新課程和新高考背景下高中化學(xué)教師教學(xué)能力要素變化與提升

一、新課程新在何處？

新在理念

（1）立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。（2）設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。（3）結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。（4）從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。

（5）通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（6）在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。第一頁，共49頁?？茖W(xué)人文客觀主觀理智直覺知識價值科學(xué)主義課程文化觀人文主義課程文化觀強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的傳授和科學(xué)精神的養(yǎng)成人文知識的傳授和人文精神的養(yǎng)成新課程尋求科學(xué)文化與人文文化的溝通與融合第二頁，共49頁。二、新高考新在何處？80年代以前

80年代中后期~90年代末“3+2”模式2000年~2008年“理科綜合能力測試”理解能力推理能力設(shè)計和完成實驗的能力獲取知識的能力分析綜合能力第三頁，共49頁。二、新高考新在何處？新高考(2009年以后)

化學(xué)科考試，為了有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測試為主導(dǎo)，在測試學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。摘自浙江省理綜考試說明第四頁，共49頁。二、新高考新在何處？1.強(qiáng)化對科學(xué)素養(yǎng)的考查

2.強(qiáng)化對能力的考查

3.強(qiáng)化對創(chuàng)新思維的考查

第五頁，共49頁。卷型廣東海南安徽寧夏福建題號19（1）（2）21（3）22（1）16（1）28（3）（5）26（1）②（2）37（3）③24（4）25[實驗二]分部分地區(qū)高考化學(xué)卷中探究性試題分值統(tǒng)計(1)第六頁，共49頁。卷型江蘇天津北京四川題號15（3）③18（1）9（1）、（4）、（5）③2726分值561542009年部分地區(qū)高考化學(xué)卷中探究性試題分值統(tǒng)計(2)第七頁，共49頁。2010年部分地區(qū)高考化學(xué)卷中探究性試題統(tǒng)計(1)安徽T28.（13分）某研究性學(xué)習(xí)小組在網(wǎng)上收集到如下信息：Fe（NO3）3溶液可以蝕刻銀，制作美麗的銀飾。他們對蝕刻銀的原因進(jìn)行了如下探究：北京T25.(14分)由短周期元素組成的化合物Ｘ是某抗酸藥的有效成分。甲同學(xué)欲探究Ｘ的組成。福建T25．（16分）工業(yè)上常用鐵質(zhì)容器盛裝冷濃硫酸。為研究鐵質(zhì)材料與熱濃硫酸的反應(yīng)，某學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了以下探究活動：廣東T33（3）吸收尾氣一段時間后，吸收液（強(qiáng)堿性）中肯定存在Cl-、OH-和SO42-.請設(shè)計實驗，探究該吸收液中可能存在的其他陰離子．第八頁，共49頁。例.（2010年浙江理綜25題）為研究安全氣囊工作的化學(xué)原理，取安全裝置中的粉末進(jìn)行實驗。經(jīng)組成分析，確定該粉末僅Na、Fe、N、O四種元素。水溶性試驗表明，固體粉末部分溶解。經(jīng)檢測，可溶物為化合物甲；不溶物為紅棕色固體，可溶于鹽酸。取13.0g化合物甲，加熱使其完全分解，生成氮氣和單質(zhì)乙，生成的氮氣折合成標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積為6.72L。單質(zhì)乙在高溫隔絕空氣條件下與不溶物紅棕色粉末反應(yīng)生成化合物丙和另一種單質(zhì)。丙與空氣接觸可轉(zhuǎn)化為可溶性鹽。（1）甲的化學(xué)式為___________________________NaN3

第九頁，共49頁。2009年理綜26題第（4）小題：3Cu2O+14HNO3=6Cu(NO3)2+2NO↑+7H2O2010年《考試說明》樣卷25題第（2）（4）小題：AgCl+2NH3=Ag(NH3)2++Cl-NaNO2+NH4ClN2↑+NaCl+2H2O2010年理綜25題第（3）小題：Fe2O3+6Na3Na2O+2Fe

直接要求書寫“新反應(yīng)式”——創(chuàng)新思維的一種考查形式第十頁，共49頁。例.[2009年27題第5小題]研究表明：在使用等質(zhì)量催化劑時，增大催化劑比表面積可提高化學(xué)反應(yīng)速率。為了分別驗證溫度、催化劑比表面積對化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律，某同學(xué)設(shè)計了三組實驗，部分實驗條件已經(jīng)填在下面實驗設(shè)計表中。編號T/℃初始c(NO)mol/L初始c(CO)mol/L催化劑的比表面積m2/g-1I2801.20×10-35.80×10-382II124III350124①請在上表空格中填入剩余的實驗條件數(shù)據(jù)。

分析：實驗對比法——控制變量、單因素探究法……2801.20×10-31.20×10-35.80×10-35.80×10-3第十一頁，共49頁。三、高中化學(xué)教師的“三大能力”提升1.課堂教學(xué)設(shè)計能力

（1）教學(xué)內(nèi)容的邏輯組織講源頭講規(guī)律（2）追求“過程和方法”，實現(xiàn)“情感”升華鈉和乙醇的反應(yīng)案例鋁膜案例鋁和氧氣反應(yīng)案例鎂的性質(zhì)同課異構(gòu)（3）學(xué)科知識體系的構(gòu)建（4）將科學(xué)探究的方法引入課堂教學(xué)第十二頁，共49頁。三、高中化學(xué)教師的“三大能力”提升1.課堂教學(xué)設(shè)計能力

2.編制和使用試題、習(xí)題的能力

3.教學(xué)科研能力

第十三頁，共49頁。一個化學(xué)教師的科研案例一、從實驗的疑難問題研究起步2007年杭州市化學(xué)實驗研究小組成立，小組的成員由杭州市區(qū)各高中熱衷化學(xué)實驗研究的教師組成，趙琦任組長，對《實驗化學(xué)》教材中的一些實驗進(jìn)行實際試驗；對實驗的原理、過程、方法、操作技巧、實驗改進(jìn)等方面進(jìn)行深入研究，提出各實驗切實可行的方案和教學(xué)建議。成果在市、省新課程培訓(xùn)中進(jìn)行了推廣。2008年趙琦確定學(xué)位論文題目：“蘇教版《實驗化學(xué)》課題實驗優(yōu)化的研究”第十四頁，共49頁。二、從實驗疑難問題群研究上升到課題研究08年申報市級課題：“高中新課程《實驗化學(xué)》課堂教學(xué)有效性的研究”

第一階段研究內(nèi)容研究學(xué)生——問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析研究教材——比較研究研究課堂——教學(xué)案例第十五頁，共49頁。第二階段研究內(nèi)容學(xué)生實驗開設(shè)率低和學(xué)生對動手實驗的熱切期望矛盾：原因是什么？如何解決？（1）教師對教材的熟悉程度較低（2）課時不足（3）硬件（實驗室、儀器、藥品等）不足（1）改進(jìn)實驗設(shè)計，簡化操作流程（2）優(yōu)化儀器配置，彌補器材不足（3）藥品四級管理，減少藥品用量第十六頁，共49頁。第三階段研究內(nèi)容（理論提升階段）（1）整理實驗案例，實驗優(yōu)化策略體系化。（2）整理教學(xué)案例，實驗教學(xué)方法的系統(tǒng)化?！吧罨?、“綠色化”、“藝術(shù)化”、“趣味化”、“合作化”【教學(xué)法】“問題解決”式教學(xué)法、“支架式”教學(xué)法、

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法、“探究式”教學(xué)法

【本土化】“分鐘實驗”、“發(fā)現(xiàn)實驗”、“微型實驗”、

“手持實驗”、“綠色實驗”、“趣味實驗”第十七頁，共49頁。研究成果（一）從高中化學(xué)實驗中解讀人本主義《化學(xué)教學(xué)》2007年第9期淀粉與碘顯色現(xiàn)象探究的微型實驗設(shè)計《化學(xué)教育》2008年第8期略論探究式實驗導(dǎo)學(xué)法的建構(gòu)與實踐《教學(xué)儀器與實驗》2008年第9期“全國中學(xué)理科實驗教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教研優(yōu)秀論文評選”二等獎?wù)崽谴呋紵膶嶒炋骄吭O(shè)計《化學(xué)教育》2009年第1期檢驗火柴頭中硫、氯元素微型實驗兩則教學(xué)儀器與實驗2009年第6期“杭州市第十二屆中學(xué)化學(xué)實驗調(diào)研”二等獎運用手持技術(shù)測定阿伏加德羅常數(shù)“杭州市第十二屆中學(xué)化學(xué)實驗調(diào)研”三等獎第十八頁，共49頁。研究成果（二）微型實驗與《實驗化學(xué)》創(chuàng)新教學(xué)《教學(xué)月刊》2009年第9期人民大學(xué)復(fù)印資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2009年第12期轉(zhuǎn)載高中微型創(chuàng)新實驗三則《內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報》2009年第4期一種簡易的減壓過濾裝置《化學(xué)教育》2010年第4期優(yōu)化微型學(xué)生實驗的一點實踐與體會2009年杭州市中小幼論文評比二等獎運用微型實驗創(chuàng)新《實驗化學(xué)》教學(xué)全國第十屆化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新研討會一等獎第十九頁，共49頁。研究成果（三）第二十頁，共49頁。研究的體會1、靜心學(xué)習(xí)（1）閱讀文獻(xiàn)資料（2）走進(jìn)實驗室（3）參加學(xué)術(shù)活動2、努力探索3、及時總結(jié)第二十一頁，共49頁。謝謝各位，請?zhí)岢雠u、意見。第二十二頁，共49頁?；瘜W(xué)反應(yīng)的方向和限度復(fù)習(xí)課案例原設(shè)計:給出判據(jù):ΔH－TΔS＜0反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行△H<0，△S>0，必定自發(fā)；△H>0，△S<0，必定不能自發(fā)；△H<0；△S<0，低溫自發(fā)；△H>0，△S>0，高溫自發(fā)，

第二十三頁，共49頁?；瘜W(xué)反應(yīng)的方向和限度復(fù)習(xí)課案例改進(jìn)后設(shè)計:2H2O2H2+O2以下兩個反應(yīng)是否為自發(fā)反應(yīng)？

2H2O2H2+O2高溫2H2(g)+O2(g)2H2O(g)；△H<0，△S<0，低溫自發(fā)反應(yīng)?反應(yīng)的方向和限度之間的聯(lián)系是什么？實驗:苯酚稀溶液加FeCl3溶液?加KSCN溶液?加NaF溶液?第二十四頁，共49頁?！靶ｎ}”構(gòu)建高一化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)1．無機(jī)酸的分類和通性2．堿的分類和通性3．金屬氧化物4．非金屬氧化物5．常見金屬的化學(xué)性質(zhì)6．置換反應(yīng)的規(guī)律7．從離子反應(yīng)的角度認(rèn)識復(fù)分解反應(yīng)8．離子反應(yīng)中酸式鹽的化學(xué)行為………………第二十五頁，共49頁。(09杭州)20．為了探究乙醇和金屬鈉反應(yīng)的原理，做了如下四個實驗：實驗一：向小燒杯中加入無水乙醇，再放入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象，并收集產(chǎn)生的氣體。實驗二：設(shè)法檢驗實驗一收集到的氣體。實驗三：向試管中加入3mL水，并加入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象。實驗四：向試管中加入3mL乙醚，并加入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象?；卮鹨韵聠栴}：（1）簡述實驗二中檢驗氣體的實驗方法及作出判斷的依據(jù)：（2）從結(jié)構(gòu)上分析，該實驗選取水和乙醚做參照物的原因是（3）實驗三的目的是欲證明

；實驗四的目的是欲證明

；根據(jù)實驗三和實驗四的結(jié)果，可以證明乙醇和金屬鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式應(yīng)為第二十六頁，共49頁。2CH3CH2OH+2Na→2CH3CHNaOH+H2

↑

2CH3CH2OH+2Na→2CH3CH2ONa+H2↑CH3CH2OH+2Na→CH3CNa2OH+H2

↑

CH3CH2OH+2Na→2CH2NaCHNaOH+H2

↑

………………第二十七頁，共49頁。吳老師：你好二?？荚嚱Y(jié)束了，試卷中部分化學(xué)知識點的要求我們有些把握不準(zhǔn)，現(xiàn)摘錄下來，請你指導(dǎo)。謝謝！第10題： 選項C中，CH2=CH2轉(zhuǎn)化為CH3CHO未出現(xiàn)在課本、指導(dǎo)意見、考試說明中。 選項D中，Cu(NH3)4SO4轉(zhuǎn)化為CuSO4是否要求，即銅氨絡(luò)離子的性質(zhì)是否要求。……第二十八頁，共49頁。10．下列各組物質(zhì)中，不能按（“→”表示一步完成）關(guān)系相互轉(zhuǎn)化的是 選項ABCDaHNO3FeCl2CH3CH2OHCuSO4bNOFe(OH)2CH2==CH2Cu(OH)2cNO2Fe(OH)3CH3CHOCu(NH3)4SO4第二十九頁，共49頁。第26題： Al(OH)3、Mg(OH)2的熱穩(wěn)定性比較，是否要講？第27題： 不對稱烯烴的加成反應(yīng)是否要求過高。《指導(dǎo)意見》中“烯烴的不對稱加成反應(yīng)及馬氏規(guī)則不作要求”，《09考試說明》則未提及此點，所以我們認(rèn)為應(yīng)以指導(dǎo)意見為準(zhǔn)。再結(jié)合書本內(nèi)容，“在不同條件下可以生成不同的產(chǎn)物”，而“在一般條件下H總是加在H多的地方”，我們認(rèn)為，用不對稱烯烴的兩種加成產(chǎn)物做為有機(jī)推斷的框圖信息，明顯高于教學(xué)要求。第三十頁，共49頁。27．（15分）有機(jī)物A燃燒只生成CO2、H2O兩種產(chǎn)物，A的相對分子質(zhì)量為72。A中ω(C)=50.0%，ω(H)=5.6%，A還能發(fā)生如下圖所示的轉(zhuǎn)化（其中H分子含有7個原子構(gòu)成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)）：第三十一頁，共49頁。第28題：亞鐵氰化鉀與Fe3+生成藍(lán)色沉淀，我們備課組老師認(rèn)為是“拓展課題”中的內(nèi)容，不應(yīng)做為推斷的信息。第29題：“氫氧化鋅是白色沉淀”按正常教學(xué)要求，學(xué)生肯定不知道。對于鋅元素而言，除了Zn→Zn2+以外，其它未做拓展。盡管本題中是以猜想的方式來回答“白色沉淀”是“氫氧化鋅”，但若學(xué)生猜想氫氧化鋅是紅色沉淀，那么題目的答案如何處理呢？第三十二頁，共49頁。29．（15分）如右圖，將一鋅片放入1mol·L-1藍(lán)色Cu(NO3)2溶液中，觀察到下列實驗現(xiàn)象：①反應(yīng)初期鋅片上有大量氣泡冒出，同時液面的上一層Cu(NO3)2溶液開始呈現(xiàn)綠色，并且逐漸向液面下的深處擴(kuò)散，試管底部有紅色固體出現(xiàn)。②與鋅片接觸的溶液溫度明顯升高，反應(yīng)越來越劇烈，并在紅色固體上方開始出現(xiàn)一層藍(lán)色沉淀，并逐漸增多。③反應(yīng)后期溶液逐漸變?yōu)闊o色，試管底部又有部分白色沉淀物。第三十三頁，共49頁。（1）反應(yīng)結(jié)束時，試管底部存在的一些藍(lán)色沉淀是什么物質(zhì)

，白色沉淀可能是什么物質(zhì)

。用離子方程式表示實驗中觀察到的紅色固體產(chǎn)生的原因

。（2）有學(xué)生甲認(rèn)為，反應(yīng)中產(chǎn)生的大量氣泡可能是氫氣，支持這種說法的理由是

。（3）學(xué)生乙將反應(yīng)過程中產(chǎn)生的氣體用排水法收集起來，這是一種無色氣體，用爆鳴法測試不能產(chǎn)生爆鳴聲，則學(xué)生甲的假設(shè)被推翻。學(xué)生乙又對這種無色氣體進(jìn)行了推測，并設(shè)計了一個十分簡便的實驗方法證實了他的推測，寫出學(xué)生乙推測出的這種氣體的分子式

；驗證該氣體的實驗方法是

。第三十四頁，共49頁。（4）學(xué)生丙解釋反應(yīng)速率逐漸加快的原因時，認(rèn)為除溫度升高外還有一個重要因素，請問是什么因素？

。（5）起初實驗小組同學(xué)認(rèn)為，溶液顯綠色可能是Zn(NO3)2溶液的顏色，但學(xué)生丁將Zn(NO3)2固體溶于水后卻得到無色溶液，他馬上回想起該溶液的顏色與濃硝酸和銅片反應(yīng)后的溶液顏色極為相似，于是他又提出了關(guān)于溶液呈綠色的一種新的假設(shè)：可能是硝酸銅溶液中溶入了一種氣體，這種氣體可能是

，請設(shè)計一個簡單的實驗驗證這種假設(shè)正確與否

。第三十五頁，共49頁。吳老師，以上這些是我和備課組老師在做題時想到的一些知識點上的不清之處，考慮到多處“拓展”要求的內(nèi)容出現(xiàn)在試卷上，我們擔(dān)心高考中是否也會出現(xiàn)類似的情況。若果真如此，最后這二個月要好好對付“拓展”內(nèi)容。說真的，我們也是很擔(dān)心，所以想請你指導(dǎo)一下。因為是第一次新課程改革后的高考，大家都在觀望，大家都在“加寬”，以防萬一，而我校平時的教學(xué)基本不涉及“拓展”內(nèi)容，所以有點“慌了手腳”的感覺?！痢痢翆W(xué)?！痢痢琳碛?009年4月8日下午二模考后第三十六頁，共49頁?！晾蠋煟愫??！闾岬降挠泻脦讉€問題，我覺得可歸結(jié)到元素化合物知識的教學(xué)問題，我認(rèn)為在物質(zhì)的性質(zhì)的教學(xué)中，課本中只能涉及有限的幾種物質(zhì)，我們也不可能窮盡所有物質(zhì)給學(xué)生講解，所以教學(xué)中應(yīng)盡可能向?qū)W生展示規(guī)律性的東西，由此及彼，舉一反三。如金屬氫氧化物的性質(zhì)，其顏色規(guī)律是除幾種呈特殊顏色需學(xué)生記憶外，大多呈白色，而Zn(OH)2的顏色在29題也是以一種推測的口吻讓學(xué)生猜測。金屬氫氧化物的穩(wěn)定問題，我認(rèn)為也涉及到一般規(guī)律，金屬性的強(qiáng)弱和其氫氧化物的穩(wěn)定性有一定的聯(lián)系，在教學(xué)中應(yīng)將這些規(guī)律講清，否則很難解釋為什么氫氧化鈉穩(wěn)定，氫氧化銅常需臨時制備，氫氧化銀在室溫下就會分解，當(dāng)然這些內(nèi)容可能在教材中不會有如此直白的表示，但這恰恰平時學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問，需老師給予指導(dǎo)之處。第三十七頁，共49頁。關(guān)于第10題中的幾個選項，當(dāng)時命題時考慮B選項是一個比較明顯的答案，一般學(xué)生均會直接選B，而C、D選項可能會引起學(xué)生疑問，但由于是單選題可能不會對該題的難度造成太大的影響。關(guān)于C選項，我認(rèn)為教師在有機(jī)氧化反應(yīng)的一般規(guī)律中應(yīng)向?qū)W生講清所謂“氧化”的指碳?xì)渲g加氧原子而形成烯醇式結(jié)構(gòu)，而烯醇式結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定會發(fā)生原子重排，這也是一般規(guī)律，當(dāng)然這條規(guī)律有的教師不一定對學(xué)生講，但我覺得講了以后會解決很多問題，也可減少學(xué)生記憶的困難。退一步說，學(xué)生對碳碳雙鍵易被氧化的性質(zhì)也應(yīng)是了解的。第三十八頁，共49頁。D選項，我是想絡(luò)離子的性質(zhì)可能要有所防范，當(dāng)然不是具體地去講其性質(zhì)，而是從實驗的過程去分析，向硫酸銅溶液中加入少量氨水或氫氧化鈉溶液可產(chǎn)生氫氧化銅，再加入過量氨水可得硫酸銅氨溶液，這時是一個堿性環(huán)境，若向該溶液中加入強(qiáng)酸，堿性被中和，至酸性又會產(chǎn)生游離的銅離子。這些的分析是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，這是給優(yōu)秀學(xué)生留下些思考空間，而對于一般學(xué)生則完全不必管這么多，只要能選中B即可。第28題：鐵氰化鉀與Fe2+生成藍(lán)色沉淀，不是“拓展課題”中的內(nèi)容，在〈實驗化學(xué)〉64頁上是一個學(xué)生實驗，我覺得若大學(xué)老師命題會對這些內(nèi)容比較熟悉，所以有意放了這個點，使學(xué)生能有所認(rèn)識。第三十九頁，共49頁。第27題，本題中不對稱烯烴的加成反應(yīng)，沒有涉及馬氏規(guī)則，但學(xué)生應(yīng)能理解，其可能的加成產(chǎn)物不止一種，這樣的處理方式，我認(rèn)為比講馬氏規(guī)則更為簡單，也不必讓學(xué)生去死記規(guī)則，這不是對教學(xué)提出過高要求，否則加成反應(yīng)只能舉乙烯和對稱烯烴為例了。以上只是我個人的看法，也體現(xiàn)了我對教材的理解，不是說有什么命題信息，僅供參考。歡迎再來信探討。吳思杰2009年4月9日上午10時第四十頁，共49頁。課程目標(biāo)的完整性是新課程的最大特點《課程標(biāo)準(zhǔn)》從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面分12個要點做具體的闡述，課程目標(biāo)更好地體現(xiàn)了對高中生科學(xué)素養(yǎng)的具體要求，尤其突出了后兩方面在學(xué)生未來發(fā)展中的重要作用，涉及到“科學(xué)探究能力”、“問題意識”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價”、“學(xué)習(xí)興趣”、“實踐意識”、“可持續(xù)發(fā)展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、