初中語(yǔ)文- 聽(tīng)聽(tīng)那冷雨教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.誦讀課文，體悟雨韻。2.品讀課文，感悟情韻。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：（聽(tīng)聽(tīng)雨聲，初步體驗(yàn)）人生是一張露天的葉，風(fēng)風(fēng)雨雨，雨滴敲打著葉面，奏出生命的一個(gè)又一個(gè)樂(lè)章。同學(xué)們，讓我們閉上眼睛，靜靜地傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)這“雨”聲，它，讓你回想起了生活中的哪一件事？二、品讀美文，體悟雨韻圍繞“聽(tīng)雨”，來(lái)品讀第5—10段，具體體驗(yàn)作者對(duì)聽(tīng)雨的豐富而復(fù)雜的感受。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@部分中選取自己最有感觸的幾句話來(lái)讀——投入地讀，自由地讀，放聲朗讀，讀出自己的體會(huì)來(lái)，用你們的聲音傳達(dá)出作者的情感來(lái)。然后推薦讀。（或標(biāo)畫出你感到疑惑的句子？我們師生共同解決）第5段：“雨不但可嗅，可觀，更可以聽(tīng)。聽(tīng)聽(tīng)那冷雨。聽(tīng)雨，只要不是石破天驚的臺(tái)風(fēng)暴雨，在聽(tīng)覺(jué)上總是一種美感。大陸上的秋天，無(wú)論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽(tīng)去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了。”補(bǔ)充李清照《聲聲慢》一詞“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。（體會(huì)寂靜、寂寞、凄涼的感覺(jué)。）補(bǔ)充原文刪去部分：饒你多少豪情俠氣，怕也經(jīng)不起三番五次的風(fēng)吹雨打。一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉。二打中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下。這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生，樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。十年前，他曾在一場(chǎng)摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，在窗外喊誰(shuí)。（齊讀補(bǔ)充的部分，體會(huì)凄迷情感）補(bǔ)充：宋·蔣捷

《

虞美人聽(tīng)雨》

少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低、斷雁叫西風(fēng)。而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也！悲歡離合總無(wú)情，一任階前、點(diǎn)滴到天明。由蔣捷的詞引出作者的簡(jiǎn)介?。ǔ鍪净脽羝?/p>

我出生在南京，為了逃避戰(zhàn)爭(zhēng)，我和母親倉(cāng)惶告別南京，也告別整個(gè)大陸。這一別就是半個(gè)世紀(jì)。到2000年的時(shí)候，我才重回石頭城。后來(lái)我從臺(tái)北又到美國(guó)，到了一個(gè)我完全陌生的社會(huì)和文化之中。鄉(xiāng)愁對(duì)于我就是一種記憶。第10段中的句子：雨是一種回憶的音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲，雨是潮潮潤(rùn)潤(rùn)的音樂(lè)下在渴望的唇上舐舐那冷雨。（體會(huì)長(zhǎng)句的效果，通感的修辭）三、結(jié)合全文，感悟情韻（文化的鄉(xiāng)愁）1．余光中為何一概要用“冷”字來(lái)形容自己聽(tīng)到的雨呢？作者借雨這個(gè)意象營(yíng)造了一種惆悵凄迷的意境，表達(dá)了鄉(xiāng)愁。2.在中國(guó)文化中“雨”總是表達(dá)鄉(xiāng)愁的一個(gè)典型的載體?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客，多情自古傷離別，”強(qiáng)調(diào)了地理的距離而引起的鄉(xiāng)愁。地理上的鄉(xiāng)愁是人之常情但是做為一個(gè)詩(shī)人、作家，他在文章中表達(dá)的情感就更為豐富了。同學(xué)們，下面我們?cè)賮?lái)結(jié)合全文的其他段落，比如第1—4段和最后2段，去體會(huì)余光中先生在雨中品出的還有什么。同桌一起學(xué)習(xí)，大家找其中一段重點(diǎn)體會(huì)，并來(lái)填空造句：“那冷雨里有……”。同桌頭碰頭交流一下，確定用最貼切的語(yǔ)言來(lái)形容。（出示幻燈片）那冷雨里有。

那冷雨里有余光中對(duì)古中國(guó)歷史的遐想。第4段：那冷雨里有余光中對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)。第11段：那冷雨里有余光中對(duì)漸漸消失的古文明的隱憂。師：是啊，“鄉(xiāng)愁”有不同的層次，地理上的鄉(xiāng)愁是人之常情，而更高層次的，則是文化的鄉(xiāng)愁，對(duì)文化傳承的認(rèn)同。而在這里，冷雨，觸發(fā)他對(duì)故鄉(xiāng)的神思，對(duì)人生的喟嘆，對(duì)文化之源的懷想。正如余光中說(shuō)的：（出示幻燈片）老師總結(jié)；

一個(gè)讀書(shū)人的鄉(xiāng)愁是把空間加上去，乘上時(shí)間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感，這種鄉(xiāng)愁就是立體的。對(duì)于個(gè)人只有小小的回憶，幾十年而已，但是整個(gè)民族有幾千年的記憶，那些記憶變成典故，變成神話，變成歷史滲透在你的精神里，你走到哪兒會(huì)帶到哪兒，所謂的秦魂漢魄、宋魂唐魄就在你的身體里。故鄉(xiāng)是我們的文化之根，精神的歸宿。不管我們走到哪兒，這種立體的鄉(xiāng)愁伴隨著我們。板書(shū)：聽(tīng)聽(tīng)那冷雨余光中文化鄉(xiāng)愁教學(xué)反思《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》以微寒潮濕的春雨象征心情，并以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經(jīng)歷，文中屢引古人詩(shī)詞，以襯托出對(duì)故國(guó)河山與傳統(tǒng)文化的追思向往之情。這是一篇美文，同時(shí)，這篇文章也很厚重，郁結(jié)在優(yōu)美的文字中的是一個(gè)優(yōu)美的意境，沉淀在意境中的是余光中先生深沉的鄉(xiāng)愁以及強(qiáng)烈的中國(guó)古典文化的情結(jié)！這樣的文章，要在一堂四十分鐘的課堂上面讓高一的學(xué)生理解這些內(nèi)容是很有難度的，何況是我們初二的學(xué)生。這是一篇優(yōu)美的抒情散文，因?yàn)閮?yōu)美的語(yǔ)言像詩(shī)一樣，所以就帶有了含蓄朦朧的特點(diǎn)，再加上學(xué)生沒(méi)有離家漂泊的切身感受，古典文化的積淀不夠，也就相應(yīng)的帶來(lái)了學(xué)生難以讀懂的問(wèn)題。而對(duì)于老師，如此長(zhǎng)篇幅的散文，如何把握，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)，既領(lǐng)略文章之美又學(xué)會(huì)賞析理解散文，實(shí)在是有些不好入手，甚至難以下手，難教。因此課堂勢(shì)必只能取一點(diǎn)而無(wú)法涵蓋其他，于是我就選擇了讓學(xué)生反復(fù)誦讀,讀出豐富的感情,讀出雨中的韻味.通過(guò)讀來(lái)領(lǐng)悟余光中先生寄寓在“冷雨”之中的深沉的情感.以此作為我課堂教學(xué)的目標(biāo)。我決定大膽摒棄一般文章按照行文順序理清思路的辦法，直接進(jìn)入到文章的第五節(jié)，也就是重點(diǎn)——“聽(tīng)雨”，讓學(xué)生自主品讀這一部分，然后進(jìn)行交流，在交流中我相機(jī)解決一些如字詞、修辭之類的問(wèn)題，然后由學(xué)生的體悟文字自然過(guò)渡到“鄉(xiāng)愁”這一話題，出示余光中對(duì)“鄉(xiāng)愁”的解釋，提升學(xué)生的情感體悟，并且把學(xué)生對(duì)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文的理解由簡(jiǎn)單的“鄉(xiāng)愁”提升到“文化鄉(xiāng)愁”“文化尋根”的高度，然后沿著“中國(guó)傳統(tǒng)文化”的脈絡(luò)再回到文章的前半部分，這樣，就等于把課堂的重點(diǎn)放在“聽(tīng)雨”背后作者所傳達(dá)的鄉(xiāng)愁意味和“中國(guó)傳統(tǒng)文化情結(jié)”上面，至于文章的詩(shī)歌語(yǔ)言和獨(dú)特意境的理解，則穿插在課堂之中。在這個(gè)目標(biāo)的指引下我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程：一、聽(tīng)聽(tīng)雨聲，初步體驗(yàn)（導(dǎo)入新課）：人生是一張露天的葉，風(fēng)風(fēng)雨雨，雨滴敲打著葉面，奏出生命的一個(gè)又一個(gè)樂(lè)章。同學(xué)們，讓我們閉上眼睛，靜靜地傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)這“雨”聲，它，讓你回想起了生活中的哪一件事？二、品讀美文，體悟雨韻圍繞“聽(tīng)雨”，來(lái)品讀第5—10段，具體體驗(yàn)作者對(duì)聽(tīng)雨的豐富而復(fù)雜的感受。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@部分中選取自己最有感觸的幾句話來(lái)讀——投入地讀，自由地讀，放聲朗讀，讀出自己的體會(huì)來(lái)，用你們的聲音傳達(dá)出作者的情感來(lái)。然后推薦讀。（或標(biāo)畫出你感到疑惑的句子？我們師生共同解決）第5段：“雨不但可嗅，可觀，更可以聽(tīng)。聽(tīng)聽(tīng)那冷雨。聽(tīng)雨，只要不是石破天驚的臺(tái)風(fēng)暴雨，在聽(tīng)覺(jué)上總是一種美感。大陸上的秋天，無(wú)論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽(tīng)去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了?！毖a(bǔ)充李清照《聲聲慢》一詞“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。（體會(huì)寂靜、寂寞、凄涼的感覺(jué)。）補(bǔ)充原文刪去部分：饒你多少豪情俠氣，怕也經(jīng)不起三番五次的風(fēng)吹雨打。一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉。二打中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下。這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生，樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。十年前，他曾在一場(chǎng)摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，在窗外喊誰(shuí)。（齊讀補(bǔ)充的部分，體會(huì)凄迷情感）補(bǔ)充：宋·蔣捷

《

虞美人聽(tīng)雨》

少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低、斷雁叫西風(fēng)。而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也！悲歡離合總無(wú)情，一任階前、點(diǎn)滴到天明。由蔣捷的詞引出作者的簡(jiǎn)介?。ǔ鍪净脽羝?/p>

我出生在南京，為了逃避戰(zhàn)爭(zhēng)，我和母親倉(cāng)惶告別南京，也告別整個(gè)大陸。這一別就是半個(gè)世紀(jì)。到2000年的時(shí)候，我才重回石頭城。后來(lái)我從臺(tái)北又到美國(guó)，到了一個(gè)我完全陌生的社會(huì)和文化之中。鄉(xiāng)愁對(duì)于我就是一種記憶。第10段中的句子：雨是一種回憶的音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲，雨是潮潮潤(rùn)潤(rùn)的音樂(lè)下在渴望的唇上舐舐那冷雨。（體會(huì)長(zhǎng)句的效果，通感的修辭）三、結(jié)合全文，感悟情韻（文化的鄉(xiāng)愁）1．余光中為何一概要用“冷”字來(lái)形容自己聽(tīng)到的雨呢？作者借雨這個(gè)意象營(yíng)造了一種惆悵凄迷的意境，表達(dá)了鄉(xiāng)愁。2.在中國(guó)文化中“雨”總是表達(dá)鄉(xiāng)愁的一個(gè)典型的載體?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客，多情自古傷離別，”強(qiáng)調(diào)了地理的距離而引起的鄉(xiāng)愁。地理上的鄉(xiāng)愁是人之常情但是做為一個(gè)詩(shī)人、作家，他在文章中表達(dá)的情感就更為豐富了。同學(xué)們，下面我們?cè)賮?lái)結(jié)合全文的其他段落，比如第1—4段和最后2段，去體會(huì)余光中先生在雨中品出的還有什么。同桌一起學(xué)習(xí)，大家找其中一段重點(diǎn)體會(huì)，并來(lái)填空造句：“那冷雨里有……”。同桌頭碰頭交流一下，確定用最貼切的語(yǔ)言來(lái)形容。（出示幻燈片）那冷雨里有。

那冷雨里有余光中對(duì)古中國(guó)歷史的遐想。第4段：那冷雨里有余光中對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)。第11段：那冷雨里有余光中對(duì)漸漸消失的古文明的隱憂。師：是啊，“鄉(xiāng)愁”有不同的層次，地理上的鄉(xiāng)愁是人之常情，而更高層次的，則是文化的鄉(xiāng)愁，對(duì)文化傳承的認(rèn)同。而在這里，冷雨，觸發(fā)他對(duì)故鄉(xiāng)的神思，對(duì)人生的喟嘆，對(duì)文化之源的懷想。正如余光中說(shuō)的：（出示幻燈片）

一個(gè)讀書(shū)人的鄉(xiāng)愁是把空間加上去，乘上時(shí)間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感，這種鄉(xiāng)愁就是立體的。對(duì)于個(gè)人只有小小的回憶，幾十年而已，但是整個(gè)民族有幾千年的記憶，那些記憶變成典故，變成神話，變成歷史滲透在你的精神里，你走到哪兒會(huì)帶到哪兒，所謂的秦魂漢魄、宋魂唐魄就在你的身體里。總結(jié)；故鄉(xiāng)是我們的文化之根，精神的歸宿。不管我們走到哪兒，這種立體的鄉(xiāng)愁伴隨著我們。上完這堂課后，我感覺(jué)很不滿意，設(shè)計(jì)中存在許多的問(wèn)題。比如我感覺(jué)到我自己搶了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，整堂課下來(lái)，盡管流程很規(guī)范，但總覺(jué)得學(xué)生對(duì)于文本，學(xué)生大都只是淺嘗輒止，沒(méi)有能深入進(jìn)去，因而對(duì)余光中在此文中抒發(fā)的情感體會(huì)不深。如我的教學(xué)設(shè)計(jì)中“品讀”這一目標(biāo)在課堂中沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，由于課堂的切入點(diǎn)放在了對(duì)目前的學(xué)生而言難度較高的蔣捷的詞上面，導(dǎo)致課堂上教師講解的時(shí)間偏多，學(xué)生自主解讀的時(shí)間偏少，因而這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。還有老師提到我在教學(xué)過(guò)程中由“聽(tīng)雨”這一部分到情感提升這一環(huán)節(jié)的過(guò)渡處理顯得較為生硬。通過(guò)這次《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到文本是學(xué)生體悟文章的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在真正吃透文本的情況下才能真正理解文章的內(nèi)涵。而且我也似乎理解了新課程中倡導(dǎo)的教師既是課程的實(shí)施者，也是課程的創(chuàng)造者這個(gè)觀點(diǎn)，文本的研習(xí)、閱讀方法的教授、閱讀能力的訓(xùn)練、文化的感染和浸潤(rùn)，都能使我們的語(yǔ)文課堂充滿個(gè)性、活力和生機(jī)!這也許正是新課程的所追求的目標(biāo)吧關(guān)于《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的課程標(biāo)準(zhǔn)分析本課教材選自義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第六單元。按照課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)目標(biāo)的要求，八年級(jí)要達(dá)到義務(wù)教育階段課程中的目標(biāo)即：閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。本單元主題是“雨中情思”，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落在考察、探究作家如何借助獨(dú)特的文化意象和人文山水將詩(shī)的情感歷史的深思，哲學(xué)的睿智熔鑄于散文，從而達(dá)到文化情感的審美。要達(dá)到這一目的要求學(xué)生于細(xì)微處去品讀，品味散文的語(yǔ)言，生充分發(fā)揮想象力和審美力，品讀玩味文章賞析散文的表現(xiàn)手法?！堵?tīng)聽(tīng)那冷雨》以作者在不同地方聽(tīng)雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達(dá)了游子對(duì)故國(guó)對(duì)故鄉(xiāng)的深深的眷戀，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)意趣、永恒理想的追求。文章寫的典雅、細(xì)膩，極富詩(shī)情畫意。作者以高超的藝術(shù)手法把景物寫的很有層次性和美感，通過(guò)栩栩如生的描摹，把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等感官的感受寫的生動(dòng)可感，讀著文章就像和作者一起體驗(yàn)生活，有著身臨其境之感。行文中，作者決不忽略文字的美感價(jià)值，注意詞語(yǔ)的音韻美，化古求新，別具一格。因?yàn)椴豢赡苊婷婢愕?，所以抓住最突出的特色，精研?xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的領(lǐng)悟能力。所以本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)我擬定為領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本情感，陶冶情操。在經(jīng)過(guò)2年的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的朗讀技巧，本文是一篇語(yǔ)言有詩(shī)化傾向的、感情深沉真摯的散文，在教學(xué)中應(yīng)用充分的時(shí)間以更多的方式讓學(xué)生來(lái)讀，讓學(xué)生在誦讀中感悟體驗(yàn)，在感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上美讀。同時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生作鑒賞方法的指導(dǎo)?！堵?tīng)聽(tīng)那冷雨》學(xué)情分析《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》以微寒潮濕的春雨象征心情，并以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經(jīng)歷，文中屢引古人詩(shī)詞，以襯托出對(duì)故國(guó)河山與傳統(tǒng)文化的追思向往之情。這是一篇美文，同時(shí)，這篇文章也很厚重，郁結(jié)在優(yōu)美的文字中的是一個(gè)優(yōu)美的意境，沉淀在意境中的是余光中先生深沉的鄉(xiāng)愁以及強(qiáng)烈的中國(guó)古典文化的情結(jié)！這樣的文章，要在一堂四十分鐘的課堂上面讓高一的學(xué)生理解這些內(nèi)容是很有難度的，何況是我們初二的學(xué)生。這是一篇優(yōu)美的抒情散文，因?yàn)閮?yōu)美的語(yǔ)言像詩(shī)一樣，所以就帶有了含蓄朦朧的特點(diǎn)，再加上學(xué)生沒(méi)有離家漂泊的切身感受，古典文化的積淀不夠，也就相應(yīng)的帶來(lái)了學(xué)生難以讀懂的問(wèn)題。而對(duì)于老師，如此長(zhǎng)篇幅的散文，如何把握，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)，既領(lǐng)略文章之美又學(xué)會(huì)賞析理解散文，實(shí)在是有些不好入手，甚至難以下手，難教。因此課堂勢(shì)必只能取一點(diǎn)而無(wú)法涵蓋其他，于是我就選擇了讓學(xué)生反復(fù)誦讀,讀出豐富的感情,讀出雨中的韻味.通過(guò)讀來(lái)領(lǐng)悟余光中先生寄寓在“冷雨”之中的深沉的情感.以此作為我課堂教學(xué)的目標(biāo)。我決定大膽摒棄一般文章按照行文順序理清思路的辦法，直接進(jìn)入到文章的第五節(jié)，也就是重點(diǎn)——“聽(tīng)雨”，讓學(xué)生自主品讀這一部分，然后進(jìn)行交流，在交流中我相機(jī)解決一些如字詞、修辭之類的問(wèn)題，然后由學(xué)生的體悟文字自然過(guò)渡到“鄉(xiāng)愁”這一話題，出示余光中對(duì)“鄉(xiāng)愁”的解釋，提升學(xué)生的情感體悟，并且把學(xué)生對(duì)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文的理解由簡(jiǎn)單的“鄉(xiāng)愁”提升到“文化鄉(xiāng)愁”“文化尋根”的高度，然后沿著“中國(guó)傳統(tǒng)文化”的脈絡(luò)再回到文章的前半部分，這樣，就等于把課堂的重點(diǎn)放在“聽(tīng)雨”背后作者所傳達(dá)的鄉(xiāng)愁意味和“中國(guó)傳統(tǒng)文化情結(jié)”上面，至于文章的詩(shī)歌語(yǔ)言和獨(dú)特意境的理解，則穿插在課堂之中。《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》效果分析教這課時(shí)，天上正下著淅淅瀝瀝的小雨，像是照應(yīng)著余光中老先生筆下的冷雨一般。文中那春天里淋漓淅瀝的寒雨，帶給人無(wú)盡的愁緒。攏起一捧細(xì)膩的思鄉(xiāng)愁緒，澀澀的，微苦的，帶出春雨的那一絲微涼。索性讓同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)這“雨”聲，它讓你回想起了生活中的哪一件事？以此導(dǎo)入新課，竟達(dá)到了入情入境的效果。在《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中，余光中先生用了很多不同的寫作手法，將寒雨帶來(lái)的思鄉(xiāng)之情，淋漓盡致地描寫了出來(lái)。文字的背后，有著最濃烈最真摯最純凈的情感，雖然這情感被包裹了起來(lái)，但是鉛華褪盡，裸露在最終的，始終是作者壓抑不住的情感，僅僅是讓我們?nèi)ジ惺?，去嘗試，或者情不自禁地產(chǎn)生共鳴。這也正是這課的德育亮點(diǎn)。品讀中，深入文本，“文”是根是源，圍繞“雨在哪里？”“怎樣的雨？”“怎樣的情？”通過(guò)各種形式的讀透過(guò)語(yǔ)言來(lái)體會(huì)作者的情。這堂課上出了語(yǔ)文味。細(xì)細(xì)品讀之后，作者對(duì)祖國(guó)母親的眷戀和渴望祖國(guó)統(tǒng)一的中國(guó)意識(shí)，躍然紙上。不只文章的感情真摯并毫不做作，而且從《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的修辭技巧上來(lái)說(shuō)，其中包含的技巧絕對(duì)是非常豐富的。像余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是學(xué)生是不大容易體驗(yàn)的。單單一個(gè)“雨”，令余光中先生“走入霏霏而想入菲菲”，也使我想起我的漸行漸遠(yuǎn)的青春年華，想起曾經(jīng)站在他鄉(xiāng)天底下遙想親人的情景，甚至想起了撐著雨傘站在燈紅酒綠的麗江古鎮(zhèn)上的茫然。但是學(xué)生處于少年聽(tīng)雨的階段，他們一般也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)鄉(xiāng)愁，尤其是學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)的素養(yǎng)不是很高，是不是能夠走進(jìn)去呢？在我看來(lái)，語(yǔ)文課的活動(dòng)應(yīng)是語(yǔ)文的活動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫等等。其中閱讀是最好的方法，可以讓學(xué)生真正親近文字，從文字本身感受作者的情緒，如果有充分的時(shí)間慢慢地讀，我相信學(xué)生是能從文字中讀出作者豐富的情感的，因?yàn)橛喙庵邢壬朴诎盐淖謮嚎s、捶扁、拉長(zhǎng)、磨利，把它拆開(kāi)又拼攏，折來(lái)且疊去，也就是說(shuō)語(yǔ)言的形式已經(jīng)很好地表達(dá)了他的內(nèi)容。特別是這篇文章是很適合朗讀。句子的長(zhǎng)短，句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，疊詞的使用等等，都在聲音上直接給人一種獨(dú)特的感受。比如聲聲慢為什么學(xué)生容易體驗(yàn)到李清照的哀愁和痛苦，并不是學(xué)生有這種生活體驗(yàn)，而且文字的形式和表達(dá)有特色，朗讀中能充分體會(huì)。其次，聯(lián)想也是一個(gè)很好的活動(dòng)，聯(lián)系自己的閱讀體驗(yàn)，如梧桐雨；聯(lián)系作者生平，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，都可以使對(duì)文本的體驗(yàn)更加深刻一些。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行提煉，在對(duì)文字的選擇與比較之中，他能理解作者所想講的最深層次的意思。于是，他可能忽然明白了，原來(lái)余光中先生所表達(dá)的鄉(xiāng)愁是深層次的文化的鄉(xiāng)愁。這是一堂典型的賞析課，教學(xué)環(huán)節(jié)有效，高效，能抓住文本的靈魂語(yǔ)言逐步深入；它也是一堂老師放手的課堂，讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師只輕輕地拈著無(wú)形的繩兒在一旁微微而笑的課堂。但是課堂亦有很多的不足，有待專家同仁不吝賜教，指點(diǎn)迷津。如：“文化鄉(xiāng)愁”是文中難點(diǎn)，講解的還不太透，課堂教學(xué)要關(guān)注全體學(xué)生，看得清每位學(xué)生的表現(xiàn)，本節(jié)課關(guān)注度不夠高?！堵?tīng)聽(tīng)那冷雨》的教材分析《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇課文是北師版的語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元雨中情思的一篇文章。本單元主題是“雨中情思”，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落在考察、探究作家如何借助獨(dú)特的文化意象和人文山水將詩(shī)的情感歷史的深思，哲學(xué)的睿智熔鑄于散文，從而達(dá)到文化情感的審美。要達(dá)到這一目的要求學(xué)生于細(xì)微處去品讀，品味散文的語(yǔ)言，生充分發(fā)揮想象力和審美力，品讀玩味文章賞析散文的表現(xiàn)手法。《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》以作者在不同地方聽(tīng)雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達(dá)了游子對(duì)故國(guó)對(duì)故鄉(xiāng)的深深的眷戀，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)意趣、永恒理想的追求。文章寫的典雅、細(xì)膩，極富詩(shī)情畫意。作者以高超的藝術(shù)手法把景物寫的很有層次性和美感，通過(guò)栩栩如生的描摹，把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等感官的感受寫的生動(dòng)可感，讀著文章就像和作者一起體驗(yàn)生活，有著身臨其境之感。行文中，作者決不忽略文字的美感價(jià)值，注意詞語(yǔ)的音韻美，化古求新，別具一格。因?yàn)椴豢赡苊婷婢愕剑宰プ∽钔怀龅奶厣?，精研?xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的領(lǐng)悟能力?！堵?tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇課文，無(wú)論是在感情方面還是在語(yǔ)言的運(yùn)用方面，都是值得細(xì)細(xì)品味的佳作。而如果一課時(shí)的時(shí)間既分析語(yǔ)言又分析語(yǔ)言，恐怕會(huì)略顯擁擠，且分析不十分透徹，所以，本節(jié)課我選取一個(gè)點(diǎn)，通過(guò)分析《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇課文的語(yǔ)言來(lái)理解作者的思想感情。通過(guò)這樣的分析，我把本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)擬定為領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本情感，陶冶情操。因此在教學(xué)中應(yīng)用充分的時(shí)間以更多的方式讓學(xué)生來(lái)讀，讓學(xué)生在誦讀中感悟體驗(yàn)，在感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上美讀。同時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生作鑒賞方法的指導(dǎo)。測(cè)練習(xí)課堂過(guò)程中，在“