從文化建設(shè)角度看大型學(xué)校教研組、備課組的建設(shè)

從文化建設(shè)角度看大型學(xué)校教研組、備課組的建設(shè)所謂大型學(xué)校，指的是辦學(xué)規(guī)模大、教師人數(shù)多的學(xué)校，這在目前各地都比較普遍，其教研組、備課組的建設(shè)成為學(xué)校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，因而被日益重視。筆者試對(duì)此作出一定的分析。一、大型學(xué)校教研組、備課組建設(shè)的現(xiàn)狀1、大型學(xué)校，一個(gè)教研組往往由40-50人組成，一個(gè)備課組一般人數(shù)都在10人以上，所以“規(guī)模大”是現(xiàn)在大型學(xué)校教研組普遍的情況。且三個(gè)備課組的辦公地點(diǎn)以年級(jí)組為編排依據(jù)，相互之間相對(duì)分散，平時(shí)往來(lái)少。2、各備課組直接接受年級(jí)組行政領(lǐng)導(dǎo)，服從于年級(jí)教學(xué)的安排，備課組之間缺少有效交流與借鑒。教研組長(zhǎng)缺少對(duì)各個(gè)備課組的直接領(lǐng)導(dǎo)。3、年級(jí)備課組任務(wù)目標(biāo)統(tǒng)一集中，研討易于組織，且能解決實(shí)際問(wèn)題，獨(dú)立性、自主性強(qiáng)，教研組長(zhǎng)難以空降指導(dǎo)。4、教學(xué)任務(wù)重、壓力大、負(fù)擔(dān)沉、時(shí)間緊，三個(gè)備課組之間難以往通聲氣、相互支援，且由于對(duì)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，觀點(diǎn)有異，也有“文人相輕”的情況出現(xiàn)。5、教研組長(zhǎng)的責(zé)任心不強(qiáng)或有心無(wú)力，不能凝聚組內(nèi)力量，發(fā)揮應(yīng)有作用，逐漸在學(xué)校管理中失去話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，組長(zhǎng)工作的有效開(kāi)展還存在體制上的障礙，比如組長(zhǎng)的甄別與選拔，對(duì)其工作積效的考核等都不同程度上存在問(wèn)題，所以我們常常看見(jiàn)這樣的教研組活動(dòng)：吃喝活動(dòng)多，表面一團(tuán)和氣，其實(shí)生出了若干小團(tuán)體；平時(shí)交流少，教研例會(huì)更多的是學(xué)校工作安排的“傳聲筒”、難得坐在一起的親密交流、家長(zhǎng)里短的議論、各自牢騷的宣泄、緊張忘我地作業(yè)批改；組長(zhǎng)事務(wù)纏身，難有時(shí)間和精力深入考慮教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，不能及時(shí)捕捉問(wèn)題組織起有效的教學(xué)研討。教研組建設(shè)出路何在？備課組的建設(shè)又當(dāng)如何來(lái)規(guī)劃？二、厘清教研組和備課組的功能教育部早在1957年為加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)工作頒布了《關(guān)于中學(xué)教學(xué)研究組工作條例》，這一《條例》對(duì)中小學(xué)建立統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)研究系統(tǒng)起到了決定性的作用。《條例》規(guī)定教研組的任務(wù)是：組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，以提高教育質(zhì)量；明確教研組的工作內(nèi)容是：學(xué)習(xí)有關(guān)教育的方針、政策和指示，研究教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)，總結(jié)、交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！稐l例》從職能上說(shuō)明，各級(jí)教研組要指導(dǎo)第一線教師的教學(xué)，并對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供專(zhuān)業(yè)幫助。我國(guó)學(xué)校中以教研組的形式展開(kāi)教師群體教學(xué)研討活動(dòng)，具有比較悠久的歷史，也構(gòu)成了獨(dú)具特色的學(xué)校教師學(xué)習(xí)文化。作為教研組中的核心與靈魂，教研組長(zhǎng)承擔(dān)著及其重要的組織和管理的職責(zé)，回顧歷史，以“至上而下”的集權(quán)式課程管理模式下的學(xué)校教學(xué)，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教師更多的是集中精力完成上級(jí)布置的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮自身智慧和創(chuàng)意的空間十分有限，相應(yīng)的教研組活動(dòng)也就集中在排進(jìn)度、出試卷、對(duì)答案等一般的事務(wù)性?xún)?nèi)容，教研組長(zhǎng)的工作主要就是按照上級(jí)既定的計(jì)劃和任務(wù)，在學(xué)科組內(nèi)協(xié)助落實(shí)并完成有關(guān)的教學(xué)工作，其工作績(jī)效就是看是否完成上級(jí)布置的要求。所以這時(shí)教研組長(zhǎng)的角色僅僅是管理與統(tǒng)籌，總體上發(fā)揮著一個(gè)執(zhí)行者的作用。當(dāng)前，隨著新課程的不斷推進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求的凸顯，教師研究和探索的自主性和獨(dú)立性被重視，教研組也成為廣泛探討研究教學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)卓有成效實(shí)踐活動(dòng)的重要陣地，教研組建設(shè)也被提到了學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的高度，隨之而來(lái)的是教研組作用的提升。上海市教育科學(xué)研究教授認(rèn)為中小學(xué)教研組是提升教師實(shí)踐智慧的重要陣地，在急劇變革的時(shí)代，教研組尤其要做好兩件事：一是專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，二是關(guān)注真實(shí)的課堂。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院先生認(rèn)為，教研組是“臨床”研究學(xué)科教學(xué)的團(tuán)體，教研組的功能在于為學(xué)科教學(xué)提供一個(gè)應(yīng)用性研究的交流平臺(tái)，為先進(jìn)的、前沿的“臨床”研究展示、拓展建立平臺(tái)，使教師對(duì)自身教學(xué)水平的定位有所理解。上海市教委教研室先生認(rèn)為教研組是提供教學(xué)資源、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主體。大體說(shuō)來(lái)，學(xué)校教研組的主要功能有三個(gè)方面：其一是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心實(shí)體，其二是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主要機(jī)體，其三是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與經(jīng)驗(yàn)積累的基本主體?；谝陨险J(rèn)識(shí)，新的時(shí)代對(duì)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)提出了更高的要求。教研組長(zhǎng)功能發(fā)生了轉(zhuǎn)型：從單純的管理統(tǒng)籌型，轉(zhuǎn)到引領(lǐng)研究型，進(jìn)而發(fā)揮一個(gè)學(xué)校基礎(chǔ)性教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（甚至課程領(lǐng)導(dǎo)）的作用。這個(gè)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)體現(xiàn)在三個(gè)方面：以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，以激活和培育教師的研究意識(shí)為核心，以建構(gòu)對(duì)話、合作、反思、慎思的教研組文化為途徑，在新課程的推進(jìn)中發(fā)揮出“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”的功能。備課組長(zhǎng)所承擔(dān)的事務(wù)性工作更加具體，常規(guī)教學(xué)管理的任務(wù)更為明確，成為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量真正意義上的第一責(zé)任人。這就對(duì)教研組和備課組的建設(shè)提出了新的要求。三、教研組和備課組團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)這其實(shí)是一種“場(chǎng)文化”的研究。從某種意義上說(shuō)，教研組工作就是一種文化活動(dòng)。我們完全可以把教研組建設(shè)上升到團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的高度來(lái)思考。當(dāng)然，教研組文化建設(shè)不等同于教研組建設(shè)，教研組文化建設(shè)有自身的特殊性，這一特殊性是文化帶來(lái)的。它是從教研組的文化根基，即教研組成員的工作方式和精神狀態(tài)的角度，來(lái)關(guān)照教研組的發(fā)展和建設(shè)問(wèn)題的她是教研組建設(shè)發(fā)展到一定階段后在意識(shí)形態(tài)上的升華和總結(jié)，是教研組建設(shè)的成果積淀。什么是教研組文化？教研組是教學(xué)實(shí)踐的共同體，教學(xué)研究的合作群體，教研組依靠一股無(wú)形的力量凝聚每一個(gè)成員，這股無(wú)形的凝聚力就是教研組文化。具體地說(shuō)，教研組文化，是教研組成員共有的行為規(guī)范體系，是教研組成員自覺(jué)的精神和價(jià)值觀念體系。比如：教研組成員是以何種規(guī)范性要求為基礎(chǔ)，如何共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課，以及如何共同研究教學(xué)問(wèn)題。同學(xué)校文化一樣，教研組文化體現(xiàn)為教研組成員共享的核心價(jià)值取向，即教研組的精神內(nèi)涵。教研組文化是教師成長(zhǎng)的土壤，尤其是學(xué)校發(fā)展到一定規(guī)模后，將在深層次上對(duì)教師產(chǎn)生影響。教研組文化建設(shè)的最終目的，是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和生命的真實(shí)成長(zhǎng)，通過(guò)教師的發(fā)展、進(jìn)步促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展、進(jìn)步，從而使學(xué)校的整體水平得到全面提升。所以，我認(rèn)為教研組文化的基本特點(diǎn)應(yīng)該是：“和諧、競(jìng)爭(zhēng)、合作”。和諧的氛圍：一所學(xué)校那種和諧的教學(xué)教研氣氛，就是一個(gè)學(xué)校的教育靈魂。這個(gè)靈魂的內(nèi)核應(yīng)該是以人為本的人文情懷。以教師發(fā)展為本的教研活動(dòng)需要和諧的民主文化氛圍。教研活動(dòng)時(shí)應(yīng)提倡“百家爭(zhēng)鳴”式的爭(zhēng)論，允許共識(shí)與個(gè)性并存，并允許教師持不同觀點(diǎn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累，在反思中提高。讓每位教師的思想都能得到啟迪，教學(xué)行為得到改善，發(fā)展?jié)撃?，體驗(yàn)成功?！昂椭C”不等于“和氣”?！昂椭C”是一種理想狀態(tài)，“一團(tuán)和氣”則往往消磨斗志，導(dǎo)致“和和氣氣低水平”現(xiàn)象的產(chǎn)生。只有組內(nèi)形成一個(gè)開(kāi)放的、寬松的交流空間，教師工作上互相協(xié)作，生活上互相關(guān)心，思想上互相理解，情感上互相支持，才能形成一種凝聚力，而當(dāng)這種凝聚力一旦為了整個(gè)事業(yè)而爆發(fā)，它的影響力將是非常巨大的。競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)氣：和諧不排斥競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)就是要勇于追求。我們爭(zhēng)的是教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，爭(zhēng)得是學(xué)生的前程。爭(zhēng)的結(jié)果就是高質(zhì)量的教育教學(xué)成果。競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境里沒(méi)有世外桃源。傳統(tǒng)的“競(jìng)爭(zhēng)”來(lái)源于隔離的工作環(huán)境和對(duì)教師的單向的不全面的考評(píng)體系。教師的工作往往都是在孤立狀態(tài)下完成的，教師之間缺乏合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，因而學(xué)校的考評(píng)導(dǎo)向十分重要。學(xué)校需要競(jìng)爭(zhēng)，但不是封閉的，應(yīng)是開(kāi)放的、合作的、雙贏的。在新課改背景下，每個(gè)教師要積極主動(dòng)、大膽創(chuàng)新、勇于探索，在競(jìng)爭(zhēng)中求得學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也發(fā)展自我。合作的精神：?jiǎn)未颡?dú)斗，每個(gè)人都有獨(dú)特的風(fēng)格和實(shí)力，但是，軍隊(duì)要戰(zhàn)無(wú)不勝，攻無(wú)不克，就一定要團(tuán)結(jié)協(xié)作，步調(diào)一致，合作、交流、對(duì)話應(yīng)該成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最重要途徑之一。團(tuán)體智慧永遠(yuǎn)大于個(gè)人智慧之和。在團(tuán)隊(duì)中要能夠求大同、存小異，以集體的共同目標(biāo)為奮斗指向。組長(zhǎng)要打破教師間自我封閉的藩籬，倡導(dǎo)交流、合作與對(duì)話。在合作的文化氛圍中，開(kāi)放性的對(duì)話和交流會(huì)使每位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得到改善，同伴的思想與良好的建議會(huì)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要資源。新課程改革的實(shí)施，也要求教師打破學(xué)科界限、門(mén)戶(hù)觀念，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)科間的學(xué)習(xí)、吸納和統(tǒng)整，自覺(jué)地加強(qiáng)人際溝通，互通信息、相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、彼此諒解、協(xié)調(diào)一致。四、組長(zhǎng)的選拔與考核1、組長(zhǎng)的選拔教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)文化的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，組長(zhǎng)的人格魅力、工作作風(fēng)和豐富的學(xué)識(shí)、敏銳的判斷力都會(huì)對(duì)教研組、備課組文化產(chǎn)生較大的影響。因此，學(xué)校要特別注重培養(yǎng)選拔優(yōu)秀的組長(zhǎng)，要想辦法推動(dòng)組長(zhǎng)文化領(lǐng)導(dǎo)力的提升?？偟恼f(shuō)來(lái)，兩級(jí)組長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力主要體現(xiàn)在三大方面：即課程與教學(xué)能力；溝通與交流能力；以及引領(lǐng)與協(xié)調(diào)能力。其中課程與教學(xué)能力是重要的前提與基礎(chǔ)，也是教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)樹(shù)立“學(xué)術(shù)權(quán)威”的立足點(diǎn)，傳統(tǒng)意義上“行政”味道的“崗位權(quán)威”對(duì)同伴的影響以及對(duì)工作的支撐不會(huì)長(zhǎng)久，而以自身學(xué)科素養(yǎng)為標(biāo)志的“學(xué)術(shù)權(quán)威”則對(duì)有效的開(kāi)展工作具有及其重要而深遠(yuǎn)的影響力。其次，溝通與交流、以及引領(lǐng)與協(xié)調(diào)能力，也是教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)必備的專(zhuān)業(yè)能力，缺乏這些，那么組長(zhǎng)們的工作很可能成為單打獨(dú)斗，難以形成基本的研究和學(xué)習(xí)團(tuán)體。兩者也存在著明顯的具體差異。在這個(gè)問(wèn)題上，樹(shù)德中學(xué)左華榮校長(zhǎng)有一句很精辟的話：”教研組長(zhǎng)是賢者居之，備課組長(zhǎng)是能者居之?！边@句話很精要地指出了兩級(jí)組長(zhǎng)選拔的關(guān)鍵。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)推動(dòng)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這就要求其自身必然也必須要具備學(xué)術(shù)的先進(jìn)性，能夠引領(lǐng)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，由于他要把組內(nèi)每一個(gè)教師的發(fā)展放在心上，所以他必須是一個(gè)“賢者”?！百t”的具體含義主要包括：淡泊名利，傾心幫扶；潛心專(zhuān)研，癡心教改；勤于學(xué)習(xí)，勤于修身。教研組長(zhǎng)必須是學(xué)科專(zhuān)家，有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力，這是毋庸置疑的，但是他如果只是自己不斷的推出研究成果，而不能帶動(dòng)組內(nèi)的教師共同進(jìn)步，那么他顯然不是一個(gè)優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)。所以，對(duì)于教研組長(zhǎng)的選拔，“德”字為先。他要能少一些功利的東西，不汲汲于什么特級(jí)、專(zhuān)家的光環(huán)，不自喜于每年又發(fā)表了多少文章、拿了多少獎(jiǎng)，而是真誠(chéng)地關(guān)心組內(nèi)教師的發(fā)展，切實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一塊兒研討來(lái)解決問(wèn)題，提升老師們的學(xué)科素養(yǎng)，開(kāi)拓其眼界襟懷，從而促進(jìn)組內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要完成這樣的工作，當(dāng)然需要教研組長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)，跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，也不斷提升自己的修養(yǎng)，成為一個(gè)睿智的“賢者”。備課組長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，必須要有自己的一套行之有效的提升教學(xué)成績(jī)的措施，所以強(qiáng)調(diào)他必須是個(gè)“能者”，學(xué)校在任命的時(shí)候不能草率。“能”的具體含義主要包括：精于教學(xué)，能夠規(guī)劃本學(xué)科三年的教學(xué)；善長(zhǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，能夠落實(shí)組內(nèi)教師的教學(xué)細(xì)節(jié)；有領(lǐng)導(dǎo)魄力，能夠有效組織備課組的常規(guī)教研。備課組長(zhǎng)必須首先是一個(gè)學(xué)科教學(xué)能手，有敢拼敢干的銳氣，帶領(lǐng)著這個(gè)團(tuán)隊(duì)去沖鋒陷陣，如果性格太過(guò)軟弱、專(zhuān)業(yè)能力一般，顯然不能有效組織備課組的日常工作。2、組長(zhǎng)的考核部分學(xué)校的教研組長(zhǎng)已然是“終身制”，即便不合適也難以更換，與年級(jí)組長(zhǎng)的能上能下有著比較大的差異。年級(jí)組長(zhǎng)的工作積極性之所以能夠被充分調(diào)動(dòng)，與對(duì)其的積極的、及時(shí)的評(píng)價(jià)是分不開(kāi)的。備課組長(zhǎng)的壓力也部分直接來(lái)源于校級(jí)學(xué)科成績(jī)考核。所以，引入一種積極的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于教研組、備課組建設(shè)，有助于推動(dòng)兩級(jí)組長(zhǎng)有效開(kāi)展工作。我們可以引入目標(biāo)責(zé)任制。按照兩級(jí)組長(zhǎng)的不同崗位職責(zé)，制定不同年限的考核周期，如教研組長(zhǎng)以五年為期，備課組長(zhǎng)以一----三年為期，分別組織組內(nèi)教師評(píng)價(jià)、年級(jí)組和學(xué)校教務(wù)處評(píng)價(jià)、學(xué)?？鐚W(xué)科骨干教師綜合評(píng)價(jià)等三種類(lèi)型，各賦予一定的比重，由此綜合評(píng)估該組的建設(shè)情況，學(xué)校及時(shí)作出反饋，該改進(jìn)的改進(jìn)，該調(diào)整的調(diào)整。同時(shí)，教研組長(zhǎng)的任期建議要設(shè)定最高年限，以避免一言堂的出現(xiàn)，同時(shí)也給其他教師更多的機(jī)會(huì)和發(fā)展的空間。五、發(fā)展構(gòu)想1、設(shè)立學(xué)校的學(xué)科教研員制度：以研究為核心所謂“不破不立”，如果在現(xiàn)在這一特定背景下教研組建設(shè)有如此方方面面的困難，那么我們何不干脆換一個(gè)思路來(lái)考慮呢？江浙一帶的“首席教師制度”給我們以啟示。我們可以考慮學(xué)科研究員制度。既然教研組已不能發(fā)揮其作用，干脆取消教研組長(zhǎng)，改設(shè)學(xué)科教研員，即弱化組長(zhǎng)的行政職能，強(qiáng)化其學(xué)術(shù)指導(dǎo)功能。學(xué)科教研員的職責(zé)關(guān)鍵在于促進(jìn)本學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，具體包括：負(fù)責(zé)制定學(xué)科教師培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織學(xué)科教師學(xué)習(xí)新的課程理念、交流有效教學(xué)的手段，共同專(zhuān)研本校的學(xué)情、教情、考情；組織并落實(shí)新教師培訓(xùn)，幫助其一----三年入職，四----六年成熟；幫助教困人員提升教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的需求；幫助高原期教師突破自我，謀求更高發(fā)展；評(píng)定各備課組的學(xué)科研究效果，做好學(xué)校學(xué)科教學(xué)的把關(guān)工作，為高質(zhì)量的教學(xué)成績(jī)提供有力保障；上示范課，提交高質(zhì)量的學(xué)科研究論文，組織學(xué)術(shù)講座，帶動(dòng)學(xué)科課題研究。學(xué)科教研員直接對(duì)科研室負(fù)責(zé)，定期匯報(bào)工作進(jìn)展，接受上級(jí)部門(mén)的考察評(píng)價(jià)。2、強(qiáng)化備課組的行政功能：以管理為核心賦予備課組長(zhǎng)一定的組閣權(quán)利，從行政上強(qiáng)化備課組長(zhǎng)與組員之間的利益關(guān)系，強(qiáng)調(diào)備課組長(zhǎng)是學(xué)科教學(xué)成績(jī)的第一負(fù)責(zé)人，把備課組建設(shè)成為有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)之上，落實(shí)學(xué)科的日常教研，組織基于本組成員實(shí)際的課例研究，構(gòu)思統(tǒng)籌本年級(jí)的學(xué)科教學(xué)規(guī)劃，對(duì)組內(nèi)教師的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行檢查和反饋。安排本年級(jí)的活動(dòng)課、探究課、競(jìng)賽課，組織實(shí)施選修課。組織抓好本年級(jí)組本學(xué)科單元、期中和期末復(fù)習(xí)、命題、考