(xué)得很枯燥機(jī)械。一班級(jí)的孩子活潑天真，好幻想喜新奇，剛剛進(jìn)入真正意義上的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，一切力量和習(xí)慣的培育都處于起始階段。針對(duì)這一心理特點(diǎn)和上一課教學(xué)的嘗試體會(huì)，我把學(xué)習(xí)漢字的趣味性和有效性努力在本課和諧有機(jī)地結(jié)合統(tǒng)一起來，讓孩子在摸摸、想想、看看、說說、動(dòng)動(dòng)的多種感官的體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)字，學(xué)習(xí)說話，使課堂既扎實(shí)有效又有生命的張力。

3、考慮了同學(xué)的差異

教學(xué)中，能考慮到每類同學(xué)的學(xué)前狀態(tài)和進(jìn)展可能，能機(jī)敏地捕獲課堂中同學(xué)互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的有效資源并進(jìn)行推動(dòng)，由一字帶順勢(shì)帶出多字，由獨(dú)體字向相關(guān)合體字進(jìn)行拓展，給學(xué)有余力的同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)更高進(jìn)展提升的空間，也為今后學(xué)習(xí)形聲字奠定了基礎(chǔ)。

問題和重建：

1、課堂中老師要關(guān)注同學(xué)溝通的內(nèi)容中呈現(xiàn)的思維程度。

課堂中，要擅長(zhǎng)傾聽和分析同學(xué)的繁衍。同學(xué)的發(fā)言，我們要從多個(gè)層面和角度進(jìn)行引導(dǎo)和提升：發(fā)言的多樣、多向（角度的不同）、遞升。如第一部分情境導(dǎo)入說話，認(rèn)真揣摩分析幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，都很精彩。第一位同學(xué)說：我觀察了小鹿、烏龜、小狗等等，他的觀看很全面，語言的整體感和概括性很強(qiáng)；其次位同學(xué)說：我觀察了小鳥在藍(lán)天上飛，小鹿在草地上跑，小羊在吃青草，小魚在水里游……，這位同學(xué)的發(fā)言已經(jīng)從概括轉(zhuǎn)向了詳細(xì)而全面；第三位同學(xué)說：我觀察了小烏龜在漸漸爬。還是停留在某個(gè)

局部的詳細(xì)。而我在課堂中并沒有適時(shí)得合理運(yùn)用這一可以進(jìn)展同學(xué)思維品質(zhì)和語言表達(dá)的有效資源。

1、留意評(píng)價(jià)的總結(jié)和提升

教學(xué)中，老師要留意評(píng)價(jià)的科學(xué)、合理和針對(duì)性，要留意評(píng)價(jià)的總結(jié)和提升。同學(xué)的發(fā)言中呈現(xiàn)出來的資源，我們要進(jìn)行整合和提升。們可以從上往下：將散裝的點(diǎn)資源“提升出來”，融匯成共享資源；我們還可以從下往上，將弱勢(shì)群體的資源“撈出來”，變差異為資源。比如在教學(xué)“龜”字引導(dǎo)同學(xué)說說烏龜?shù)奶攸c(diǎn)時(shí)，同學(xué)愛好很高，說得許多很好玩，假如在同學(xué)發(fā)言時(shí)，老師進(jìn)行精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓同學(xué)在老師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向中思維進(jìn)行拓展，語言進(jìn)行提升，并賜予同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓同學(xué)再次提升。這樣的過程，同學(xué)將獲得更多的體驗(yàn)和進(jìn)展。如那5位學(xué)習(xí)力量弱的同學(xué)，老師要把他們從底層“撈出來”，傾聽他們學(xué)習(xí)中的障礙，給以必要的關(guān)心。

2、習(xí)慣培育的重要性

今日課堂中，同學(xué)學(xué)得熱忱高漲，但幾個(gè)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出的問題值得回味與思索。當(dāng)我問題還沒問完時(shí)，就有很多孩子高舉了小手“踴躍發(fā)言”。當(dāng)我提問一個(gè)孩子“我問的是什么問題”時(shí)，他的回答讓人捧腹。當(dāng)課堂教學(xué)的教案或者說是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身與習(xí)慣發(fā)生沖突時(shí)，我們?cè)撽P(guān)注什么？該作何取舍？應(yīng)當(dāng)是習(xí)慣的培育。尤其是孩子的傾聽習(xí)慣和力量的培育。

《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思4

在課堂實(shí)踐中，我發(fā)覺有一些字可以利用孩子形象記憶的方法來教學(xué)。

在教學(xué)“羊”字時(shí)，我出示圖片和生字“羊”后問：：“羊”字和圖片上的羊哪兒長(zhǎng)得很像？同學(xué)一下子就發(fā)覺這只羊頭上有兩只突出的角和“羊”字上面的點(diǎn)和撇很像，這樣讓孩子在圖畫和文字之間建立了特別形象的聯(lián)系，發(fā)揮同學(xué)的形象思維來記憶漢字，我覺得既好玩又生動(dòng)。

在教學(xué)“竹”字時(shí)，我就想怎么樣能讓孩子第一次熟悉這個(gè)字“竹”的時(shí)候就對(duì)那個(gè)鉤有比較深刻的印象呢？我讓小伴侶認(rèn)真觀看了圖畫和文字，然后問，“竹”字里面藏著四片竹葉，你能把它們找出來嗎？同學(xué)很快就找出竹字頭的兩撇和兩橫很像竹葉。我又問，那下面的的兩豎又是什么呢？同學(xué)不假思考地告知我，那是竹子。那竹子怎么會(huì)不一樣呢？同學(xué)被我一問愣住了。我讓他們看看書，再四人小組爭(zhēng)論爭(zhēng)論怎么會(huì)不一樣的。結(jié)果謝施言小伴侶告知我，老師，有一根竹子下面長(zhǎng)出竹筍來了，那多出來的小鉤就是剛長(zhǎng)出來了竹筍。多么會(huì)觀看，多么會(huì)想象的同學(xué)呀！有句廣告詞說：“心有多大，舞臺(tái)就有多寬”，我想說，只要老師給同學(xué)想象的空間，孩子的想象就會(huì)布滿整個(gè)角落。

我用同樣的方法讓孩子們熟悉了“魚”、“龜”、“鳥”三個(gè)字，但是還有其他的字也能像這些字一樣實(shí)行有效的教學(xué)方法讓同學(xué)快速記住呢？我想還需要我們?nèi)ザ嚆@研，更多地發(fā)揮制造性思維，讓我們的課堂成為小伴侶學(xué)習(xí)的樂園。

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《認(rèn)一認(rèn)2》總共有16個(gè)字，分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)是學(xué)習(xí)“蟲貝魚鳥羊犬龜鹿”，假如把這8個(gè)字分開來一個(gè)一個(gè)教過去，顯得有些重復(fù)，于是我把這8種動(dòng)物放到一幅圖中，建立了一個(gè)動(dòng)物樂園，創(chuàng)設(shè)了肯定的情境，讓同學(xué)在參觀動(dòng)物樂園的過程中識(shí)字。一進(jìn)動(dòng)物樂園，就請(qǐng)“小伴侶看看是誰在歡迎我們?”；然后依次消失動(dòng)物圖片和生字，讓同學(xué)看一看，說一說，記住它們的名字。到教“蟲”的時(shí)候，這樣說：“還有一個(gè)淘氣的小家伙在跟我們捉迷藏呢”。這樣，同學(xué)身臨其境，學(xué)起來興致很高。最終進(jìn)行誦讀表演，讀兒歌：動(dòng)物樂園真好玩。小羊小羊吃青草烏龜爬呀爬，魚兒游呀游，蟲兒藏呀藏，小狗叫汪汪，貝殼貝殼水中坐，坐在門口把唱歌，鳥兒飛呀飛，鹿兒跑呀跑。

其次課時(shí)學(xué)習(xí)“絲麻毛皮竹禾米谷”。我留意利用直觀的實(shí)物，引導(dǎo)同學(xué)理解字義。請(qǐng)同學(xué)看一看，摸一摸，說一說。從實(shí)際動(dòng)身，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，拉近同學(xué)與新學(xué)問的距離，關(guān)心同學(xué)初步了解一些字的演化過程，感知象形文字的特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛好。

《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思6

1、學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候我就教給孩子“小小拼音用處大，看書識(shí)字需要它。大家都來學(xué)拼音，規(guī)范說出一般話?！痹凇墩J(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)開頭，先請(qǐng)出“麻、皮、禾、米、谷”，這幾個(gè)生字的拼音同學(xué)可以拼讀，這充分發(fā)揮了同學(xué)的主動(dòng)性，讓同學(xué)在拼讀中感受“原來拼音真的可以關(guān)心我們識(shí)字啊”！尤其是假如同學(xué)沒有這幾個(gè)字的識(shí)字閱歷，借助拼音后他們熟悉了這幾個(gè)字，對(duì)他們來說是多么有成就感的一件事啊。所以，老師要努力為同學(xué)制造“自主識(shí)字”的機(jī)會(huì)。

2、教給方法?！笆谥~不如授之以魚”，同學(xué)借助拼音熟悉了“麻、皮、禾、米、谷”，“絲、毛、竹”的拼音沒教過，于是，老師提問：“拼音沒教過，我們?cè)趺磳W(xué)呢？”這樣，同學(xué)自然而然想到了看圖。圖是直觀的物象，可以關(guān)心同學(xué)理解字義；漢字又是音形義的結(jié)合，尤其是象形字，它把要表達(dá)的物體形狀特征，詳細(xì)的勾畫出來，所以，看到圖就想到字，看到字腦中又呈現(xiàn)圖?？磮D識(shí)字也是識(shí)字的重要方法，讓同學(xué)從圖中認(rèn)字，比老師聲嘶力竭地教讀更科學(xué)、有效