從教學活動的結(jié)構(gòu)化程度談幼兒園課程的設(shè)計和實施

nn從教學動的結(jié)化程度談幼兒園課的設(shè)計實施課程和教育活動價值取向接反映在程和教育動的結(jié)構(gòu)程度上。構(gòu)化高的兒園課程和育活動，注課程預(yù)設(shè)的目標，強教師規(guī)定的教學任調(diào)按目標是否達成而進行評；相反結(jié)構(gòu)化程度低的幼園課程教育注重的則是程和教育活動的過程，強兒童成的學任務(wù)，調(diào)根據(jù)參與性、教師的滿意等因素進行評價。站在這樣的度評析兒園課程活動，就容易看各種類型的課程和教活動的本質(zhì)，而不會因它形外包裝”而模糊了睛。一個由不同構(gòu)化程度的教學活組的連體赫姆和凱茲(Helm,,,在她們所導(dǎo)的方教其他各種教學進行較時，曾使用一張圖，以表示在一些不同類型的、常教學動中兒童發(fā)起活動的比。這張圖表以用于說明兒園課程和育動設(shè)計與實施的般原理。為了更明晰說明題，筆原圖表，以示這個由不同構(gòu)化程度的教學活動組成的連體。低結(jié)構(gòu)化活動

兒童生和的強調(diào)師教和導(dǎo)的強調(diào)t

高結(jié)構(gòu)化活動的學導(dǎo)題教學

方案活動的

教學由

由兒童教導(dǎo)教師教

教教,教教學,童起教師發(fā)起題活容學,定容,定容動，教師童根一活，計據(jù)較根據(jù)在兒

兒童題的學習的的

發(fā)起問，以，以兒的兒童的為導(dǎo)向向

動

兒個方的容從這張反映不同結(jié)構(gòu)化程度的教學活動組成的連續(xù)體的示圖中，以一結(jié)1.幼兒園課程，教育教學活動的設(shè)和實施在結(jié)構(gòu)化程度由到高，個連續(xù)體，教育教學活動可以在連續(xù)上到相的。2.一般而言，每種類型的教教學活動本身的性質(zhì)決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化度的基狀況，每種類型的教教學活動在此續(xù)體上都可以找到相的區(qū)域。3.盡同種類型教教學活動的結(jié)構(gòu)程度基本狀趨同，但是于教育教活動計和施等方面因，化程度也會有所不同，在連續(xù)體的相應(yīng)位置可以作較范圍內(nèi)的動。4.某幼園課程的教育取向，“程”對“結(jié)果”、“兒童中”對“教師為中心”、“兒童興和需要為導(dǎo)向”對“教計劃為導(dǎo)向”，等，主反映在成該課程的一系教育教學活動在連續(xù)體的相對位上的綜合狀況。二連續(xù)體示圖對課程和教育動設(shè)計實施者功這反映不同結(jié)構(gòu)化程度的學活動成的連續(xù)體的示圖，對于幼兒園課程和育教學活動設(shè)計和實施者少具有以下一些功用：1.比較清晰地識各種常見的幼兒園育教學活動的基本性，即能夠通過意圖所示的教育教活動的結(jié)構(gòu)化程，種幼園教教學動的價值向。示圖十分清晰地表現(xiàn)了各教育教學動在連續(xù)上所處的置。例如，以分科領(lǐng)域）教學為主要形式的“單一概念的教學”，“概念的教學”，連體的，了以師學活動、師定教學內(nèi)和成教定教學為導(dǎo)向的較結(jié)構(gòu)化教育學活動的。如，的方的“方教學”，續(xù)體，以兒童教師動、兒童教師動過中學動以以動過為導(dǎo)向的較構(gòu)化育教活動的。2.在具體設(shè)計和實施教育教活動，能教育教學活動在結(jié)構(gòu)化程度面所有的性圍，該育教學活動合種類教育教學活動的本性，能在合的范圍內(nèi)實狀況的和。每種類型的教育學活動都有其有性質(zhì)和，映這種類型的教育教學活動身的價值處，一定會有其性和。體設(shè)計和實教育教活動，清晰地表示了該種教育活動在續(xù)體上處的位置其在結(jié)構(gòu)程度方面具有的性圍，此范圍的動設(shè)計和施，不僅難以映出這種教教學活動本的價值和長，有可能強化其局限性和端。，案教學位于連續(xù)體的左側(cè)，相位于右側(cè)的“單元學”的方設(shè)計和實施“方教學”，師據(jù)狹窄的專題，統(tǒng)一索個面的內(nèi)容，，的方案教學”就有其名，有“方案學”本該有的有彈性的特征如若位于側(cè)的“單一概念或技能的教學”或“合概念或技能的教學”的式設(shè)計和實施“題教學”，師決教學內(nèi)，有的兒童在同一時間內(nèi)學習同一專題中的同一內(nèi)容，，的“主教學”就只能是一個學科（領(lǐng)域）的“大盤”。相反，對“一概念技能的教學”，整合概念或的教學”，主要采讓兒童起探索動的方加以設(shè)和實施，，的動也常，是效的。3.在一兒課程的整價值取向確定后，即能過比較晰和理性的組合，形組成該課的一教育教學活動群。每種幼兒園課程是一個教育教學活動群，即由一系列教育教活動所組成的。有的幼兒園課程主要只由相的教育教學動組成，有的幼兒課程由不的教育教學活動組合而成。一種，幼兒園課程，其教育動教學組合方可以是不相的，例如，課可以由種相價值取向的教活動教學組合而成，以若種不同價值取向的育教活動合而成。幼兒園課整體價值向確定以后，教育教活動的確定或組合成課程值取的。種幼兒課程主要是由一相的教育教學活動組成，容就以在中程價值取向一的的教育教活動，設(shè)計相的教教學活動。種幼兒課程由若種不同的教育教學活動組合成，課程成的各種教育學活動，是同種價值取向的，種價值取向的，組合成一體時，其體的價值取向該幼兒課程的價取向一。連體幼園教育教學活的設(shè)和實施這反映不同化程的教學活動組的連體，還讓出對兒教育教學動設(shè)組實施和價的一的1.在學活動設(shè)計時，目標陳述是首先要進行的。高結(jié)構(gòu)的教學活動，較具體、，往即時就可獲得的為目標為活動目標，：“幼兒學會一個封閉圓”“讓幼兒懂得，低結(jié)構(gòu)的教學活動，目比較簡約、寬泛，往活動的一般要求，如：“幼兒在比較中探影子的特征”讓幼兒對影子的變化生好奇”……在不同構(gòu)化程的教學活動組的連續(xù)體示圖上，高結(jié)構(gòu)的概念或技能的教學”，到低結(jié)構(gòu)的“方案教學”，目標的陳述漸趨泛化。根據(jù)這原理，所謂“目標意要強，目標要層層分，落實到每一個活動中”樣的說法和做法只能用于“以教師計劃為導(dǎo)向”“教師為中心”和“注重結(jié)果”的高結(jié)構(gòu)化的教學活動，可能于關(guān)注兒童、育過程低構(gòu)化的學活。，的述越是清晰，是被落實到具體的教育教活動，，教學活動離關(guān)注童、育過程的價值取向就遠。2.在教學活動設(shè)計時，教學容的選擇和組織是的。高結(jié)構(gòu)的教學活動，學內(nèi)容的述，晰，活動體，可強往即可實動。相，低結(jié)構(gòu)的教學動，教學容的陳述較簡，和幼兒相的擇和成活動的，容的開程較，要求就比高。結(jié)構(gòu)化程的教學活動組成連續(xù)體示意圖上，構(gòu)的“單概念或技能的教學”，構(gòu)的方案學”，的述漸泛化，反越越的變選擇生。根這一原理如果在計和實學的過中，要的讓體的幼兒在一時成的目標，，對組成教學活動的得好，得，不能注重兒童、注重教過程的目的，每個童是同的一的個體，個體中，的和要不同，的，一活動能每個兒童在同時同一目標，同時能每個兒童的要，之原得到。，化的目標，被的的所謂結(jié)構(gòu)，個兒童在同時和同活動中得的是不同學，個兒童能過，的上構(gòu)不的識，，活動會示的低結(jié)化的特征，要被的內(nèi)在的和特征。事實，低結(jié)構(gòu)化的教育教活動不可能到的要求，換言之，定程度上，活是以“牲”知識的完性而“換取”知識建構(gòu)性。過考慮知識和技能的邏輯和結(jié)構(gòu)，設(shè)計和實施結(jié)構(gòu)的教育教學活動的。當然，和實施結(jié)構(gòu)教育教學活動時，完全不顧各學科（域）之間共同之處差異，沒各種學科領(lǐng)域）的礎(chǔ)，低結(jié)的教育教活動有能成快樂無意義活動瑣碎東西。3.對教學活動的評價，能集中地映出教學活動的價值取向。高結(jié)構(gòu)的教活動，評價的據(jù)主要是活動的具目標的成度，，強標準化客觀性。相反，構(gòu)的教學動，評價的依據(jù)則幼的主動性參與性，是師生間有義的互動，是每幼兒在原有水平上的發(fā)展等，因，往主觀性。在不結(jié)構(gòu)化程度的學活動組成的連續(xù)體示意圖上從高結(jié)的“單一概念技能的教學”，到低構(gòu)的“方案教”，教評價逐漸