數學垂直與行教學反思5篇

1/1數學垂直與*行教學反思5篇數學垂直與*行教學反思1美國語言學家布龍非爾德說過：“數學不過是語言所能達到的最高境界?！焙鲆暳藬祵W語言的教學無異于買櫝還珠。如果說數學是裝載知識的船，那么數學語言就是水，水積的越深，托起的船就越大。我們都知道，“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清”。培養(yǎng)學生的表達能力是我們數學課一個重要的教學目標。在今天的《垂直于*行》這一課中有很多概念性的知識，需要學生用簡潔、準確、完整、有條理的語言去敘述，能夠加強學生對這些抽象的概念有更深層的理解。我對這節(jié)課做以下反思：

一、思得

1、在本節(jié)課中，每一個概念我都是讓學生自己總結的，我通過提示、幫扶、補充、教師的示范性語言，讓學生總結出完整的概念，在提升了學生用準確的數學語言表達的同時，也使學生加深了對這些抽象概念的理解。

2、如何理解互相的概念是本課的重點，我通過讓學生用不同的方法去描述兩條直線的關系，使學生加深對知識的理解和掌握。同時在這節(jié)課中，我安排了一些小組合作的內容，注意給更多的學生“說”的機會，讓每一個學生都有表達的機會。

3、本節(jié)課的主要內容學完以后，我們組設計了一個“結合生活實際”說一說的環(huán)節(jié)，再次放手讓學生“說”這樣，既鍛煉了表達能力，又對本節(jié)課有了一個總的回顧。所以我認為學生對本課的知識點的理解達到了預期的教學目標。

二、思失

1、由于我引導的不到位，使一些學生在語言表達上還不夠準確，例如在給兩條直線的幾種關系分類的時候，學生敘述羅嗦，說不到關鍵點，所以耽誤了時間，影響了下面的教學環(huán)節(jié)，沒有完成教學設計中的每一個環(huán)節(jié)。在學生列舉生活中哪些地方還存在*行與垂直的現象，語言還不夠規(guī)范，我的指導也沒能及時跟上。

2、由于*時訓練還不夠，所以有些孩子還懼怕發(fā)言，因此本課很多學生發(fā)言機會少，甚至根本沒有當眾發(fā)言，那么他們的學習效果就值得質疑。

3、在教師示范性語言的表述上，我做的還不到位，對教材、教參的研究理解不夠深入，還需要加強業(yè)務學習。板書書寫需要加強。

三、思效

從教學的整體上我基本完成了本課的教學目標，但由于個人語言羅嗦，沒有及時有效地指導學生用簡練、準確的語言去表達，所以教學的重難點沒有突出。大部分學生主動參與性不夠，學習效率不高，小組的合作交流還只停留在表面形式，每個學生是否有表達、表達的是否正確沒有評價。

四、思改

在今后的教學中，我要不斷加強師生之間的交流，對于學生的回答正確與否必須做評價，必須抓住學生的思維過程中的閃光點進行肯定。對于那些不善于言語的同學，要給予更多的熱心和鼓勵。逐步使他們從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發(fā)展的目的。凡是學生通過思考能夠講得出的問題一定讓學生自己講，并讓學生用清晰的數學語言有條理地敘述。在今后的教學中，還要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。而課堂小節(jié)是我的一大弱項，今后我會在課堂上經常進行有目的的課堂小結，以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力的同時，提高語言的表達能力。

下面懇請各位領導和老師提出寶貴的意見，共同促進我們的教學能力、研討能力進一步提升。

數學垂直與*行教學反思2《數學課程標準》中對本學段提出如下要求：要讓學生經歷探索給定事物中隱含的規(guī)律,使學生的數學思考有條理,并具有一定的歸納能力。從這一理念和教學目標出發(fā)，本節(jié)課我努力做到以下幾點。

（一）發(fā)揮學生想象激發(fā)學生積極主動思考

上課伊始，我充分發(fā)揮學生的想象，激發(fā)學生積極主動思考問題。每名學生手拿一張白紙，閉上眼睛想象白紙慢慢變大，變大，變得無限大，白紙上又出現了兩條直線，引發(fā)學生思考這兩條直線的位置關系會有哪幾種情況出現。學生充分想象后畫在紙上，為概念的形成建立表象。

（二）鼓勵學生大膽猜想引導學生學會思考

概念教學重在教師引導學生體驗經歷概念形成的過程，切忌教師直接呈現概念。所以，在學生分類之后，我沒有直接呈現概念，而是鼓勵學生大膽猜想，仔細觀察分類中的圖片，根據每一種情況自己來試說一下什么是互相*行，什么是互相垂直，然后教師相機引導。最后總結歸納概念。相信學生在這個學習過程中，在老師的引導下逐步學會了怎樣思考。

（三）拓展延伸動手實踐提高學生的思考能力

學生的智慧在他的手指尖上。課前我引導學生動筆畫一畫，畫出兩條直線的位置關系，引發(fā)學生思考什么是垂直與*行。練習的時候，學生用三根小棒按照要求擺出垂直與*行的現象，目的是引導學生在擺一擺、想一想、說一說的過程中加深對概念的理解，同時引導學生發(fā)現兩條直線同時垂直與第三條直線，這兩條直線互相*行，為中學的學習奠定了基礎，同時拓展了學生的思維，提高學生的思考能力。

數學垂直與*行教學反思3垂直與*行是在學生學習了直線和角的特性基礎上進行教學的。同一*面內兩條直線的位置關系分為相交與不相交兩種，不相交也就是互相*行，相交又分為一般相交和互相垂直，學生理解起來比較抽象。這節(jié)課主要讓學生弄清兩條直線的位置關系，重點理解互相*行和互相垂直的概念。

解決的的策略：

“垂直”與“*行”這兩個概念學生相對比較陌生，這節(jié)課數學知識概念較多，學生理解起來有一定的難度，因此針對本課知識的特點和學生的實際，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：

1.準確把握教學起點。從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。

2.關注新知的生長點，體現新知動態(tài)的生成過程。在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的*面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想.畫一畫.分一分.說一說等多種活動進行觀察.思考，逐步認識到：在同一*面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)現數學知識，進一步培養(yǎng)學生觀察的能力，發(fā)現垂直與*行現象。

3.精心設計練習，把握新知的訓練點和拓展點。除了從主題圖中找垂直與*行現象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學生動手擺一擺：引導學生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根*行或垂直。通過這些練習形式，讓學生進一步加深對*行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。

實踐下來，我覺得自己上課當中沒有更多的關注學生的學習過程，還是停留在背教案的程度，使用激勵語言還遠遠不夠，導致學生回答問題的積極性不高，課堂學習氣氛不濃；同時給我一個很好的提示：不管教案設計得多好，都要從學生實際出發(fā)，著力解決生活中的數學問題，只有這樣，才能充分調動學生的積極性，活躍課堂學習氣氛，以至達到事半功倍的效果。

數學垂直與*行教學反思4聽了xxx老師講的《垂直與*行》一課后，我就在想可不可以用以學定教的教學模式來講呢，我把我的想法和劉主任提出，她說可以?？墒沁@個度如何掌握呢？能像給六年級學生上課一樣去講嗎?我的答案是否定的，因為一個原因是我看過關于小學預習方法的指導，一般從三年級開始指導學生預習，現在四年級學生才告別三年級近兩個月。原因二是我對四年級學生學習情況不掌握。我將面對的學生會預習嗎?即使會預習又能達到什么水*呢？

鑒于以上情況，我決定在采用以學定教教學時，要有放有收，根據學生預習情況和課堂表現及時調整。我先把預習單設計好，頭天晚上好讓學生提前預習，并準備學具。在設計預習單時，我盡量把預習方法簡單提示一下，并加了鼓勵性的語言。我本想親自去布置預習單，但我不知道劉主任會怎么給我安排學生，其他老師用的學生不是一個班的，要是這樣，我不方便去布置預習，我就把預習單給了劉主任，她也說幫我發(fā)，我把注意事項說給她聽。第二天，也就是今天，我利用空節(jié)去了解了學情，知道她給了我20來名學生，都是她班的。因為只有她班學生會預習。

她工作太多，我應該昨天親自去布置預習。給她減少工作量。

我了解學生畫兩條直線位置關系時，有的學生畫得不錯，分類也很好；還有的只畫了兩條直線的位置關系，沒有分類；甚至有的學生把幾個題都寫在一張紙上，個別學生沒畫。我又進一步明確提出要求，并要求把其中一種情況用黑色水彩筆畫在紙上，小組內四人畫的兩條直線位置關系要不一樣才行。要求完我就讓他們回班準備去了。這里也是我的失誤，我在上課前應再了解一次學情，不至于課上當誤事，課上我叫到的學生竟然是按角分類的。我雖然及時引導學生按相交與不相交分，但不是預想到的。還有我布置的在一張紙上畫其中一種兩條直線位置關系，竟然沒有一名學生畫。是我說的不夠清楚嗎？還是學生沒時間準備，甚至是我說的話在他們心里沒有重視？課上我只好讓學生現畫。

中午，我又修改了一下課件，上午在試課件時，發(fā)現主題圖不能顯示完整，我又重新做的，并把有的內容精剪了，怕上午U盤中了病毒，我又用殺毒軟件殺了毒，可是到了學校，試用時發(fā)現課件打不開。只好把學校電腦里原來的調出來，又做了簡單的修改。匆忙檢查了學生的課前準備，由于太匆忙了，竟然沒有發(fā)現少畫了一張紙的內容。

總的來說，這節(jié)課我對學生了解的不夠，對學情了解得更不夠。以至于在以學定教上放的也不夠開。

數學垂直與*行教學反思5教學完了《垂直于*行》這節(jié)課，總結反思如下：

成功之處：

本課從孩子們在紙上畫的兩條直線的位置關系入手，讓學生通過對課本上呈現的四組圖形進行分類，初步體會在同一*面內兩條直線的位置關系有相交和不相交兩種。在這一環(huán)節(jié)中，有一組圖形設計的是當時不相交，但延長后會相交，通過把它由不相交一類放到相交一類，幫助學生理解永不相交的含義。這是本環(huán)節(jié)設計的一個亮點。

第二環(huán)節(jié)，學習*行與垂直的概念時，注重了重點詞語的解釋，幫助學生理解概念。學習*行時，單獨解釋“不相交”就是永不相交，是不管怎樣延長也不會相交的意思；“兩條直線”就是說到“*行”必須是兩條及兩條以上的直線才能說他們互相*行，不能單獨說一條直線是*行線。重點詞語的解釋幫助學生理解新概念，也是行之有效的。

第三環(huán)節(jié)，進行必要拓展，加深講解如果兩條直線都*行于第三條直線，那么這兩條直線就互相*行；如果兩條直線同時垂直于第三條直線，那么這兩條直線也互相*行。對于拓展的內容學生剛接觸時，看樣子感到理解起來比較困難。不過我當時在想，拓展的內容部分同學接受不了也很正常，所以沒過多的糾結于此，而是按照自己的設計繼續(xù)進行。下面的環(huán)節(jié)證明自己做法是正確的。

在練習鞏固這一環(huán)節(jié)時，設計了給位置關系找家、找運動場上的垂直和*行、找教室里的垂直與*行、折紙（折出兩條互相垂直和互相*行的折痕）等練習，有效地鞏固了新知識，并聯系生活實際幫助學生理解新知識。尤其是折紙時，當學生折出第一條折痕時，引導學生再折出一條與第一條折痕*行的折痕，還能折出與第一條折痕*行的折痕嗎？學生明白了其實能折出很多條與第一條折痕*行的折痕，而且他們都互相*行的。一個練習讓學生加深了對上面拓展知識的理解。

本節(jié)課能按照自己的教學設計完整的走下來，學生學習的熱情比較高漲，效果很好。但自己心里明白，不足之處在：為了完成這節(jié)課的任務，收到良好教學效果，內容設計的太滿，還是讓學生順著我的線，不允許有偏差的走下來，沒有放開手，讓學生自主的探究。這也是一直以來我困惑和不足的地方，新課總不敢放手，怕孩子耽誤的時間太多，完不成教學任務。今后的教學我將試著嘗試——慢慢的放，讓學生真正成為探究、學習的主人。

數學垂直與*行教學反思5篇擴展閱讀

數學垂直與*行教學反思5篇（擴展1）

——《*行與垂直》教學反思10篇

《*行與垂直》教學反思1本課時的教學重點是認清互相*行與互相垂直的特征。以學生的自主探索為主。這堂課我主要分為幾個環(huán)節(jié)：

（1）導入。復習直線、射線、線段的特點，特別是直線可以向兩端無限延伸的特點為這節(jié)課中的引導學生總結出快要相交的兩條直線其實就是相交打下了很好的基礎。接著讓學生在紙上畫出兩條直線。把畫的不同的一組線，讓學生板演到黑板上。當時學生畫了九組不同的，接著我讓學生把這幾組線進行分類，并說明理由。學生的積極性很高方法也很多，經過教師引導最后還有3、4和7、9有的同學和為一類，有的同學分成兩類。同學們都認為自己的方法對的，這時我就讓學生討論說明理由。

（2）說3、4沒相交但把它畫長就相交了，7、9也是相交，所以它們分一類。

（3）說3、4和7、9分開的學生的理由是3、4相交不是直角，7、9相交是直角所以要分開。這時教師都肯定了他們的說法，并再次強調在同一*面內，兩條